МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕДОШКОЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УЛЫБКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКА КРЫМ

ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом

Заведующая МБДОУ «Улыбка»

Протокол №

____________ Н.В.Венгерова

От «30» августа 2022 г

Пр.№ _______ от 30.08.2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
группы раннего возраста
составлена на основе примерной программы «От рождения до школы»
Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой
Срок реализации программы – 2022/2023 учебный год

Авторы программы:
Доровицина Татьяна Владимировна
Лящук Наталья Ивановна
2022 г.

1

2

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Введение.
1.1.2. Общие сведения о ДОУ.
1.1.3. Цели, задачи реализации Программы.
1.1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.2. Значимые характеристики развития детей ясельного возраста.
1.3. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы. Педагогическая диагностика.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3. Нравственно – патриотическое воспитание (развитие чувства патриотизма и гражданственности). Региональный компонент.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления работы группы.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня.
3.1.1. Режим дня на холодный период года.
3.1.2. Режим дня на теплый период года.
3.1.3. План оздоровительных мероприятий на год.
3.2. Учебный план реализации ООП ДОУ.
3.3. Перечень организованной образовательной деятельности в течение недели.
3

3.4. Комплексно-тематическое планирование.
3.5. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды и материально-техническое оснащение.
3.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
3.7. Список используемой литературы и электронно-образовательных ресурсов.
4. ПРИЛОЖЕНИЕ
4.1. Календарное планирование воспитательной работы на 2022-2023 учебный год.
4.2. План работы по формированию здорового образа жизни с детьми.
4.3. План работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма с детьми.
4.4. План работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности с детьми. с

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Введение
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной
программы ДОУ - в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для
детей младшего дошкольного возраста.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конвенция ООН о правах ребенка
- Конституция Российской Федерации
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ставит главным индивидуальный
подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа
дошкольника.) Ведущими видами деятельности стали: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская,
продуктивная и др.
- "Порядок организации и осуществления образовательной деятельности" (утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в
Минюсте 26 сентября 2013)
- Типовое положение о ДОУ
- Устав ДОУ
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных
правил» СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не
рассматривает их в жестких "стандартных" рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний,
умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:
- социально - коммуникативное развитие (направления – труд, безопасность, социализация, коммуникация);
- познавательное развитие (направления – познание, окружающий мир, математическое развитие);
5

- речевое развитие (направления - развитие речи, чтение художественной литературы, коммуникация);
- художественно-эстетическое развитие (направления - музыка, изобразительное искусство);
- физическое развитие (направления – здоровье, физическое развитие).
Рабочая программа предназначена для детей 1.3-3 лет (разновозрастная группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует
перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой). В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры
дошкольного образования, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1.3-3лет с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям.
Рабочая программа состоит из двух частей:
Обязательная часть, которая включает:
- организацию режима пребывания детей 1.3 - 3лет в МБДОУ «Улыбка»;
- модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных
психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду;
- закаливающие мероприятия;
- физкультурно-оздоровительные мероприятия;
- содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в средней группе;
- планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы;
- мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, в которой используются парциальные программы и методические
рекомендации по приоритетному направлению деятельности учреждения и дополнительного образования.
Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ.
Срок реализации Программы - 1 год (2022 – 2023 учебный год).

1.1.2. Общие сведения о ДОУ
№
1.

2.

Основные показатели
Полное название образовательного
учреждения
Сокращённое
Юридический адрес

Полная информация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Улыбка»
МБДОУ «Улыбка»
Россия, Республика Крым, Красноперекопский район,
6

Фактический адрес
3.
4.

Режим работы ДОУ
Педагогический состав

село Совхозное, улица. Зеленая 4б.
Россия, Республика Крым, Красноперекопский район,
село Совхозное, улица Зеленая 4б.
С 07.15 до 17.45
11 человек

ДУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных
документов:
-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Улыбка»
-Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 0380 от 27.06.2016 года, Серия 82 101 № 0000393
Заведующий дошкольного образовательного учреждения:
Венгерова Наталия Владимировна

1.1.3. Цели, задачи реализации программы.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности
образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
7

- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Задачи:
Нравственное развитие дошкольника осуществляется в неразрывной связи с эстетическими и познавательными задачами:
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них
того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование).
Развитие творчества и эстетическое развитие дошкольников осуществляется посредством выполнения следующих задач:
- постижение художественного образа произведений изобразительного искусства путем последовательного изучения произведения,
мастера, эпохи;
- открытие в художественном образе произведения искусства духовного мира его творца;
- построение целостной картины отечественной художественной культуры, ее стилевой, тематической и духовно-нравственной
уникальности;
- развитие в процессе художественной деятельности способности к сочувствию, пониманию, сопереживанию;
- формирование доброжелательного психологического климата, психологической безопасности путем снятия статусных и возрастных
различий детей и взрослых, создания без оценочных взаимоотношений;
- воспитание навыков и любви к совместной деятельности детей и родителей.
Развитие мыслительных способностей, познавательных интересов, целенаправленности и устойчивости внимания осуществляется
посредством последовательного выполнения игровых действий, основанных на анализе, сравнении и обобщении.

1.1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
Принципы:
1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования).
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности.
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
8

5. Принцип интеграции образовательных областей.
6. Принцип комплексно - тематического построения образовательного процесса.
7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной
деятельности
дошкольников.
8. Принцип возрастной адекватности.
9. Принцип учета региональных особенностей.
10.Принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и
начальной школой.
Основными принципами, на которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, являются:
Принцип создания духовно-нравственной образовательной среды.
Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного отношения к культурному наследию своей
Родины,
поселка, заботливого отношения к своему детскому саду, старшим и младшим, чувства сопереживания и поддержки друг друга.
Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества.
Реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные и образовательные ресурсы социума для воспитания и
обучения подрастающего поколения, а с другой стороны – способствует культурному, образовательному и нравственному
обогащению своих партнеров. При этом важно включить всех участников педагогического процесса и партнеров ДОУ в
процесс совместного творческого поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни поселка и самих себя.
Принцип многообразия и вариативности.
Обусловлен существенной зависимостью деятельности сельского ДОУ от конкретных условий, которые определяют в
значительной мере построение педагогического процесса. Он означает определение ДОУ, коллективом, ребенком, педагогом
своего собственного образовательного пути, маршрута развития и совершенствования.
Принцип мотивационного обеспечения и стимулирования.
Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные ориентации каждого участника
педагогического процесса, субъекта деятельности, а с другой – создать систему средств, обеспечивающих развитие
мотивационной сферы детей, а также педагогов и родителей в соответствии с их возможностями и условиями реальной
действительности.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
9

природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка.
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться.

1.2. Значимые характеристики воспитанников ясельной группы. Возрастные особенности детей ясельной
группы.
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего возраста, родители (законные представители),
педагоги.
Группа раннего возраста от 1.3 до 3 лет.
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность, проектная
деятельность.
Реализация Программы осуществляется в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования
общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с
правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие
художественной литературы и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
Пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
10

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.
Возрастные особенности детей 2-х – 3-х лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 10001500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами,
приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной
деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головоногая» — окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять
ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что
11

возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.3 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов),
направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При
этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие . Которой может
благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического
подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм
развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных
выводов проводится посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, самодеятельность детей в
заданных образовательных условиях дает педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать
представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и
фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения
Ребенка не рассматриваются как самоцель, а лишь как средство развития егосамоопределяющейся в человеческой культуре и социуме
личности.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
-не подлежат непосредственной оценке;
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так ипромежуточного уровня развития детей;
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
12

-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском
саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетноролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С
интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движения.
13

1.4 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
Основной образовательной программы образования. (Формируемая часть)
Целевые ориентиры
1. Развита крупная моторика, он
стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.)
2. Интересуется окружающими
предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении
результата своих действий;
3. Обладает интересом к стихам,
песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под
музыку; проявляет эмоциональный
отклик на различные произведения
культуры и искусства;

4. Стремится к общению со
взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются
игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
5. Использует специфические,
культурно фиксированные

Динамика освоения целевых ориентиров
Антропометрические показатели (дошкольногорост, вес) в норме. Владеет
соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или
при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеет первичные
представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции
Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет
интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру
природы, участвует в сезонных наблюдениях. Принимает активное участие в
продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование). С интересом слушает
сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной
деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступный возраст
литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх –драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Проявляет
эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту
окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные). Проявляет
эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения,
различает веселые и грустные мелодии
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной
инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного
опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных
14

предметные действия, знает
назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками
самообслуживания; стремится
проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
6. Владеет активной и пассивной
речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и
игрушек;
7. Проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и
подражает им;

правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять
просьбы взрослого) и соблюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости.
Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости,
жадности

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?» ...). Выполняет
простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию
иллюстраций
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности. «Физическое развитие» Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает
непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой
помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком,
салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть. Умеет
выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на
месте, с продвижением вперед и т.д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать,
катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно,
лежащее на полу. «Социально-коммуникативное развитие» Может играть рядом, не мешая
другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос
действий с объекта на объект.14 Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает свои действия
речью. Следит за действиями героев кукольного театра. Выполняет простейшие трудовые
действия (с помощью педагога). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в
уголке природы. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает
элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные
представления о правилах дорожного движения. «Познавательное развитие»
15

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из
однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и
маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб. Различает и называет
предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Различает
некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайшего окружения
(1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях. «Речевое
развитие» Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство
(замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые
действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Слушает
доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает
слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книгах с помощью
педагога. «Художественно-эстетическое развитие» Знает, что карандашами, фломастерами,
красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит
несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Различает основные формы деталей
строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки,
используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.Узнает
знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий). Вместе с воспитателем
подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки,
начинает движение с первыми звуками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать
ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты:
погремушки, бубен. Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах
народные мелодии
Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, доме, родном городе (ближайшем социуме), природе Республики Крым.
Проявляет интерес к народному творчеству.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными
предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.
16

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях.
2.1.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с
ФГОС
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Решение
программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности,
но и в ходе режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников
2.1.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства
Задачи:
•
•

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.
17

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации.
•
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
•
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
•
•
•
•

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать
игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей
общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик,
у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
18

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и
пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно – гигиенические навыки. Совершенствовать культурно – гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).
Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

19

Общественно – полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки
и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.д.)
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от
снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

20

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях
(форме цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.).
•
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлении о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии
стран и народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
•
•
•
•

Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно – пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко,
близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять
исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие
21

опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь – одежда; посуда
чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(Большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2 – 3 цвета; собирать картинку из 4 – 6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие и
т.д.)
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»;
при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы:
22

«Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или
предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим
по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения;
обозначать результат сравнения словами (длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными
птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.)
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),
ягоды (малина, смородина и др.).
23

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (фикус, герань и др.).
Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой – рассыпается, влажный лепится), снега (холодный, белый, от тепла тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т.п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и
др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из
снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять,
становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко – потеплело – появилась травка, запели
птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
24

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают
бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего
народа.
Задачи:
•
•
•
•
•
•
•
•

Овладение речью как средством общения и культуры.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонетического слуха.

Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
По развитию всех компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи
Формирование словаря
 На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
 Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Наденьке
вазочку для цветов», «Возьми синий фломастер», «Спой песенку маленькому зайчонку»); называть их местоположение
(«Грибок на нижней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как
поливают из леечки», «Попрыгай, как зайчонок»).
Обогащение активного словаря:
 расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям
красоту, образность, богатство русского языка;
25



обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,
носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама),
транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
 глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению
(открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь,
пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
 прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,
маленький,
 наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
 Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный
запас не менее 1000-1200 слов
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:
 побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе;
 побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном
наклонении и неопределенной форме;
 упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»,
 поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения; помогать детям отвечать на простейшие
(«кто?», «что?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «кто летит?», «кому?», «какой?», «где?», «зачем?»,
«когда?», «куда?»).
 способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
 Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Звуковая культура речи
 Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и
сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
 Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
 Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи
 Совершенствовать грамматическую структуру речи.
 Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
26



изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Гусьгусек, куда пошел ты?»)

Развитие связной диалогической и монологической речи:
 - вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;
 - способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность,
прощание и пр.);
 -поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об
изображенном на картинке, о новой игрушке и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
 - развивать речевое дыхание и речевое внимания;
 - формировать правильное звукопроизношение;
 - побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы
Восприятие художественной литературы:
 -формировать потребность и интерес к чтению;
 Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать
много интересного. Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой.
 -приучать детей слушать народные сказки, песенки, авторские произведения;
 -сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра, формировать умение слушать
художественное произведение без наглядного сопровождения;
 -поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» (формируемая часть)
Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной,
выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям,
широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов
народного искусства. «Программа по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, 2010г.Мозаика-Синтез.

27

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение художественных произведений новых и уже
знакомых. Гербова В.В. Приобщению детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. -М.; МозаикаСинтез, 2005. - 72с

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Задачи:
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно – модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(Обязательная часть) предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание психолого-педагогической работы:
2-3 года:
По развитию продуктивной деятельности
Рисование
 Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой.
 Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
 Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
•

28








отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить
детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная
рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их
на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка
 Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой

(отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
 Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и др.).
 Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
 Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
 Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать
представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
 Привлекать внимание детей к изображенным на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать
задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство
29

радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
 Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии,
пятна, формы.
Формирование элементарных представлений о видах искусства;
 Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
 Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
 Знакомить с народными игрушками: дымковской, Богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
 Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.
Становление эстетического отношения к окружающему миру
 Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и
занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
 На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
По развитию музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству
Слушание
 Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения.
 Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о
чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.
 Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение
 Вызывать активность детей при подпевании и пении.
 Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
 Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
 Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
 Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полу приседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).
 Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
30

 Совершенствовать умение выполнять плясовые движения

Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью, восковыми карандашами,
флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов
взаимодействия с гуашью.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «Цветной мир», 2017. – 144с.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает:
 Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
 Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
 Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Содержание психолого-педагогической работы2-3 года:
Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег,
мягкие прыжки, повороты в обе стороны.)
 Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и
ног.
 Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные
ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
 Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
31

 Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.
 Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать,

катать).
 Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
 - удовлетворять потребность детей в движении;
 - повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;
 - расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;
 - целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и
выносливость);
 - развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и
гибкость;
 - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы
физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
 - развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков
самообслуживания;
 - формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.
Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
 - развивать основные движения во время игровой активности детей.
 Ходьба (подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, переходом на бег и
наоборот, с изменением направления, приставным шагом.
Ходьба по прямой дорожке (ширина 20см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см).
 Бег (подгруппами и всей группой в прямом направлении; друг за другом; в колонне по одному; в медленном темпе в
течение 30-40 секунд непрерывно; с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними
25-30 см).
 Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две
параллельные линии.

32

Ползание, лазанье (ползание на животе, на четвереньках по прямой, по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, по
гимнастической лестнице).
 Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных
исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить
пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой
на кисти и предплечье руки).
 Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; лежа на
животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).
 Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (ходьба на месте; сгибание левой (правой) ноги в колене (с поддержкой)
из исходного положения, стоя, приседание (держась за опору), выставление ноги вперед на пятку, шевеление пальцами
ног (сидя).
 Самостоятельные построения; расчет на «первый-второй»; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).
Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
 В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять
комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды.
 Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в
соответствии с режимом дня.
 При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их
здоровья.
 Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного
учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
 Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
 Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок.
 Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).
 Во время еды учить детей правильно держать ложку.
 Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду;
33







правильно надевать одежду и обувь.
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —
смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать;
ножки— стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в
разные стороны.
Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей.
Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать
необходимость лечения.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
ОО «Физическое развитие»
(формируемая часть)

ЗАДАЧИ:
-отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и целенаправленного отслеживания в течение периода
обучения;
-создать информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;
-организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ,
-вести просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;
-формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
 снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,
 увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
 разработаны рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие систематизировать работу по
проблемездоровьесбережения и физического развития;
 включено в план работы детского сада регулярное проведение недель здоровья (2 раза в год).
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями, состоянием здоровья
34

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и
нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности
ребенка
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов
деятельности:
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Ранний возраст (2-3 года)
 предметная деятельность игры с составными и динамическими игрушками
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством взрослого,
 самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам
и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю
(игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
не более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 и 40
минут соответственно,
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы
между периодами непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 мин.
35

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно- оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.

2.3. Нравственно – патриотическое воспитание (развитие чувства патриотизма и гражданственности).
Региональный компонент.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание
быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед
сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть
у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших
родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
Крыма.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
•
элементарное представление о родном городе (название, символика);
36

•
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
•
формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе);
•
формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.
Принципы работы:
•
Системность и непрерывность.
•
Личностность-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
•
Свобода индивидуального личностного развития.
•
Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребен-ка.
•
Принцип регионализации (учет специфики региона)
. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как
именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,
наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно- эстетическое
развитие
Физическое развитие

Задачи
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение
к культуре и традициям Крыма, стремление сохранять национальные ценности
Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Крыма
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать
любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Крыма
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы Крыма

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные
направления работы группы
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до школы" является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
37

педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный
продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно
образовательные
ситуации
носят комплексный характер, включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные
воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические
модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
38

сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В
младшей группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды
и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной
организации.
Это: Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
- Образовательная деятельность в режимных моментах;
- Организованная образовательная деятельность;
- Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
39

Содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности:
- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организация образовательной деятельности представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:
- с одним ребенком;
- с подгруппой детей;
- с целой группой детей.
Выбор количества детей зависит от:
- индивидуальных особенностей детей;
- вида деятельности (игровая, познавательно- исследовательская, двигательная, продуктивная) их интереса к данному занятию;
- сложности материала;
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Главная особенность организации образовательной деятельности на современном этапе - это повышение статуса игры, как
основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ,
проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Таким образом, "занятие" как специально организованная форма учебной деятельности отменяется. Занятием должна стать
интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их
активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование
определенных знаний, умений и навыков. но процесс обучения остается.
Организованная образовательная деятельность через организацию детских видов деятельности:
40

1. Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя
взрослый, конечно, и старше, и опытнее.
2. Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.
3. Основная деятельность - это так называемые детские виды деятельности. Цель
- подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков - побочный эффект этой активности.
4. Основная модель организации образовательного процесса - совместная деятельность взрослого и ребенка.
5. Основные формы работы с детьми - рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования,
коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.
6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)
7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом
детей к этим видам деятельности.
8. Допускаются так называемые свободные "вход" и "выход" детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в
детском саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему
возможность выбора - участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе
потребовать такого же уважения и к участникам этого совместного дела.
9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и
интересов детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например,
интересных сведений о композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но
не как "готовый образец" образовательного процесса.
Образовательная деятельность детей в режиме дня
Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должна быть запланирована, и образовательная деятельность в
режиме дня:
- в утренние и вечерние часы
- на прогулке
- при проведении режимных моментов.
Цели образовательной деятельности в режиме дня:
- охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
41

- формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира);
- освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;
- формирование у детей положительного отношения к труду.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
- подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,
соревнования и праздники, физкультурные минутки;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье-сберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы,
компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно- гигиенических
навыков;
- анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические
упражнения, прогулки по экологической тропе;
- игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие, сюжетно- ролевые, театрализованные, конструктивные;
- опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование,
игры- драматизации;
- беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов,
песенок, ситуативные разговоры;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и
заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
42

непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно- вербального характера (на основе жизненных сюжет» или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях
дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки
(«Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг
слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих
чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,
создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в
детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
43

музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.


44

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня: на холодный период, на теплый период, режим двигательной активности.
Время непосредственной образовательной деятельности и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и
САНПиНами. Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности для детей от 1.3 до 3 лет – не более
20 минут. Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и
умственное напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного
содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить
каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной,
социальной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки
образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины
мая и трех летних месяцев.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часового пребывания детей в детском саду.
3.1.1. Режим дня на холодный период года
Мероприятия

Время
Дома

Подъем, утренний туалет

06.30-07.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд, подготовка к НОД
1. Непосредственно образовательная деятельность
2. Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, общественно полезный труд (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, закаливание

07.15-08.30
08.30-08.45
08.45-09.00
09.00-09.10
09.20-09.30
09.30-11.30
11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15

45

Подготовка к полднику, полдник
ЧХЛ, игры, самостоятельная деятельность детей, общественно полезный труд. Уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, общественно полезный труд, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические
процедуры
Ночной сон

15.15-15.25
15.25-17.45
17.45-21.00
21.00-06.30

3.1.2.Режим дня на тёплый период года
Мероприятия
Дома

Время

Подъем, утренний туалет

06.30-07.30

В дошкольном учреждении
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд
Подготовка к завтраку, завтрак
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный труд
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность, общественно полезный труд. Уход детей домой
Дома
Прогулка с детьми, общественно полезный труд, ужин, с игры, гигиенические процедуры
Ночной сон

46

07.15-08.40
08.40-09.00
09.00-09.30
09.30-11.30
11.30-12.00
12.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.45
17.45-21.00
21.00-06.30

3.1.3.План оздоровительных мероприятий на год
ВРЕМЯ
ГОДА

Осень

Зима

Весна

Лето

ДАТА
ВИД ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПРОВЕДЕНИЯ
01.09–15.09
Умывание и мытье рук прохладной водой перед приемом пищи и после каждого
загрязнения рук.
16.09-30.09
Пальчиковая гимнастика. Музыкотерапия.
01.10-15.10
Подвижные игры на первой и второй прогулках.
16.10.31.10
Дыхательная гимнастика. Сказкотерапия.
01.11-15.11
Гимнастика для глаз. Цветотерапия.
16.11-30.11
01.12-15.12
16.12-31.12
10.01-20.01
21.01-31.01
01.02-15.02
16.02-28.02
01.03-15.03
16.03-31.03
01.04-15.04
16.04-30.04
01.05-15.05
16.05-31.05
июнь
июль

Дыхательная гимнастика. Музыкотерапия
Звуковая гимнастика. Сказкотерапия.
Дыхательная и звуковая гимнастика. Аромотерапия.
Дыхательная гимнастика. Сказкотерапия
Хождение босиком после сна по массажным дорожкам
Гимнастика - побудка с дыхательными упражнениями после сна
пальчиковые игры, гимнастика
Динамическая пауза и пальчиковая гимнастика
Смехотерапия. Употребление фруктовых соков.
Прогулка вечерняя (подвижные игры)
Гимнастика для глаз
Витаминизация пищи вит.С (третье блюдо)
Пальчиковая гимнастика. Смехотерапия. Сон при открытой форточке.
Употребление в пищу свежие овощи, фрукты. Солнечные ванны, водные процедуры
(обширное умывание , мытье ног), босохождение .Физкультура и утренняя гимнастика
на свежем воздухе.

август

47

3.2.Учебный план реализации ООП ДОУ
5.1 Организация образовательная деятельность
Базовый вид деятельности

Периодичность
Физическая культура
3 раза в неделю
Ознакомление с окружающим миром
1 раз в две недели
Ознакомление с природой
1 раз в две недели
ФЭМП
1 раз в две недели
Развитие речи
1 раз в неделю
Музыка
2 раза в неделю
Рисование
1 раз в две недели
Лепка
1 раз в две недели
Конструирование
1 раз в две недели
Аппликация
1 раз в две недели
5.2 Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы (ЧХЛ)
ежедневно
Общение при проведении режимных моментов
ежедневно
Игровая деятельность
ежедневно
Прогулки
ежедневно
5.3 Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
ежедневно
Познавательно-исследовательская деятельность
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в уголках развития
ежедневно
5.4 Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
ежедневно
Комплекс закаливающих процедур
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно

48

3.3.Перечень организованной- образовательной деятельности на 2022-2023 уч.год
ДЕНЬ НЕДЕЛИ
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

НАЗВАНИЕ НОД
1. Физкультура
2. Ознакомление с окружающим миром/ Ознакомление с природой
1. Музыка
2.Лепка/Аппликация
1. Музыка
2. Ф.Э.М.П./ Конструирование
1. Физкультура
2. Развитие речи
1.Рисование (1 раз в 2 недели)
2.Физкультура

49

3.4.Комплексно-тематическое планирование
ОСЕНЬ
ТЕМА

РАЗВЕРНУТОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ИТОГОВЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

Обеспечить благоприятную адаптацию детей в детском саду, первичное

«Здравствуй, детский знакомство с детским садом и возрастной группой.
сад!»
(Сентябрь
1 -4 неделя)
«В огород мы пойдем Создать условия для формирования у детей первичных представлений о "Краски осени" (выставка
– урожай соберем!» продуктах, которые выращивают в огородах и произрастают в лесах.
поделок на осеннюю
(Октябрь
тематику, созданных из
1-2 неделя)
природного и бросового

Времена года. Осень Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в
(3-4 неделя сентября) природе, одежде людей, на участке детского сада). Собирать с детьми на

прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и
величине. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умение
замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.
Домашние животные Расширять знания о домашних животных и птицах. Учить детей различать
и птицы.
характерные признаки внешнего вида; познакомить с особенностями;
( 1 неделя октября) упражнять детей в использовании соответствующих слов; воспитывать

бережное отношение к животному.
Дикие животные и Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц. Учить детей
птицы…
различать характерные признаки внешнего вида; познакомить с
(2 недели октября) особенностями; упражнять детей в использовании соответствующих слов;
воспитывать бережное отношение к животному.

50

материала, выполненных
совместно с родителями);
"Возраст осени – ты дорог и
прекрасен!" ко Дню
пожилого человека
(коллективное
творческое поздравление дл
я бабушек и дедушек в
группе)

Знакомить с особенностями поведения животных жарких стран. Учить детей
различать характерные признаки внешнего вида; познакомить с
особенностями; упражнять детей в использовании соответствующих слов;
воспитывать бережное отношение к животному.
Я в мире человек Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях тела
Сюжетно-ролевая игра на
(3и4 неделя ноября) человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. культурно-гигиенические
Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать навыки
первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные
представления о здоровом образе жизни
Животные жарких
стран (3 неделя
октября – 2 неделя
ноября)

ЗИМА
«Здравствуй, зимушка Создать условия для формирования у детей представлений о зимних
– зима!» (1 и 2 неделя изменениях в природе
декабря)
«Наша ёлка просто Обогатить представления детей о предстоящем празднике.
диво и нарядна, и
красива»
.(3-4 неделя декабря)

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской. продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы театр.
«У нас гости!»
. Познакомить детей с предметами быта ближайшего окружения, с которыми
(2-3 недели января) они активно действуют в повседневной.
«Из чего сделаны
Создать условия для получения детьми отчетливых представлений о
предметы?»
предметах ближайшего окружения в доме

Выставка-конкурс семейных
творческих работ
"Зимушка-зима " (в
свободной технике)
Новогодний утренник

Театрализованная
неделя
(1- неделя января)

Фотовыставка «Мой папа,
дедушка, братишка»

(4 недели января)
Профессии.
Познакомить с транспортом и его основных частях, знакомить с правилами
(1-2 неделя февраля) дорожного движения.
«Папин праздник» Воспитывать доброе и уважительное отношение к папе.
(3 недели февраля)

51

Игра «Поездка в гости»

«Мама, папа, я - Способствовать формированию представлений детей о семье.
дружная семья»
(4 неделя февраля )

Выставка «Весна идет,
весне дорогу»

ВЕСНА
«Поздравляем
мамочку» (1неделя
марта.)
«Транспорт»
(2-4 недели марта)

Воспитывать чувства любви, уважения и привязанности к самому близкому и
родному человеку – маме

Создать условия для формирования первичных представлений детей о
транспортных средствах. Воспитать у детей третьего года жизни предпосылки
безопасного поведения на улицах и дорогах города.
«Всемирная неделя Развивать интерес к книгам, музыке. воспитывать бережное отношение к
книги и музыки для книгам, уважение к авторам художественных и музыкальных произведений.
детей и юношеств»
(1-2 неделя апреля)

Формирование у детей обобщенных представлений о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширение знаний о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.
«День космонавтики» Закрепить знания детей о космосе, человеке, который первым полетел в
(4 неделя апреля) космос. Развивать интерес к познанию вселенной, к истории ее изучения.
«Весна»
(3 недели апреля)

«Неделя пожарной Закрепить правила пожарной безопасности.
безопасности»
Воспитывать бережное отношение к своей жизни и жизни других.
(1- 2 неделя мая)
«День Победы»
Осуществлять патриотическое воспитание детей. воспитывать любовь к
(2-3 неделя мая ) Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы,

Фольклорный праздник.
Выставка детского
творчества.
Чтение книг,
прослушивание
музыкальных произведений
Праздник смеха и юмора.
Выставка детского
творчества.
Просмотр презентаций о
космосе и космонавтах,
рисование по теме.
Просмотр мультфильмов по
теме, рисование на тему
«Берегись огня»

воспитывать уважение к ветеранам войны.
Знакомить детей с родным городом (селом): его названием, объектами (улица, Праздник «До свиданья,
дом, магазин, поликлиника). Воспитывать любовь к своему дому.
детский сад!»
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (2-я неделя июня – 3-я неделя августа.
Мой дом
( 4 недели мая)

52

3.5. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды и материальнотехническое оснащение
Материально – технические условия реализации программы.
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой
№
п/п
1.

Вид помещения социально-бытового
и иного назначения
Прогулочная площадка

Кол-во
1

2.

Игровая комната
первой младшей
группы

1

3.
4.
5.

Спальная комната группы раннего возраста
Умывальная
Раздевальная комната

1
1
1

53

Наименование оборудования,
ТСО
Лавки
Оборудование
Шкаф для посуды
Шкаф для игрушек
Шкаф секционный
Стол детский
Стул детский
Стул взрослый
Стол письменный
Ковёр
Детская игровая мебель
Кровати
Шкафчики для полотенчиков
Шкаф для одежды
Шкаф платинный
Лавочки
Банкета
Полка для поделок
Ковер

1.

2.
3.

-

4.

Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно - пространственную
среду и присмотр, и уход за каждым ребенком.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
 содержательно- насыщенной;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 вариативной;
 доступной;
 безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем
(в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на
участке) обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности ( в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
54

- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
5.

6.

игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования образовательного процесса в группе созданы следующие
центры развития детей:
 Центр двигательной активности
 Центр сюжетно-ролевой игры
 Центр театрализованной деятельности
 Центр познавательно-исследовательской деятельности
 Центр познавательно-речевого развития
 Центр книги
 Центр художественного творчества
 Центр природно-экологической деятельности
 Центр строительной деятельности
 Центр трудовой деятельности
 Центр безопасности

55

Организация предметно - развивающей среды в группе
Модули развития
Модуль
Двигательной
активности

Оборудование и материалы, которые представлены в группе
Дорожки массажные (для профилактики плоскостопия), мячи, воланчики, кегли с шарами, флажки,
кубики, малые мячи, , шнуры

Игра «Дом» -, куклы разных размеров, одежда для кукол, , посуда (столовая, кухонная, чайная),
Модуль
муляжи овощей, фруктов, продуктов питания,.
сюжетно-ролевой игры Игра «Зоопарк» - дикие и домашние животные.
Игра «Гараж» - машины крупные и средние, грузовые и легковые, руль.
Модуль
Макеты для настольного театра: дом, избушки, деревья, кустарники, театральные куклы - настольные,
театрализованной
пальчиковые, маски героев сказок.
деятельности
Сказки настольного театра - "Заюшкина избушка", "Колобок", "Теремок", "Маша и медведь", «Репка»
Модуль
Дидактические игры «Подбери фигур, Чудесный мешочек, Настольные игры «Сложи и назови
познавательноживотное», Юла – волчок маленького размера, Мольберт, магниты разного размера и
исследовательской цвета.,Объемные геометрические фигуры. Волшебные часы. Цветные счетные палочки. Буквы и
цифры на магнитах. Игра «Найди место для фигуры»
деятельности
Модуль книжный Книги с соответствующей возрасту литературой;
Энциклопедии на разные темы.
Модуль
Бумага разной фактуры и формата, карандаши цветные, восковые, фломастеры, краски, кисточки,
художественного
баночки для воды, ножницы, пластилин, дощечки для лепки, салфетки, стеки, природный материал,
творчества
клеящие карандаши, подносы для форм и обрезков бумаги, губки из поролона, бросовый материал,
текстильный материал (ленточки, шнурки и т д.);
Трафареты, раскраски, мольберт.
Комнатные растения, настенный календарь погоды.
Модуль
Набор для экспериментирования с водой (мерные стаканчики, предметы из разных материалов
природно(тонет- не тонет), черпачки, сачки, воронки, миски).
экологической
Коллекция бумаги, пуговиц, природных материалов (ракушек, камней, круп).
деятельности
Клеенки, фартуки, лейки, пульверизатор и тряпочки для ухода за растениями.
Модуль строительной Конструктор мелкий «Лего». Пластмассовый напольный конструктор Пазлы мягкие
деятельности
Модуль трудовой
Лопатки, щетки, ведерки, тряпочки.
деятельности
Фартуки и шапочки, салфетки и салфетницы.
56

Модуль безопасности

Силуэт дерева с картинками по безопасности, безопасном поведении детей, людей

Модуль музыкальной Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, металлофон, колокольчики, погремушки,
деятельности
пианино, гитара). Музыкально-дидактические игры.
Информационный
Плакаты на различные темы,
модуль
Модуль сенсорики Дидактические игры
С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их
заместители, полифункциональный игровой материал. В группе необходимо иметь разнообразный строительный материал
(дети не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки), а также
запас коробок, бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т.п.; всё это находит применение в игровой ситуации и способствует
развитию игровых замыслов и творчества.
Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. Новая игрушка наталкивает ребёнка на новые игровые
замыслы, на отражение в играх новых сторон жизни. Поэтому в игровых наборах для детей должны быть куклы разных
размеров, разного пола, разных профессий (моряк, космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды
транспорта, домашние и дикие животные. Для развития выразительности игрового поведения, воображения и творческих
проявлений нужно предоставить в пользование детям соответствующие предметы: элементы костюмов сказочных героев,
маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. Это позволяет самостоятельно
воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом воспитательной деятельности
педагога. Для этого в группе необходимо определить места хранения игрушек и приучать детей выполнять установленный
порядок.

3.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
57

консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов.
- Образование родителей: проведение мастер-классов, создание библиотеки, памятки. брошюры.
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации, конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий,
к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
- Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и
старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
- Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
тендерного поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для
ребенка людей из контекста развития.
- Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду
(например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад,
переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
- Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского
сада в воспитании детей.
- Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать
58

любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия
с миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
- Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия.
- Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и
уместность как делового, так и эмоционального общения.
- Побуждать родителей помогать ребенку, устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
- Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
- Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции
и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха сельчан.
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и
дома, способствующей возникновению познавательной активности.
- Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
59

Образовательная область «Речевое развитие»
- Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря
ребенка, словесного творчества.
- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями ребенка.
- Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
- Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
- Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать
контакты семьи с детской библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления декораций, костюмов, альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.
- Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
- Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать
выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению
творческого вдохновения к
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям
и прогулкам.
60

- Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших
внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере
лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском
саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники,
концерты, занятия в театральной деятельности).
- Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с педагогами и воспитанниками музыкальной школы.
- Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы,
музыкальные театры.
Образовательная область «Физическая культура»
- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских
собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства,
формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
61

- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая
разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.).
- Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых
в детском саду (а также районе).

3.7. Список используемой литературы и электронно-образовательных ресурсов
1. «Изобразительная деятельность в детском саду» И.А.Лыкова
1. «Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет С.Ю.Федорова
2. «Ознакомление с природой в детском саду» О.А. Соломенникова
3. «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» под редакцией Л.А. Парамоновой
4. «Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова
5. «Формирование элементарных математических представлений» (система работы в первой младшей
группе) И.А. Помораева,В.А. Позина
6. «Лего-конструирование в детском саду» Е.В. Фешина
7. «Хрестоматия для чтения в детском саду и дома» 1-3 года
8. «Развитие игровой деятельности» Н.Ф. Губанова
9. «Игры — занятия на прогулке» С.Н. Теплюк
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Перечень электронно-образовательных ресурсов:
Продлёнка, образовательный портал https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki
Маленькая страна http://ма-лень-кая-страна.рф/
Кладовая развлечений https://kladraz.ru/
МААМ.RU https://www.maam.ru/
Мультиурок https://multiurok.ru/all-files
ИНФОУРОК https://infourok.ru/biblioteka
Пед.копилка https://ped-kopilka.ru/
ДОШКОЛЬНИК.РФ http://doshkolnik.ru/risovanie.html
Музыкальный руководитель ДОУ https://muz-rukdou.ru/blog/
62

4.ПРИЛОЖЕНИЕ
4.1. Календарное планирование воспитательной работы на 2022-2023 учебный год
Возраст
Время
воспитанников проведения
Творческие мероприятия
"Краски осени" (выставка поделок на осеннюю тематику, созданных
сентябрь/
из природного и бросового материала, выполненных совместно с
2-7 лет
октябрь
родителями);
"Возраст осени – ты дорог и прекрасен!" ко Дню пожилого человека
(коллективное творческое поздравление для бабушек и дедушек в
2-7 лет
октябрь
группе)
Выставка-конкурс семейных творческих работ "Зимушка-зима " (в
2-7 лет
декабрь
свободной технике)
Выставка открыток ко Дню Защитника Отечества (без участия
3-7 лет
февраль
родителей)
Выставка открыток ко Дню 8 марта (без участия родителей)
3-7 лет
март
Творческий конкурс «Космические чудеса», посвященный Дню
3-7 лет
апрель
космонавтики
Мини-музей "Помним...чтим... гордимся!" (в группах)
3-7лет
май
Праздники
Досуговые мероприятия, посвященные Дню знаний
Проведение "Дня безопасности"
3-7лет
1 сентября
День дошкольного работника
Мероприятия

Праздник осени

3-7 лет

октябрь

Праздник ко Дню народного единства «Подвижные игры народов
мира»

3-7 лет

1-5 ноября

Новогодние утренники

2-7 лет
3-5 лет
5-7 лет

Экологический праздник, посвященный Дню Земли
63

4 неделя
декабря
20 марта
20 марта

Ответственные
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Ст.воспитатель
Воспитатели групп
Ст.воспитатель
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Ст.воспитатель
Воспитатели групп

Праздники, посвященные Международному женскому дню 8 марта

2-7 лет

1 неделя
марта

Фольклорный праздник
«Широкая масленица»

3-7 лет

март

Конкурс чтецов, посвященный 9 мая

4-7 лет

4 неделя
апреля

Праздник, посвященный Дню Победы в ВОВ

5-7 лет

1 неделя мая

Развлечение «Азбука безопасности»

3-7 лет

4 неделя
апреля

Воспитатели групп

Выпускные утренники

6-7 лет

4 неделя мая

Воспитатели
Ст.воспитатель

Тематические досуги и развлечения
День здоровья
3-7 лет
Досуг по ПДД: «Красный, желтый, зеленый»
4-5 лет
Развлечение по ЗОЖ «Зайка-незнайка»
3-4 года
День здоровья
3-7 лет
Развлечение "День матери"
6-7 лет
День здоровья «Кто быстрее?»
3-7 лет

сентябрь
сентябрь
октябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь

Развлечение ко Дню народного единства «Моя страна»

5-7 лет

ноябрь

Музыкальное развлечение: «Зимняя прогулка», «День Св.Николая»
День здоровья
Викторина «Путешествие в страну математики»
Развлечение «Мои любимые игрушки»
Развлечение «Русские народные игры»
Спортивное развлечение «Веселые старты»
День здоровья «Айболит в гостях у ребят»

3-7 лет
3-7 лет
6-7 лет
2-3 года
4-5 лет
3-5 лет
3-4 года

декабрь
октябрь
январь
январь
январь
февраль
февраль

Праздник, посвящённый 23 февраля

5-7 лет

февраль

Мероприятия, посвященные Дню 8 марта

2-7 лет

март

64

Воспитатели групп
Ст.воспитатель
Воспитатели групп
Ст.воспитатель
Воспитатели групп
Ст.воспитатель
Воспитатели групп
Ст.воспитатель

Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Ст. воспитатель
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Ст. воспитатель
Воспитатели
Ст. воспитатель

Спортивное развлечение «Мы смелые и умелые»
2-3 года
март
Воспитатели
Развлечение «День Космонавтики»
5-7 лет
апрель
Воспитатели
Досуг «Весна-красна!»
4-5 лет
апрель
Воспитатели
Тематическое занятие «Чистота – залог здоровья»
3-7 лет
апрель
Воспитатели
Викторина «Путешествие в страну Витаминию»
6-7 лет
май
Воспитатели
Экологические акции, субботники (в т.ч. совместно с семьями воспитанников)
Акция «Кормушки для птиц»
2-7 лет
ноябрь
Воспитатели
Акция «Птички любят зернышки»
2-7
январь
Воспитатели
Акция по благоустройству и озеленению территории ДОУ
2-7 лет
май-июнь
Воспитатели
Социальные и образовательные акции (в т.ч. совместно с семьями воспитанников)
"Подарок ветерану" (подарки в дар ветеранам, сделанные руками
6-7 лет
апрель
Воспитатели
детей)
Воспитатели
Участие в акции "Бессмертный полк"
3-7 лет
май
Ст. воспитатель
Взаимодействие с социальными партнерами
Воспитатели
по
Посещение библиотеки
5-7 лет
согласованию
Ст. воспитатель
по
Экскурсии на ФАП
5-7 лет
Воспитатели
согласованию
Воспитатели
по
Неделя безопасности дорожного движения с участием ГИБДД
5-7
согласованию
Ст. воспитатель

4.2. План работы по формированию здорового образа жизни с детьми
Цель: пропаганда здорового образа жизни среди детей и родителей, повысить стремление родителей использовать
двигательную деятельность с детьми для формирования основ здорового образа жизни.
Задачи:
Для детей:
Углублять знания детей о факторах, влияющих на состояние своего здоровья и окружающих.
Воспитывать привычку и потребность в здоровом образе жизни.
Вызвать интерес к спорту и физическим упражнениям.
Для родителей:
65

Дать представление родителям о значимости совместной двигательной деятельности с детьми; Расширять знания родителей о
физических умениях и навыках детей. Способствовать созданию активной позиции родителей в совместной
оздоровительной
деятельности в ДОО.
Совместная работа
Месяц
Задачи
Работа с родителями
взрослого и ребенка
Сентябрь
Адаптация
«Кукла Таня простудилась»
– формировать навык пользования носовым платком.
– папка-передвижка
Приучать детей при чихании прикрывать рот носовым «Система оздоровления
платком. Если кто-нибудь рядом – отвернуться.
малышей»
– закрепить название постельного белья
и принадлежностей;
Октябрь
– уточнить последовательность раздевания и
Д.И. «Уложим куклу спать
развешивания одежды;
– закрепить представление о том, что сон полезен для
здоровья.
«Умывание каждый день»
– закрепить навыки детей в умывании, в знании
Консультация на тему
предметов туалета и их назначение;
«здоровье
ребенка
в
Чтение стихотворения А.Барто – развивать наблюдательность, любознательность,
ваших руках»
Ноябрь
«Девочка чумазая», потешки познавать свойства воды;
«Водичка, водичка, умой мое – воспитывать у детей культурно- гигиенические
личико»
навыки, желание всегда быть красивыми, чистыми,
аккуратными. Уважительно относиться к своему телу.
«Как устроено тело»
– ознакомить детей с тем, как устроено тело человека. – совместная зарядка с
Учить понимать значение отдельных частей своего родителями
– Д.И. «Собери Машеньку»
тела: руки, ноги, голова, туловище. Объяснить детям,
Декабрь
– Д.И. «Запомни движение»
что с детства нужно заботиться о своем здоровье, знать –
выставка
свое тело, научить заботиться о нем
нетрадиционного
физкультурного
оборудования
«Если ты заболел»
– учить детей проявлять заботливое отношение к Беседа
с
родителями
своему другу, умение определить больные места, «Какими
растениями
Январь
– Д.И. «Если кто-то заболел»
сознательно прислушиваться к своему организму, пользовались
наши
оказывать первую помощь
бабушки при лечении
66

«Экскурсия в кабинет врача»
Февраль

Март

Апрель

Май

Познакомить детей с профессией врача и медицинской
сестры. Воспитывать уважительное отношение к
– просмотр мультфильма сотрудникам детского сада. Развивать у детей
«Смешарики», серия «Быть наблюдательность.
здоровым здорово»
Формировать
представление
о
составляющих
здорового образа жизни, о значении физических
упражнений, важности для здорового сна.
«Таблетки растут на ветке»
– познакомить детей с понятием витамины.
– закрепить знания об овощах, фруктах, об их значении
в питании.
– воспитывать у детей культуру еды, чувство меры.
– развивать логическое мышление, внимание
– Д.И. «Узнай и назови
– закрепить знание названия овощей, учить узнавать их
овощи»
по описанию;
– продолжать формировать представление о пользе
овощей для здоровья
«Как мы лечим Мишутку»
– воспитывать бережное отношение к игрушкам,
Чтение стихотворения А.Барто желание оказать больной игрушке посильную помощь;
«Уронили Мишку на пол»
– развивать эмоциональную отзывчивость, испытывать
сочувствие к больному.
«Здоровая пища»
Помочь детям понять, что здоровье зависит от
правильного питания, еда должна быть не только
Д.И. «Маша и каша»
вкусной, но и полезной

67

ангины, насморка. Кашля,
простудных заболеваний»
Консультация на тему
«Организация сна»

Анкетирование по теме
«Здоровье вашей семьи»

Консультация
для
родителей
на
тему
«Малыш и его игрушки»
Круглый стол «Летняя
оздоровительная
компания»

«Таблетки растут на
ветке»
Март
– Д.И. «Узнай и назови
овощи»

Апрель

«Как мы лечим
Мишутку»
Чтение стихотворения
А.Барто «Уронили
Мишку на пол»
«Здоровая пища»

Май
Д.И. «Маша и каша»

– познакомить детей с понятием витамины.
– закрепить знания об овощах, фруктах, об их значении
в питании.
– воспитывать у детей культуру еды, чувство меры.
– развивать логическое мышление, внимание
– закрепить знание названия овощей, учить узнавать их
по описанию;
– продолжать формировать представление о пользе
овощей для здоровья
– воспитывать бережное отношение к игрушкам,
желание оказать больной игрушке посильную помощь;
– развивать эмоциональную отзывчивость, испытывать
сочувствие к больному.

Анкетирование по теме «Здоровье
вашей семьи»

Помочь детям понять, что здоровье зависит от
правильного питания, еда должна быть не только
вкусной, но и полезной

Круглый стол «Летняя
оздоровительная компания»

4.3.План работы по предупреждению детского

Консультация для родителей на
тему «Малыш и его игрушки»

дорожно-транспортного травматизма с детьми

Цель:
Формировать навыки безопасного поведения на дорогах у детей через практическую деятельность.
Задачи:
1. Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной
ориентации на улицах и дорогах.
2. Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды.
3. Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.
4. Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуру поведения в
дорожно-транспортном процессе.
5. Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.

68

Работа с детьми

Работа с родителями

Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Адаптация
Тема: «Автомобиль»
Цель: Познакомить детей со средством передвижения – автомобилем, его
составными частями (кузов, кабина, руль, колёса).
1.Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».
2. Рисование «Пешеходный переход»
3.Рассматривание иллюстраций с изображением транспорта.
4. Чтение стихотворения А. Богданович «Пешеходу – малышу»
Тема: «Светофорик».
Цель: Изучения сигналов светофора. Закрепить знания об основных цветах.
Развивать память и речь
1. Подвижная игра «Цветные автомобили».
2. Беседа с детьми «Мой друг светофор».
3. Конспект НОД «Наш помощник светофор»
4.Игровое задание сколько цветов у светофора
Тема: «Труд водителя».
Цель: знакомить детей с профессией водителя, показать её общественную
значимость. Закреплять знания о грузовом, пассажирском, легковом транспорте.
Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать внимание, уважение к взрослым
1. Сюжетно-ролевая игра «Шоферы». Сюжет: «Водитель автобуса».
2. Конспект занятия по ПДД «На чем люди ездят»
3. Беседа с детьми знакомство с улицей
4. Подвижная игра по длинной извилистой дорожке
5. Заучивание стихотворения А. Барто «Грузовик».
Тема: «Путешествие на транспорте».
Цель: систематизировать знания детей о том, что путешествовать можно на
самолете, поезде, автомобиле, пароходе. Формирование навыка безопасного
поведения детей на дороге.
1.Дидактическая игра по «Правилам Дорожного Движения» «Дорожная сказка»
2. Чтение худ. литературы. Михалков «Шагая осторожно…»
Тема: «Что такое транспорт».
Цель: активизировать словарь «пешеход», «водитель», «пассажир»; закрепить
виды транспорта (легковой, грузовой), воспитание безопасного поведения на
дороге.
1. Рассматривание макета улица.
69

Рекомендации для родителей игр по
ПДД

Анкета для родителей «Осторожно:
дорога!»
Памятка родителям по правилам
дорожного движения «Все начинается с
малого».
Консультация для родителей «Легко ли
научить ребёнка правильно вести себя на
дороге?»

Рекомендации для родителей по чтению
художественной литературы по ПДД

Папка – передвижка «Рекомендации для
родителей по правилам дорожного
движения

Март

Апрель

Май

2.Беседа на тему: «Безопасная дорога»
3. Игра ситуация «Машина едет по улице»
4.Чтение художественной литературы. Чтение С. Маршак «Мяч».
Тема: «Три сигнала».
Цель: продолжаем знакомить детей с назначением светофора; учить быть
прилежным пешеходом; воспитывать желание соблюдать ПДД.
1. Наблюдение «Автомобиль».
2. Игра-ситуация «Прокатим лисичку в автобусе».
3. Дидактическая игра «Едут машины».
4. Рисование «Дорога для автомобиля».
Тема: «Дорога»
Цель: Ознакомление детей с дорогой. Развитие умения ориентироваться в
пространстве. Формирование навыков поведения детей на дорогах.
1. Подвижная игра «Воробушки и автомобиль».
2. Беседа «Где можно и где нельзя играть».
3. Наблюдение за машинами на проезжей части.
4. Закреплять правило «Не гуляй на дороге и будь внимателен при переходе
улицы».
Тема: «Наша улица».
Цель: уточнить представления о тротуаре, улице, дороге, легковом, грузовом,
пассажирском транспорте. Развивать у детей внимание, мышление, речь.
1. Игра-ситуация «Веселый автобус».
2. Чтение художественной литературы. Чтение стихотворения Я. Пишумова
«Машины».
3. Беседа по иллюстрациям «Азбука маленького пешехода»
4. Д/и «Помоги Мишке перейти дорогу»
4.4. План

Консультация «Приемы обучения юного
пешехода»

Рекомендовать родителям понаблюдать с
детьми за автомобилями на дороге,
напомнить, что автомобиль — это
опасность. Правила перехода через
дорогу.

Консультация «Ребенок учится законам
дорог, беря пример с членов семьи и
других взрослых»
Рекомендовать родителям почитать дома
с детьми Е. Кузьмин «Мои машинки».

работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности с детьми.

Цели:
Ознакомление детей с элементарными основами безопасного поведения в различных жизненных ситуациях: в быту, социуме,
природе.
Сформировать умение самостоятельно применять их в жизни по заданному алгоритму.
70

Задачи:
1. Формировать у детей понятие «пожар». Познакомить детей с профессией пожарных. Закрепить знания о причинах возникновения
пожара и правилах поведения при его возникновении. Научить набирать номер телефона пожарной части, овладеть приемами
элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно потушить пожар.
Воспитывать в детях уверенность в своих силах и умение ориентироваться в проблемных ситуациях. Развивать осмотрительность и
осторожность.
2. Воспитывать привычку безопасного поведения и научить детей видеть моменты неоправданного риска в повседневности.
Прививать умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке. Знакомить детей с различными
чрезвычайными ситуациями, развивать психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формировать сознательное, ответственное и бережное отношение к своей безопасности и безопасности окружающих. Развивать
умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями, воспитывать уверенность в своих силах.
3. Дать детям общее представление о здоровье как ценности, о которой необходимо постоянно заботиться. Учить детей бережно
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, формировать привычки здорового образа жизни. Дать детям понять, что
многие болезни не возникают из ничего (ими заражаются), сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от
инфекции. Знакомить с работой медицинских учреждений, расширять представления о разных видах медицины.
4. Безопасное общение. Научить детей узнавать ситуации, которые могут быть опасны, воспитывать навыки правильного поведения в
экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, умение сознательно избегать и даже предупреждать их, развивать умение
находить конструктивный способ выхода из сложившейся ситуации, принимать решение и соответственно реагировать. Развивать
умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями, воспитывать уверенность в своих силах.
5. Знакомить детей с правилами ПДД, с обязанностями пешеходов и дорожными знаками. Знание о значении светофора на дороге и
всех его цветов в отдельности. Знать и выполнять правила уличного движения. Расширять знания о правилах поведения детей на
улицах и дорогах. Закрепить представление о месте перехода через проезжую часть улицы- «зебре», правила поведения на дорогах
при сезонных изменениях погоды.

71

Дата
проведения
Сентябрь
Октябрь

Тема занятия

Содержание

Адаптация
1-ая неделя.
«Осторожным
будь!»
2-ая неделя.
«Осторожно,
ядовито!».
3-я неделя.
«Это не игрушки,
это опасно».
4-ая неделя.
«В гостях у
Айболита».

Ноябрь

Цели занятия

5-ая неделя.
«Путешествие по
улице: правила для
пешеходов».
1-ая неделя.
«Не открывай
дверь чужим
людям».
2-ая неделя.

Продолжать учить правильно вести себя дома,
когда вдруг остаешься один, формировать
представление о том, что нельзя открывать двери
никому постороннему.
Учить детей внимательно относиться к растениям в
природе, понимать, что среди них могут быть
ядовитые; учить соблюдать осторожность,
развивать любознательность.
Закреплять знания об основных требованиях
пожарной безопасности, формировать
дисциплинированность, чувство ответственности за
свои поступки.
Закрепление знаний детей о понятии «здоровья»,
уточнить правила сохранения здоровья,
сформировать интерес к собственному организму,
самочувствию, настроению, связанному с
состоянием здоровья.
Продолжать знакомить детей с некоторыми
правилами передвижения пешеходов по улице, с
понятиями «пешеход», «наземный (надземный,
подземный) переход».
Продолжать знакомить детей с правилами личной
безопасности, формировать чувство
самосохранения.
Объяснить детям, что контакты с животными
иногда могут быть опасными, рассказать и
72

1. «Когда мамы нет дома»
(инсценировка) .
1. Театр «Осторожно, ядовито!» .
2. Наст. игра «Каждый грибок в
свой кузовок».
3. Чтение сказки В. Даля «Война
грибов с ягодами».
1. «Это не игрушки, это опасно».
2. Д/и «Доскажи словечко».
3. Подвижная игра «Огонь».
1. «Выбери правильно» (предметы
ухода за собой).
2. Коллективная аппликация
«Осенний урожай» (создание
альбома).
3. Д/и «Продукты питания,
помогающие укрепить организм».
1. «Правила для пешеходов».
2. «Пешеход переходит улицу».
3. Настольно-печатная игра «Юный
пешеход».
1. Беседа «Не открывай дверь
чужим людям».
1. Игра – беседа «Контакты с
животными».

«Контакты с
животными».
3-я неделя.
«Чем опасен
пожар».
4-ая неделя.
«Наблюдение за
светофором».
Декабрь

Январь

1-ая
неделя. «Правила
безопасности на
льду».
2-ая неделя.
«Электроприборы
».
3-я неделя.
«Осторожно,
грипп!»
4-ая неделя.
«В городском
транспорте».
1-ая неделя.
«Берегись мороза».
2-ая неделя.
«Профессия
пожарного».
3-я неделя.
«Спорт – это

закрепить правила поведения с животными
домашними и бездомными.

2. Рассматривание папки–
раскладушки «Правила обращения
с дикими и домашними
животными».
Продолжать знакомить детей с таким явлением, как 1. Чтение стих-я С. Маршака
пожар; воспитывать уверенность в своих действиях; «Рассказ о неизвестном герое».
обогатить словарь детей новыми понятиями и
2. «Не выглядывай в открытое
словами.
окно».
Закрепить знания детей о работе светофора, его
1. «Наблюдение за светофором» .
сигналах, закрепить знания правил перехода улицы. 2. Игры «Лошадки», «Стоп»,
«Светофорчик».
3. Д/и «Кто быстрее».
Дать детям знания о правилах поведения на льду.
1. «Правила безопасности на льду»
2. Беседа «Что такое метель»
Знакомить детей с электроприборами, их
назначением и правилами пользования.
Учить заботиться о своем здоровье, познакомить
детей с характерными признаками болезни и
профилактикой.
Познакомить детей с правилами этичного
поведения в городском транспорте.
Учить детей соблюдать правила безопасности на
морозе.
Знакомить детей с профессией пожарного, с
качествами его характера (смелость, мужество,
ловкость, доброта), воспитывать уважение к людям
этой профессии.
Развивать интерес к различным видам спорта,
желание заниматься физкультурой.
73

1. «Правила обращения с
электроприборами».
2. Д/и «Электроприборы».
1. «Осторожно, грипп!».
1. «В городском транспорте».
1. «Берегись мороза».
1. «Профессия пожарного».

1. «Виды спорта» (ассоциации).

Февраль

здоровье».
4-ая неделя.
«Дорожные
знаки».
5-ая неделя.
«Проблемные
ситуации».
1-ая неделя.
«Природные
явления».
2-ая неделя.
«Опасные
предметы дома».
3-я неделя.
«Наши друзья и
враги»

Март

4-ая неделя.
«Сравнительное
наблюдение за
автобусом,
троллейбусом».
1-ая неделя.
«Осторожно,
сосульки!»
2-ая неделя.
«Пожар – это
опасно».
3-я неделя.
«Витамины
укрепляют

Закрепить знания детей о назначении дорожных
знаков, умение использовать их в игре по
назначению, развивать память, сообразительность.
Учить вести себя правильно в проблемных
ситуациях, дружелюбно относиться к сверстникам.

1. «Найди такой же знак».
2. Настольно-печатная игра
«Дорожные знаки».
1. «Осторожно я кусаюсь и дерусь».

Формировать элементарные представления о
гололеде, воспитывать умение вести себя при
гололеде.
Дать детям представление об опасных для жизни и
здоровья предметах, с которыми они встречаются в
быту, об их необходимости для человека, о
правилах пользования ими.
Расширить и закрепить знания детей об
электроприборах. Показать зависимость между
нарушениями определенных правил и
возникновением опасности.
Дать представления об особенностях движения
троллейбуса и автобуса (троллейбус движется с
помощью электричества, автобус заправляют
бензином).

1. «Что такое метель?» .
2. «Обходи скользкие места».

Учить детей быть внимательными, не ходить под
крышами и навесами в это время года.

1. «Что такое сосульки и чем они
опасны».

Познакомить детей с основными правилами по
пожарной безопасности, с первичными действиями
при обнаружении пожара; учить правильно
сообщать о пожаре по телефону.
Познакомить с понятием «витамины», закрепить
знания о необходимости витаминов в организме
человека, о полезных продуктах, в которых

1. «Знает каждый гражданин — это
номер – 01».

74

1. «Бытовые приборы».
2. «Опасные предметы дома».
1. С.Я. Маршак
«Кошкин дом»
1. «Сравнительное наблюдение за
автобусом, троллейбусом».

1. «Витамины укрепляют
организм».

организм».
4-ая неделя.
«Что такое
перекресток?».

Апрель

1-ая
неделя. «Собака
бывает кусачей».

2-ая неделя.
«Не зевай, правила
соблюдай».
3-я неделя.
«Что можно
сказать о хозяине
этой книге,
игрушке?».
4-ая неделя.
«Как беречь
здоровье ребенка».

Май

5-ая неделя.
«Виды
транспорта».
1-ая неделя.
«Что ты будешь
делать, когда
останешься дома
один, без
родителей, а в

содержатся витамины, воспитывать у детей
культуру питания.
Рассматривание иллюстраций с изображением
оживленного перекрестка, побуждать детей к
внимательному прослушиванию короткого
рассказа, учить ставить вопросы к прочитанному.
Учить детей правильно обращаться с животными.
Дать сведения об агрессивности некоторых
животных и мерах предосторожности.

Знакомить детей с основными правилами пожарной
безопасности, объяснить, какой вред приносят игры
с огнем.
Формировать у детей представление о
необходимости соблюдать аккуратность при работе
с книгами, играми с игрушками

2. «Витамины в жизни человека».
1. «Перекресток».
2. Рассматривание иллюстраций.
1. Игра – беседа «Собака бывает
кусачей».
2. Рассматривание папки–
раскладушки «Правила обращения
с дикими и домашними
животными».
1. «Основные правила пожарной
безопасности».
1. «Что можно сказать о хозяине
этой книге, игрушке?».

Сообщить элементарные сведения о лекарствах, что 1. «Как беречь здоровье ребенка».
принимают их только в присутствии взрослого,
нельзя брать лекарства самостоятельно,
формировать представление о главной ценности
жизни – здоровье.
Закрепить знания о видах транспорта.
1. Д/и «Разрезанные картинки».
Предостерегать детей от контактов с незнакомыми
людьми, способствовать развитию осторожности,
осмотрительности в общении с незнакомыми
людьми.

75

1. «Ты один дома» (2, 190).

дверь позвонили?»
2-ая неделя.
«Опасности
природы в летнее
время».
3-я неделя.
«Детские
шалости с огнем и
их последствия».
4-ая неделя.
6. «О
безопасности на
дорогах».

Учить детей правилам поведения в жаркие летние
дни, с правилами поведения во время грозы, при
встрече с разными насекомыми, напомнить правила
поведения на воде.
Повторить правила пожарной безопасности.

1. «Чем опасно солнце?» .
2. «Осторожно, гроза!» .
3. «Берегись насекомых!» .
3. «Поведение на воде».
1. «Детские шалости с огнем и их
последствия».

Сформировать представления о правилах
безопасности на дорогах, углубить знания о
правилах дорожного движения.

1. «О безопасности на дорогах» .

76