образовательная программа средней группы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УЛЫБКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКА КРЫМ

ПРИНЯТО:
Педагогическим советом
Протокол № 1
От « 30 » августа 2022 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ «Улыбка»
____________ Н.В. Венгерова
Приказ № _______ от 30.08.22 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
средней группы
составлена на основе основной образовательной программы МБДОУ «Улыбка»
и с учетом общеобразовательной программы «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
Срок реализации программы – 2022/2023 учебный год

Авторы программы:
Бийтулаева Э.Ю.
Усик Д.А.
с. Совхозное
2022

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Введение.
1.1.2. Общие сведения о ДОУ.
1.1.3. Цели, задачи реализации Программы.
1.1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.2. Значимые характеристики развития детей среднего возраста. Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
1.3. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы. Педагогическая диагностика.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы
2.3. Нравственно – патриотическое воспитание (развитие чувства патриотизма и гражданственности). Региональный компонент.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные направления работы группы.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня.
3.1.1. Режим дня на холодный период года.
3.1.2. Режим дня на теплый период года.
3.1.3. План оздоровительных мероприятий на год.
3.2. Учебный план реализации ООП ДОУ в средней группе.
3.3. Перечень организованной образовательной деятельности в течение недели.
3.4. Комплексно-тематическое планирование.
3.5. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды и материально-техническое оснащение.
3.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
3.7. Список используемой литературы и электронно-образовательных ресурсов.
4. ПРИЛОЖЕНИЕ

4.1. Календарное планирование воспитательной работы на 2022-2023 учебный год.
4.2. План работы по формированию здорового образа жизни с детьми средней группы.
4.3. План работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма с детьми средней группы.
4.4. План работы по противопожарной безопасности с детьми средней группы.
4.5. План работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности с детьми средней группы.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Введение.
Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ
- в соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего
дошкольного возраста.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Конвенция ООН о правах ребенка
- Конституция Российской Федерации
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 -ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ставит главным индивидуальный
подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника.)
Ведущими видами деятельности стали: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательноисследовательская, продуктивная и др.
- "Порядок организации и осуществления образовательной деятельности" (утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в
Минюсте 26 сентября 2013)
- Типовое положение о ДОУ
- Устав ДОУ
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении санитарных
правил» СП 2.4.3648-20. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодежи»;
Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не
рассматривает их в жестких "стандартных" рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний,
умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.
Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:
- социально - коммуникативное развитие (направления – труд, безопасность, социализация, коммуникация);
- познавательное развитие (направления – познание, окружающий мир, математическое развитие);
- речевое развитие (направления - развитие речи, чтение художественной литературы, коммуникация);
- художественно-эстетическое развитие (направления - музыка, изобразительное искусство);
- физическое развитие (направления – здоровье, физическое развитие).
Рабочая программа предназначена для детей 4-5 лет (средняя группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному
планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой). В рабочей программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры дошкольного

образования, обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4-5 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям.
Рабочая программа состоит из двух частей:
Обязательная часть, которая включает:
- организацию режима пребывания детей 4-5 лет в МБДОУ «Улыбка»;
- модель образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени года и возрастных
психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду;
- закаливающие мероприятия;
- физкультурно-оздоровительные мероприятия;
- содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей в средней группе;
- планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы;
- мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, в которой используются парциальные программы и методические
рекомендации по приоритетному направлению деятельности учреждения и дополнительного образования.
Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГОС в образовательный процесс ДОУ.
Срок реализации Программы - 1 год (2022 – 2023 учебный год).

1.1.2. Общие сведения о ДОУ.
№

Основные показатели

Полная информация

Полное название образовательного
учреждения
Сокращенное
Юридический адрес
Фактический адрес
Режим работы ДОУ
Педагогический состав

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Улыбка»
Муниципального образования Красноперекоспкий район Республики Крым
МБДОУ «Улыбка»

2
3
4

Россия, Республика Крым, Красноперекопский район, с. Совхозное, ул. Зеленая,4б
Россия, Республика Крым, Красноперекопский район, с. Совхозное, ул. Зеленая,4б
с 07.15 до 17.45
11 человек

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:
- Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Улыбка»
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 0380 от 27.06.2016 года, Серия 82 101 № 0000393.

1.1.3. Цели, задачи реализации программы.

Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их
общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности
образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и
наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Задачи:
Нравственное развитие дошкольника осуществляется в неразрывной связи с эстетическими и познавательными задачами:
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них
того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование).
Развитие творчества и эстетическое развитие дошкольников осуществляется посредством выполнения следующих задач:
- постижение художественного образа произведений изобразительного искусства путем последовательного изучения произведения,
мастера, эпохи;
- открытие в художественном образе произведения искусства духовного мира его творца;
- построение целостной картины отечественной художественной культуры, ее стилевой, тематической и духовно-нравственной
уникальности;
- развитие в процессе художественной деятельности способности к сочувствию, пониманию, сопереживанию;
- формирование доброжелательного психологического климата, психологической безопасности путем снятия статусных и возрастных
различий детей и взрослых, создания без оценочных взаимоотношений;
- воспитание навыков и любви к совместной деятельности детей и родителей.
Развитие мыслительных способностей, познавательных интересов, целенаправленности и устойчивости внимания осуществляется
посредством последовательного выполнения игровых действий, основанных на анализе, сравнении и обобщении.

1.1.4. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
7

Принципы:
1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике
дошкольного образования).
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности.
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
5. Принцип интеграции образовательных областей.
6. Принцип комплексно - тематического построения образовательного процесса.
7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности
дошкольников.
8. Принцип возрастной адекватности.
9. Принцип учета региональных особенностей.
10.Принцип соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной
школой.
Основными принципами, на которых строится организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, являются:
Принцип создания духовно-нравственной образовательной среды.
Создание такой среды обеспечивает воспитание бережного и созидательного отношения к культурному наследию своей Родины, поселка,
заботливого отношения к своему детскому саду, старшим и младшим, чувства сопереживания и поддержки друг друга.
Принцип социального партнерства, сотрудничества и созидательного творчества.
Реализуя этот принцип, с одной стороны, использует воспитательные и образовательные ресурсы социума для воспитания и обучения
подрастающего поколения, а с другой стороны – способствует культурному, образовательному и нравственному обогащению своих
партнеров. При этом важно включить всех участников педагогического процесса и партнеров ДОУ в процесс совместного творческого
поиска средств улучшения окружающей жизни, жизни поселка и самих себя.
Принцип многообразия и вариативности.
Обусловлен существенной зависимостью деятельности сельского ДОУ от конкретных условий, которые определяют в значительной мере
построение педагогического процесса. Он означает определение ДОУ, коллективом, ребенком, педагогом своего собственного
образовательного пути, маршрута развития и совершенствования.
Принцип мотивационного обеспечения и стимулирования.
Это означает, что, с одной стороны, необходимо учитывать мотивы, ценностные ориентации каждого участника педагогического процесса,
субъекта деятельности, а с другой – создать систему средств, обеспечивающих развитие мотивационной сферы детей, а также педагогов и
родителей в соответствии с их возможностями и условиями реальной действительности.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка.

Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться.

1.2. Значимые характеристики воспитанников средней группы. Возрастные особенности детей 4-5 лет.
Основными участниками реализации программы являются: дети среднего возраста, родители (законные представители), педагоги.
Средняя группа от 4 до 5 лет, количество детей - 22 человека.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться
не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму,
на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например,
если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же —
больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
9

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я, ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности
со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

1.3. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации,
однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не
противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования. Таким образом, целевые ориентиры программы «От рождения до
школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «От рождения до школы», и в той
части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС. В программе «От рождения до школы», так же как и в Стандарте,
целевые
ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе
завершения дошкольного образования).

1.4. Планируемые результаты освоения Программы. Педагогическая диагностика.
Система оценки результатов освоения программы
10

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме
тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения
задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу
необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В
представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового)
подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках
объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти
тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении
со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска.
Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей,
поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей
социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения
ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением
ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а
не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Вовторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки
могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно
переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не
всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае
аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
Педагогическая диагностика
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной
деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную
динамику детей и скорректировать свои действия. Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию
индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам готовятся педагогами на основании педагогической
литературы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях.
Рабочая программа состоит из:
1.Обязательной части, составляет 60%, реализация примерной основной образовательной программы "От рождения до школы" под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.;
2.Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет 40%, реализация парциальных программ
(перечислены в целевом разделе).
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей в пяти образовательных областях.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми средней группы выполняется по образовательным областям (модулям):
1. Социально-коммуникативное развитие.
2. Познавательное развитие.
3. Речевое развитие.
4. Художественно-эстетическое развитие.
5. Физическое развитие.
Ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Решение
программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов - как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности
к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование
социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду,
формирование основ безопасности).
Основные цели и задачи:
1. Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший.
Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы.
Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.

Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и
справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за
причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.).
2. Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем было интересно и никому не было обидно),
развивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Поощрять детей к
совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение договариваться (с помощью воспитателя) о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской инициативы,
помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников
группы (так как в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка игрушек, оформление группы и пр.),
привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно и хорошо, чтобы они воспринимали
детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
3. Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в
общественном транспорте.

Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и
т.п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки
самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
4. Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевым играм, игровые умения. Расширять область самостоятельных
действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в
соответствии с выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли
(мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение самостоятельно
одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т.д.), прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к
труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его
хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать,
относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать
снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями близких
людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с безопасными
способами взаимодействия с животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить животных и
пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не подходить кводоемам, не пить из ручья, не
купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять
знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами перехода
через дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного движения в
сюжетноролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей знание своего имени,
фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в сложных ситуациях (потерялся, ушибся,
проголодался и пр.). Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов,
любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные
связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно научных представлений.
Основные цели и задачи
1.Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя
детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:
гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать
умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1–
2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощью сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном,
сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
16

Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать
детям понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные взрослым.
Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная
деятельность.
Развивать
первичные навыки в проектноисследовательской деятельности, оказывать помощь
в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектноисследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото, парные карточки и др.), при наличии возможности,
обучать детей игре в шашки и шахматы.
2. Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие
— синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4,
4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными
и порядковыми
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну —
3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее — короче, шире- уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности -- в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта
(желтая) — самая низкая» и т.д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно,
дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо
мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко —
близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро
— день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
К концу года дети могут:
• Различать, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).
• Считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
• Сравнивать количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух
групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
• Сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения
их друг к другу или наложения.
• Различать и называть круг, квадрат, треугольник, шар, куб; их характерные отличия.
• Определять положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади); двигаться в нужном
направлении по сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
• Определять части суток
3. Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда,
рисования, игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения. Создавать условия,
необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения 200 и начать интересоваться

«всем на
свете».
Рассказывать об
объектах,
заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а
также в телепередачах и т.п. Способствовать зарождению проектов и образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т.п.). Побуждать
детей устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи
между предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул и т.д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или
иная вещь. Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации: транспорт водный, воздушный, наземный.
Расширять представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т.д.); о специальном транспорте (полицейская
машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу.
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей
в исследовании объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга,
снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели
(землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по
погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи (похолодало — исчезли
бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природно- климатических условий Земли: кто живет, что растет,
какой климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (Арктика, Антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа (для их роста
и развития необходимы земля, вода, тепло, свет). Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания и
временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и луговые),
кусты и деревья (садовые и лесные), грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к
сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации животного мира: животные, птицы, рыбы,
земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о доисторических
(вымерших) животных: динозавры, мамонты. Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные — дикие и
домашние; птицы — домашние, лесные, городские; рыбы — речные, морские, озерные; насекомые — летающие, ползающие. Расширять
представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям).

Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными. Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях:
как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях. Экологическое
воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих птиц,
сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять природу и т.п.). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с
окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности; дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
4. Ребенок и окружающий мир (предметное и природное окружение)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, строится на основе программы С.Н Николаева
- Программа «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» для детей 3-7 лет.- М.:МОЗАИКА-СИТЕЗ, 2016.-110 с.
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления,
привитие социальных норм, любовь к окружающему миру, на основе овладения детьми качественными отношениями предметов и явлений
окружающего мира.
Задачи:
1. Сформировать у детей представление о себе как о представителе человеческого рода.
2. Сформировать у детей представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, о
разнообразной деятельности людей.
3. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к
людям.
4. Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
5. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.
7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
9. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Формы организации образовательной деятельности
1. Познавательные эвристические беседы.
2. Чтение художественной литературы.
3. Экспериментирование и опыты.
4. Музыка.
5. Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные)
6. Наблюдения.

7. Индивидуальные беседы.
8. Обучение в повседневных бытовых ситуациях.
Предметное окружение
- Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
функциями и назначением.
- Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи
между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
- Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
- Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).
- Учить группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
- Обогащать знания о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень,
шишки).
- Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Сезонные наблюдения
Осень.
- Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
- Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
- Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима.
- Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
- Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.
- Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в
катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна.
- Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
- Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка,
запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
- Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки
Лето.
- Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
- Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях.
- Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягод

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы:
-Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице, знает их название.
- Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения
- Называет и различает фрукты от овощей.
- Называет птиц, часто прилетающих на участок.
- Называет связь в природе стало пригревать солнышко — потеплело —появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную.
К концу года дети могут
• Называть домашних животных и знать, какую пользу они приносят человеку.
• Различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.
• Называть времена года.
• Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью
как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Основные цели и задачи
1. Развитие речи
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши,
транспортные средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных мест); иллюстрированные
издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых
свойствах предметов (магнит) и т.п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими
знающими, умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых и
некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение (бежит, мчится).

Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т.п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное
для пятого года жизни словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.),
несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать, описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком
с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
К концу года дети могут
• Употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый,
добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница).
• Выделять первый звук в слове.
• Рассказывать о содержании сюжетной картинки.
• С помощью взрослого повторять образцы описания игрушки.
2.Приобщение к художественной литературе

Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е. Чарушиным.
К концу года дети могут
• Назвать любимую сказку, прочитать понравившееся стихотворение, считалку.
• Рассматривать иллюстрированные издания детских книг.
• Драматизировать (инсценировать) с помощью взрослого небольшие сказки, отрывки из сказок.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно- творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Основные цели и задачи
1.Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.

Организовать посещение музея (совместно с родителями),
рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Закреплять
знания детей о
книге, книжной
иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
2.Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать
самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и т.д.).
Формировать и
закреплять представления
о
форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно
получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а

узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений; поощрять проявление активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления
углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные,
так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
К концу года дети могут
• Выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявлять интерес к книжным иллюстрациям.
В рисовании

• Изображать предметы, используя умение передавать их путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов.
• Передавать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
• Украшать силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке
• Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию; использовать все многообразие
усвоенных приемов.
В аппликации
• Правильно держать ножницы и резать ими по прямой, по диагонали квадрат и прямоугольник; вырезать круг из квадрата, овал - из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
• Аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
• Составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур.
3.Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле —
кабина, кузов и т.д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(Построй такой же домик, но высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
К концу года дети могут
• Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
• Преобразовывать постройки в соответствии с заданием воспитателя.
• Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
4.Музыкальная деятельность

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя
зовут? Что ты хочешь, кошечка? Где ты?). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером
музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и т.д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
5.Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к
физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Основные цели и задачи
1.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей
с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и
здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых
человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я
промочил
ноги на
улице, и у меня
начался
насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни.
Формировать умение
оказывать
себе элементарную
помощь
при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических
навыков.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за
своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
2.Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничное физическое
развитие.
Формировать
правильную
осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
29

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах
на месте
и с продвижением
вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении
сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность,
умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах
спорта.
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции
во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Развивать в
играх психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т.д.
К концу года дети могут:
• Ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.
• Лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой.
• Ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, на стопы и ладони.
• Принимать правильное исходное положение при метании; метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч
о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
• Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
• Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу
• Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую стороны.
• Выполнять упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

2.2. Формы, методы и средства реализации рабочей программы
Формы реализации рабочей программы
Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации программы при организации двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности. Виды игр: сюжетная игра, игра с
правилами, подвижная игра, театрализованная игра (драматизация и режиссерская), дидактическая игра.

Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и поступков,
которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных областей.
Мастерская - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику),
коммуникативную, познавательно- исследовательскую, трудовую деятельность.
Ситуации: ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации,
ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей, ситуационные задачи и др.
Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чеголибо, имеющего определённую ценность для ребёнка.
Экспериментирование и исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными
предметами и их свойствами. Умственное экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они осуществляются с
помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект
изучения и эксперимента - отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Проект- это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать
новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Беседы, загадки, рассказывание, разговор.
Викторины и конкурсы - своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного
содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
Слушание музыки, исполнение и творчество. Методы реализации рабочей программы
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования. Для обеспечения эффективного взаимодействия
педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются следующие методы:
 методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности (образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания и др.);
 методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и
деятельности (метод приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения, образовательные ситуации);
 методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности (рассказ взрослого,
пояснение, разъяснение, беседа, чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.);
 информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);
 репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
 метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;

эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях)
 исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
Все формы реализации рабочей программы могут выступать и в качестве методов (проектная деятельность - интегративный метода
проектов).
Средства реализации рабочей программы- это совокупность материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные;
Средства, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
 музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.)


2.3. Нравственно – патриотическое воспитание (развитие чувства патриотизма и гражданственности).
Региональный компонент.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и
справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за
причиненную обиду.
Патриотическое воспитание.
Воспитывать
уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т.д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину.
32

Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).
Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
Крыма.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:
• элементарное представление о родном городе (название, символика);
• воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;
• формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе);
• формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.
Принципы работы:
• Системность и непрерывность.
• Личностность-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
• Свобода индивидуального личностного развития.
• Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребен-ка.
• Принцип регионализации (учет специфики региона)
. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как
именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные
методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,
наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная область

Задачи

Социально- коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно- эстетическое
развитие
Физическое развитие

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям Крыма, стремление сохранять национальные ценности
Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Крыма
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной
земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Крыма
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы
Крыма

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Основные
направления работы группы.
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же
время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
33

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «От рождения до школы" является ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного
взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть, как материальными (рассказ, рисунок, поделка, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет
технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно
образовательные
ситуации
носят комплексный характер, включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными
задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,
для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в
образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного
процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей
группе игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации
всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной
образовательной деятельности.
Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации.
Это: Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми:
- Образовательная деятельность в режимных моментах;
- Организованная образовательная деятельность;
- Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
5. Физическое развитие.
Содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности:
- игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организация образовательной деятельности представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми:
- с одним ребенком;

- с подгруппой детей;
- с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:
- индивидуальных особенностей детей;
- вида деятельности (игровая, познавательно- исследовательская, двигательная, продуктивная) их интереса к данному занятию;
- сложности материала;
Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.
Главная особенность организации образовательной деятельности на современном этапе - это повышение статуса игры, как
основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной
деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
Таким образом, "занятие" как специально организованная форма учебной деятельности отменяется. Занятием должна стать интересная
для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое
взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний,
умений и навыков. но процесс обучения остается.
Организованная образовательная деятельность через организацию детских видов деятельности:
1. Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействия. Они равны по значимости. Каждый в равной степени ценен. Хотя взрослый,
конечно, и старше, и опытнее.
2. Активность ребенка по крайней мере не меньше, чем активность взрослого.
3. Основная деятельность - это так называемые детские виды деятельности. Цель
- подлинная активность (деятельность) детей, а освоение знаний, умений и навыков - побочный эффект этой активности.
4. Основная модель организации образовательного процесса - совместная деятельность взрослого и ребенка.
5. Основные формы работы с детьми - рассматривание, наблюдения, беседы, разговоры, экспериментирование, исследования,
коллекционирование, чтение, реализация проектов, мастерская и т.д.
6. Применяются в основном так называемые опосредованные методы обучения (при частичном использовании прямых)
7. Мотивы обучения, осуществляемого как организация детских видов деятельности, связаны в первую очередь с интересом детей к
этим видам деятельности.
8. Допускаются так называемые свободные "вход" и "выход" детей, что вовсе не предполагает провозглашения анархии в детском
саду. Уважая ребенка, его состояние, настроение, предпочтение и интересы, взрослый обязан предоставить ему возможность
выбора - участвовать или не участвовать вместе с другими детьми в совместном деле, но при этом вправе потребовать такого же
уважения и к участникам этого совместного дела.
9. Образовательный процесс предполагает внесение изменений (корректив) в планы, программы с учетом потребностей и интересов
детей, конспекты могут использоваться частично, для заимствования фактического материала (например, интересных сведений о
композиторах, писателях, художниках и их произведениях), отдельных методов и приемов и др., но не как "готовый образец"
образовательного процесса.
Образовательная деятельность детей в режиме дня

Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должна быть запланирована, и образовательная деятельность в
режиме дня:
- в утренние и вечерние часы
- на прогулке
- при проведении режимных моментов.
Цели образовательной деятельности в режиме дня:
- охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;
- формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира);
- освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;
- формирование у детей положительного отношения к труду.
Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:
- подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и
праздники, физкультурные минутки;
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье-сберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные
презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно- гигиенических навыков;
- анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические
упражнения, прогулки по экологической тропе;
- игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие, сюжетно- ролевые, театрализованные, конструктивные;
- опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориентированных проектов), коллекционирование, моделирование, игрыдраматизации;
- беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок,
ситуативные разговоры;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности
и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
ситуации могут быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно- вербального характера (на основе

жизненных сюжет» или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор,
связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по
своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов
(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок,
детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Детский досуг— вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском
саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственнобытовой труд и труд в природе.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во
второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
 развивающие и логические игры;
 музыкальные игры и импровизации;
 речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности
в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.


3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Распорядок и режим дня: на холодный период, на теплый период, режим двигательной активности.
Время непосредственной образовательной деятельности и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и
САНПиНами. Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности для детей от 4 до 5 лет – не более 20
минут. Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное
напряжение. НОД с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся
фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум
внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной,
социальной сфере развития.
Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки
образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и
трех летних месяцев.
Режим дня составлен с расчетом на 10,5 часового пребывания детей в детском саду.
3.1.1. Режим дня на холодный период года
Мероприятия
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, труд
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, труд, подготовка к НОД
1. Непосредственно образовательная деятельность
2. Непосредственно образовательная деятельность

Время проведения
07.15-08.40
08.40-09.00
09.00-09.10
09.10-09.30
09.40-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, общественно полезный труд
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
ЧХЛ, игры, самостоятельная деятельность детей, труд. Уход детей домой

10.00-12.00
12.00-12.40
13.00-15.00
15.00-15.30
15.30-15.50
15.50-17.45

3.1.2.Режим дня на тёплый период года
Мероприятия
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, общественно полезный труд
Подготовка к завтраку, завтрак
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность детей,
воздушные и солнечные процедуры, общественно полезный труд
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, закаливание
Подготовка к полднику, полдник
Прогулка: игры, самостоятельная деятельность, общественно полезный труд. Уход детей домой

3.1.3.План оздоровительных мероприятий на год
Время
года
Осень

Дата
проведения
01.09–15.09
16.09-30.09
01.10-15.10
16.10.31.10

Вид оздоровительной работы
Пальчиковая гимнастика. Музыкатерапия
Самомассаж. Смехотерапия.
Дыхательная гимнастика. Ароматерапия.
Звуковая гимнастика. Смехотерапия.

Время проведения
07.15-08.40
08.40-09.00
09.00-10.00
10.00-12.20
12.20-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-17.45

Зима

Весна

Лето

01.11-15.11
16.11-30.11
01.12-15.12
16.12-31.12
10.01-20.01
21.01-31.01
01.02-15.02
16.02-28.02
01.03-15.03
16.03-31.03
01.04-15.04
16.04-30.04
03.05-15.05
16.05-31.05
Июнь
Июль
Август

Гимнастика для глаз. Цветотерапия. Употребление в пищу лука.
Ходьба по массажному коврику. Музыкотерапия.
Дыхательная гимнастика. Сказкотерапия.
Звуковая гимнастика. Ароматерапия.
Гимнастика для глаз. Смехотерапия. Употребление в пищу лука.
Пальчиковая гимнастика. Цветотерапия.
Дыхательная гимнастика. Музыкотерапия.
Звуковая гимнастика. Сказкотерапия.
Гимнастика для глаз. Ароматерапия. Употребление в пищу лука.
Обширное умывание прохладной водой в течении дня. Цветотерапия.
Пальчиковая гимнастика. Смехотерапия. Сон при открытой форточке.
Дыхательная гимнастика. Музыкотерапия.
Звуковая гимнастика, сказкотерапия.
Гимнастика для глаз. Цветотерапия. Сон при открытой форточке.
Употребление в пищу свежих овощей, фруктов. Солнечные ванны, водные процедуры (
обширное умывание прохладной водой в течение дня, мытье ног), обтирание, босохождение,
точечный массаж. Физкультура и утренняя гимнастика на свежем воздухе.

3.2.Учебный план реализации ООП ДОУ в средней группе
Организация образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Физическая культура
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление с природой
ФЭМП
Конструирование
Развитие речи
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение художественной литературы (ЧХЛ)

Общение при проведении режимных моментов
Игровая деятельность
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Самостоятельная игра
Познавательно-исследовательская деятельность
Самостоятельная деятельность детей в уголках развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика
Комплекс закаливающих процедур
Гигиенические процедуры

3.3.Перечень организованной- образовательной деятельности на 2022-2023 уч.год
ДЕНЬ НЕДЕЛИ

НАЗВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

1. Развитие речи
2. Физкультура (музыкальный зал)
1. ФЭМП
2. Музыкальное
1. Музыкальное
2. Ознакомление с окружающем миром/ Ознакомление с природой
1. Аппликация/ конструирование
2. Физкультура (спортзал)
1. Физкультура (спортзал)
2. Рисование/ лепка

Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

3.4.Комплексно-тематическое планирование

ОСЕНЬ
Неделя

1-я

Тема недели по ДОУ
Я и детский сад.

Тема недели возрастной группы
СЕНТЯБРЬ
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
42

2-я
3-я

Моя группа. Мы дружные ребята! Мой город
«Мир растений», «Путешествие в хлебную
страну»

4-я

Моя семья. Все профессии нужны, все
профессии важны!

1-я
2-я
3-я
4-я

«Крымская осень» (осень в городе)
Животные Крыма (дикие и домашние)
Жизнь птиц осенью. Насекомые.
Безопасность

1-я

«День народного единства». Моя Родина –
Крым, Россия.
Дом, мой милый дом!

2-я
3-я
4-я

«Крымский хоровод дружбы». Я твой друг и
ты мой друг»
«Азбука вежливости и доброты».
«День матери» Неделя здоровья!

День Рождения моего города (села)!
Мир растений (комнатные, полевые, садовые, в огороде, лекарственные,
хлебные; как используются человеком) Путешествие в хлебную страну.
Грибы, ягоды.
Опасные растения!
Все профессии важны, все профессии нужны! (семья, детский сад, город)
Физкультурный досуг.
ОКТЯБРЬ
«Крымская осень»
Домашние животные. Дикие животные. Безопасное поведение!
Жизнь птиц осенью. Насекомые. Безопасное поведение!
НЕДЕЛЯ БЕЗОПАСНОСТИ Физкультурный досуг.

НОЯБРЬ
«Мой Крым - моя Родина!» (День народного единства!)
«Мой дом, мой милый дом» (предметы обихода, мебель) Безопасное
поведение!
Уходит осень, а зима уж у ворот!
Азбука вежливости и доброты.
ФИЗКУЛЬТУРНЫЙ ПРАЗДНИК (до 45 мин)

ЗИМА
Неделя

Тема недели по ДОУ

Тема недели возрастной группы
ДЕКАБРЬ

1-я
2-я

В Крым родной идет зима!»
Я –мальчик, я – девочка. Маленькие дизайнеры.

3-я
4-я

Неделя пожарной безопасности

1-я

Зимние забавы. Зимние виды спорта.

«В Крым родной идет зима!»
«Маленькие дизайнеры». (одежда по
сезону).
«Неделя пожарной безопасности».
Новый год у ворот! Новогодние праздники.
Физкультурный досуг.

Новый год у ворот!

ЯНВАРЬ
«Зимние забавы!» (опыты с водой)

2-я

«Книжкина неделя». Мир искусства.

3-я
4-я

Всем на свете нужен дом – жизнь зверей и птиц зимой
Добрые дела и поступки.

1-я

Я и другие в мире.

2-я

Азбука здоровья (ЗОЖ).

3-я

«Мы будущие защитники родины, Военные профессии.

4-я

Мой папа – герой (профессии пап)!

«Удивительный мир искусства» (Я и книга.
Я и музыка. Я и художник. Русский
фольклор. Народная игрушка.)
«Жизнь природы зимой».
Добрые дела и поступки. Физкультурный
досуг.

ФЕВРАЛЬ
«Я в мире человек!» (полоролевое
воспитание, валеология, ЗОЖ)
«Здоровье – ДА! Здоровым – Будь!» (ЗОЖ)
Физкультурный праздник. (до 45 мин). День
здоровья!
«Мы будущие защитники Родины! Военные
профессии
«Буду Родину хранить!» Физкультурный
досуг.

ВЕСНА
Неделя

1-я
2-я
3-я
4-5-я

1-я
2-я

Тема недели по ДОУ

Тема недели возрастной группы

МАРТ
«Моя милая, добрая мама!»
Весна идет!
«Первые вестники весны» (природа весной, первоцветы, комнатные
цветы).
Всемирный день Земли и водных ресурсов.
Всемирный день Земли и водных ресурсов (экологические акции
«Береги воду!»).
«Международный день театра»
«Международный день театра»! Физкультурный досуг.
«Возвращение Крымских путешественников»
«Возвращение крымских путешественников» (международный день
Красная книга.
птиц).
АПРЕЛЬ
Животные весной (дикие и домашние).
«Наши четвероногие друзья». (Экспериментирование «Воздух
невидимка»).
«Через года, через века помните!».
«Солнце, Земля, Луна- полет в Космос». «Книжкина неделя».
«Мечты о космических далях» (космос,
воздушный транспорт).
Мы спешим поздравить маму

3-я
4-я

Мы крымские путешественники.
Весенние заботы.
День рождения дерева!

1-я

«Культура и традиции народов Крыма»
(народная игрушка, искусство, быт)
«Международный день семьи»
Весенний аромат Земли.

2-я
3-я
4-я

Здравствуй лето!
Правила безопасного поведения в природе

«Мы крымские путешественники!» (города Крыма = транспорт).
День рождения дерева!
МАЙ
Я твой друг и ты мой друг, крымский хоровод дружбы!» (мир,
дружба и День Победы). Давайте уважать старших.
«Международный день семьи»
Разнообразный мир крымских насекомых. (правило безопасного
поведения с насекомыми) Азбука экологической безопасности
Здравствуй лето! Правила безопасного поведения в природе (в
лесу, у водоема, грибы и ягоды). Физкультурный досуг.

3.5. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды и материально-техническое
оснащение
Материально – технические условия реализации программы.
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой
№
Вид помещения социальноКол-во
Наименование оборудования, ТСО
Кол-во
п/п
бытового и иного назначения
1
Павильон
1
1. Игровая площадка
Стол
2
Лавки
2
Оборудование
6
1
Шкаф для посуды
2
2. Игровая комната группы
Стеллаж для книг
1
Стеллаж для игрушек
3
Стол детский парта
12
Стул детский
25
Ковёр
1
Детская игровая мебель
5

Уголок природы
Стол для воспитателя

Кровати
25
Шкаф для пособий
1
Палас
1
1
Вешалки для полотенец
4
4. Умывальная
1
Шкаф для одежды детский
20
5. Раздевальная комната
Шкаф для одежды взрослый
1
Лавки двойные
2
Лавка маленькая
1
Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно - пространственную среду
и присмотр, и уход за каждым ребенком.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
 содержательно- насыщенной;
 трансформируемой;
 полифункциональной;
 вариативной;
 доступной;
 безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
3.

Спальная комната группы

1
1

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности ( в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
В соответствии с комплексно-тематическим принципом планирования образовательного процесса в группе созданы следующие
центры развития детей:
 Центр двигательной активности
 Центр сюжетно-ролевой игры
 Центр театрализованной деятельности
 Центр познавательно-исследовательской деятельности
 Центр познавательно-речевого развития
 Центр книги
 Центр художественного творчества
 Центр природно-экологической деятельности
 Центр строительной деятельности
 Центр трудовой деятельности
 Центр безопасности
Организация предметно - развивающей среды в группе
Модули
развития

Оборудование и материалы, которые представлены в группе

Модуль
двигательной
активности
Модуль
сюжетноролевой игры

Модуль
театрализованно
й деятельности
Модуль
познавательноисследовательской
деятельности

Модуль
познавательн
о- речевого
развития

Модуль
книжный
Модуль
художественного
творчества

Лестница для лазания, коврики, дорожки массажные (для профилактики плоскостопия), мячи, кольцеброс,
ракетки для тенниса, воланчики, кегли с шарами, флажки, кубики, малые мячи, «косички» для зарядки, шнуры
Игра «Больница» -спец одежда, врачебные инструменты, таблетки, мензурки, баночки с лекарством. Игра
«Дом» - кроватка, постельные принадлежности, куклы разных размеров, коляска, одежда для кукол, пеленки,
посуда (столовая, кухонная, чайная), муляжи овощей, фруктов, продуктов питания, сумочки, корзины, телефон.
Игра «Парикмахерская» - зеркало, спец одежда, расчески, фен, украшения.
Игра «Зоопарк» - дикие и домашние животные.
Игра «Гараж» - машины крупные и средние, грузовые и легковые, руль.
Игра «Строитель» - инструменты, машины: автокран, бетономешалка, грузовые машины.
Макеты для настольного театра: дом, избушки, деревья, кустарники, театральные куклы - настольные,
пальчиковые, маски героев сказок.
Сказки настольного театра- "Заюшкина избушка", "Колобок", "Теремок", "Маша и медведь", «Репка»
Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров).
Набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины).
Наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т.п.
Набор плоскостных геометрических фигур для составления изображений по графическим образцам (из 4- 6
элементов).
Чудесный мешочек с различными предметами.
Набор карточек с изображением количества (от 1 до 10) и цифр.
Наборы счетного материала.
Развивающие игры: «Палочки Кюзиньера», «Блоки Дьенеша», «Сложи узор» и др.
Наборы картинок для группировки и обобщения.
Набор парных картинок на соотнесение (сравнение: найди отличие (по внешнему виду), ошибки (по смыслу).
Серии картинок для установления последовательности событий.
Серии картинок "Времена года" (природная и сезонная деятельность людей).
Предметные и сюжетные картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата.
Разрезные кубики с сюжетными картинками.
Дидактические наглядные материалы.
Зеркала для артикуляционной гимнастики.
Книги с соответствующей возрасту литературой;
Энциклопедии на разные темы.
Бумага разной фактуры и формата, карандаши цветные, восковые, фломастеры, краски, кисточки,
баночки для воды, ножницы, пластилин, дощечки для лепки, салфетки, стеки, природный материал, клеящие
карандаши, подносы для форм и обрезков бумаги, губки из поролона, бросовый материал, текстильный
48

материал (ленточки, шнурки и т д.);
Трафареты, раскраски, мольберт.
Модуль
природноэкологической
деятельности
Модуль
строительной
деятельности
Модуль
трудовой
деятельности
Модуль
безопасности
Модуль
музыкальной
деятельности
Информационный
модуль
Модуль
сенсорики

Комнатные растения, настенный календарь погоды.
Набор для экспериментирования с водой (мерные стаканчики, предметы из разных материалов (тонет- не
тонет), черпачки, сачки, воронки, миски).
Коллекция бумаги, пуговиц, природных материалов (ракушек, камней, круп).
Клеенки, фартуки, лейки, пульверизатор и тряпочки для ухода за растениями.
Конструкторы с разнообразными способами крепления деталей, строительные наборы с деталями разных форм
и размеров.
Лопатки, щетки, ведерки, тряпочки.
Фартуки и шапочки, салфетки и салфетницы.
Плакаты, макет дороги с перекрестком, машинки, дорожные знаки, деревья и т.д.
Дидактические игры по безопасности.
Музыкальные инструменты (бубен, барабан, маракасы, металлофон, колокольчики, погремушки, пианино,
гитара).
Музыкально-дидактические игры.
Плакаты на различные темы, демонстрационный
материал по временам года, таблицы по обучению рассказывания, схемы - логоритмы.
Дидактические игры, мозаика разного размера, вкладыши.

С помощью педагога дети учатся преобразовывать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их
заместители, полифункциональный игровой материал. В группе необходимо иметь разнообразный строительный материал (дети
не только создают постройки, но и используют крупный строительный материал для игровой планировки), а также запас коробок,
бечёвок, катушек, палочек, лоскутков и т.п.; всё это находит применение в игровой ситуации и способствует развитию игровых
замыслов и творчества.
Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. Новая игрушка наталкивает ребёнка на новые игровые замыслы, на
отражение в играх новых сторон жизни. Поэтому в игровых наборах для детей 4-5 лет должны быть куклы разных размеров,
разного пола, разных профессий (моряк, космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта,
домашние и дикие животные. Для развития выразительности игрового поведения, воображения и творческих проявлений нужно
предоставить в пользование детям соответствующие предметы: элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы
с изображениями любимых литературных персонажей. Это позволяет самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях
полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.
49

Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом воспитательной деятельности педагога.
Для этого в группе необходимо определить места хранения игрушек и приучать детей выполнять установленный порядок.

3.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности
дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
- Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
- Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, буклетов.
- Образование родителей: проведение мастер-классов, создание библиотеки, памятки. брошюры.
- Совместная деятельность: привлечение родителей к организации, конкурсов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
- Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших
детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
- Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение
тендерного поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка
людей из контекста развития.
- Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на
этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую
группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
- Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в
воспитании детей.
- Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития
50

коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые
события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями.
- Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия.
- Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность
как делового, так и эмоционального общения.
- Побуждать родителей помогать ребенку, устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как
легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.
- Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
- Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и
ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам,
местам отдыха сельчан.
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности.
- Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
- Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка,
словесного творчества.
- Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка.
51

- Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой
при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование.
- Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие
художественного вкуса ребенка.
- Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с
работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты
семьи с детской библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления декораций, костюмов, альбомов, газет,
журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической
стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.
- Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
- Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать
выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого
вдохновения к
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и
прогулкам.
- Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание
ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и
культуры в музыкальном воспитании детей.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших
образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду,
способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной деятельности).
- Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с педагогами и воспитанниками музыкальной школы.
- Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях
дополнительного образования и культуры.
52

- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные
театры.
Образовательная область «Физическая культура»
- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в
личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного
физического развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;
просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях детского сада в решении данных задач.
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы
и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая
разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.).
- Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в
детском саду (а также районе).

3.7. Список используемой литературы и электронно-образовательных ресурсов
1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программа дошкольного образования (ФГТ,
Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г)
2. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой М.: Мозаика-Синтез, 2011.
3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
4. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир»,
2017.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
6. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
7. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
8. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

9. Гербова В.В. Развитию речи в детском саду. Средняя группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
10. Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2015.
11. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
12. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
13. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10"Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 22 июля 2010 г.
14. Новые санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г. постановление от 28 сентября 2020 года № 28.
Перечень электронно-образовательных ресурсов:
1. Продлёнка, образовательный портал https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki
2. Маленькая страна http://ма-лень-кая-страна.рф/
3. Кладовая развлечений https://kladraz.ru/
4. МААМ.RU https://www.maam.ru/
5. Мультиурок https://multiurok.ru/all-files
6. ИНФОУРОК https://infourok.ru/biblioteka
7. Пед.копилка https://ped-kopilka.ru/
8. ДОШКОЛЬНИК.РФ http://doshkolnik.ru/risovanie.html
9. Музыкальный руководитель ДОУ https://muz-rukdou.ru/blog/

4. ПРИЛОЖЕНИЕ
4.1. Календарное планирование воспитательной работы на 2022-2023 учебный год
Возраст
Время
воспитанников проведения

Мероприятия

Ответственные

Творческие мероприятия
"Краски осени" (выставка поделок на осеннюю тематику, созданных из
природного и бросового материала, выполненных совместно с
родителями);

2-7 лет

сентябрь/
октябрь

Воспитатели групп

"Возраст осени – ты дорог и прекрасен!" ко Дню пожилого человека
(коллективное творческое поздравление для бабушек и дедушек в
группе)

2-7 лет

октябрь

Выставка-конкурс семейных творческих работ "Зимушка-зима " (в
свободной технике)

2-7 лет

декабрь

Выставка открыток ко Дню Защитника Отечества (без участия
родителей)

3-7 лет

февраль

Выставка открыток ко Дню 8 марта (без участия родителей)

3-7 лет

март

Воспитатели групп

3-7 лет

апрель

Воспитатели групп

Творческий

конкурс

«Космические

чудеса»,

посвященный

Дню

Воспитатели групп

Воспитатели групп
Воспитатели групп

космонавтики
Мини-музей "Помним...чтим... гордимся!" (в группах)

3-7лет

май

Воспитатели групп

Досуговые мероприятия, посвященные Дню знаний
Проведение "Дня безопасности"
День дошкольного работника

3-7лет

1 сентября

Воспитатели групп
Ст.воспитатель

Праздник осени

3-7 лет

октябрь

Воспитатели групп
Ст.воспитатель

Праздник ко Дню народного единства «Подвижные игры народов мира»

3-7 лет

1-5 ноября

Воспитатели групп

Новогодние утренники

2-7 лет

4 неделя
декабря

Воспитатели групп
Ст.воспитатель

Экологический праздник, посвященный Дню Земли

3-5 лет
5-7 лет

20 марта
20 марта

Воспитатели групп

Праздники, посвященные Международному женскому дню 8 марта

2-7 лет

1 неделя
марта

Воспитатели групп
Ст.воспитатель

Фольклорный праздник
«Широкая масленица»

3-7 лет

март

Воспитатели групп
Ст.воспитатель

Конкурс чтецов, посвященный 9 мая

4-7 лет

4 неделя
апреля

Воспитатели групп
Ст.воспитатель

Праздник, посвященный Дню Победы в ВОВ

5-7 лет

1 неделя
мая

Воспитатели групп
Ст.воспитатель

Развлечение «Азбука безопасности»

3-7 лет

4 неделя
апреля

Воспитатели групп

Выпускные утренники

6-7 лет

4 неделя
мая

Воспитатели
Ст.воспитатель

сентябрь

Воспитатели

Праздники

Тематические досуги и развлечения
День здоровья

3-7 лет

Досуг по ПДД: «Красный, желтый, зеленый»

4-5 лет

сентябрь

Воспитатели

Развлечение по ЗОЖ «Зайка-незнайка»

3-4 года

октябрь

Воспитатели

День здоровья

3-7 лет

октябрь

Воспитатели

Развлечение "День матери"

6-7 лет

ноябрь

Воспитатели

День здоровья «Кто быстрее?»

3-7 лет

ноябрь

Воспитатели

Развлечение ко Дню народного единства «Моя страна»

5-7 лет

ноябрь

Воспитатели
Ст. воспитатель

Музыкальное развлечение: «Зимняя прогулка», «День Св.Николая»

3-7 лет

декабрь

Воспитатели

День здоровья

3-7 лет

октябрь

Воспитатели

Викторина «Путешествие в страну математики»

6-7 лет

январь

Воспитатели

Развлечение «Мои любимые игрушки»

2-3 года

январь

Воспитатели

Развлечение «Русские народные игры»

4-5 лет

январь

Воспитатели

Спортивное развлечение «Веселые старты»

3-5 лет

февраль

Воспитатели

День здоровья «Айболит в гостях у ребят»

3-4 года

февраль

Воспитатели

Праздник, посвящённый 23 февраля

5-7 лет

февраль

Воспитатели
Ст. воспитатель

Мероприятия, посвященные Дню 8 марта

2-7 лет

март

Воспитатели
Ст. воспитатель

Спортивное развлечение «Мы смелые и умелые»

2-3 года

март

Воспитатели

Развлечение «День Космонавтики»

5-7 лет

апрель

Воспитатели

Досуг «Весна-красна!»

4-5 лет

апрель

Воспитатели

Тематическое занятие «Чистота – залог здоровья»

3-7 лет

апрель

Викторина «Путешествие в страну Витаминию»

6-7 лет

май

Экологические акции, субботники (в т.ч. совместно с семьями воспитанников)

Воспитатели
Воспитатели

Акция «Кормушки для птиц»
Акция «Птички любят зернышки»
Акция по благоустройству и озеленению территории ДОУ

2-7 лет

ноябрь

Воспитатели

2-7

январь

Воспитатели

май-июнь

Воспитатели

2-7 лет

Социальные и образовательные акции (в т.ч. совместно с семьями воспитанников)
"Подарок ветерану" (подарки в дар ветеранам, сделанные руками детей)

6-7 лет

апрель

Воспитатели

Участие в акции "Бессмертный полк"

3-7 лет

май

Воспитатели
Ст. воспитатель

Взаимодействие с социальными партнерами
Посещение библиотеки

5-7 лет

по
Воспитатели
согласованию Ст. воспитатель

Экскурсии на ФАП

5-7 лет

по
Воспитатели
согласованию

Неделя безопасности дорожного движения с участием ГИБДД

5-7

по
Воспитатели
согласованию Ст. воспитатель

4.2. План работы по формированию здорового образа жизни с детьми средней группы
Цель: пропаганда здорового образа жизни среди детей и родителей, повысить стремление родителей использовать двигательную
деятельность с детьми для формирования основ здорового образа жизни.
Задачи:
Для детей:
Углублять знания детей о факторах, влияющих на состояние своего здоровья и окружающих.
Воспитывать привычку и потребность в здоровом образе жизни.
Вызвать интерес к спорту и физическим упражнениям.
Для родителей:
Дать представление родителям о значимости совместной двигательной деятельности с детьми;
Расширять знания родителей о физических умениях и навыках детей.
Способствовать созданию активной позиции родителей в совместной оздоровительной деятельности в ДОО.
Заинтересовать родителей в укреплении здорового образа жизни в семье.
Для педагогов:
Разработать план мероприятий по формированию здорового образа жизни.

Создать предметно – развивающую среду по данной проблеме в группе.
Подобрать наглядный информационный материал.
Предполагаемые результаты:
1) приобретѐнные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни,
2) полученные ребѐнком знания и представления о себе, о своѐм здоровье и двигательной активности позволят найти способы
укрепления исохранения здоровья,
3) информация и практический опыт помогут родителям увидеть и лучше узнать работу ДОО по физическому воспитанию,
4) родители получат необходимые теоретические знания об уровне физического развития своих детей.

Месяц

Содержание работы

Цели проводимой работы

Вводное занятие: «Что такоездоровье?»

Беседа:
навыки».

Познакомить

«Культурно-гигиенические

Сентябрь

Развлечение: «Еж-чистюля».
Чтение
потешки: «Расти коса».

Приучать детей следить за своим внешним видом; закреплять
умение пользоваться расческой; вызвать желание всегда быть
опрятным, аккуратным.

Занятие: «Овощи и фрукты –полезные продукты».
Чтение

стихотворения Ю.Тувима «Овощи».

Художественное
творчество: лепка,
рисование натему: «Овощи и фрукты».

детей
с
понятием «здоровье»;
формировать положительную мотивацию к
здоровому образу жизни.
Формировать сознательное отношение к выполнению основных
гигиенических навыков; закрепить практические умения мытья рук.

Закреплять представления детей о пользе для здоровья человека
овощей и фруктов; познакомить с приготовлением салата.

аппликация,

Дидактические
игры:
«Угадай, что это», «В саду – наогороде».

Учить различать фрукты и овощи на вкус, ощупь; называть и
группировать их.

Занятие: «Чистота – залогздоровья».

Формировать у детей навыки личной гигиены (ухаживать за
ногтями, волосами, зубами, кожей); учить видеть красоту в чистоте
и опрятности.

Октябрь

Чтение художественной литературы: К.Чуковский
«Мойдодыр», Агния
и ПавелБарто «Девочка
Чумазая».
Дидактическая игра: «Нас лечат врач и медсестра».

Расширять представления детей о профессии врача и медсестры.
Учить осознанно воспринимать врачебные предписания и строго их
выполнять.

Сюжетно-ролевая игра:
«Больница».

Воспитывать интерес и доверительное отношение к доктору.

Ноябрь

Занятие: «Если ты заболел».

Дидактическая
«Письмо
товарищу».

игра:
заболевшему

Формировать сознательное отношение к выполнению гигиенических навыков;
приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот носовым
платком.
Воспитывать у детей внимательность, доброжелательность, готовность доставлять
радость своим товарищам; учить детей проявлять сочувствие к больному,
интересоваться его самочувствием, находить слова поддержки.

Экскурсия в мед. кабинет.
Беседа с врачом.

Дать детям представление о простудных заболеваниях (о поведении больного и
здорового ребенка)

Чтение
художественного
произведения К.И. Чуковского:
«Айболит».

Добиваться, чтобы дети в случае необходимости обращались к взрослым за
помощью.

Занятие:
здоровье».

Уточнить представления детей о спорте, его значении; формировать привычку
ежедневно выполнять упражнения утренней гимнастики; заботиться о своем здоровье.

«Спорт

–

это

Дидактическая
«Знаешь ли ты?»

игра:

Закреплять знания о видах спорта; воспитывать уважение к спортсменам, желание
заниматься спортом.

День Здоровья

Вызвать у детей радостное, бодрое настроение; воспитывать чувство товарищества,
взаимопомощи; поддерживать в детях спортивный дух, желание заниматься
физической культурой; вести здоровый образ жизни.

На прогулке, во время утренней
гимнастики, физкультурных занятий
обращать внимание на ловкость, силу,
осанку детей, их здоровье (работа
проводится в течениевсего года).
Занятие: «Если хочешь бытьздоров –
закаляйся!»

Удовлетворить потребность детей в двигательной активности; вызвать желание
совершенствовать свое физическое развитие, поддерживать интерес к занятиям
физическими упражнениями, спортом;воспитывать потребность в ЗОЖ.

Февраль

Январь

Декабрь

Чтение художественной литературы: Е.
Кан «Наша зарядка», В. Суслов «Про
Юру и физкультуру».

Познакомить детей с эффективным средством укрепления здоровья, снижения
заболеваемости и повышения уровня работоспособности; формировать у детей
представления об ответственности человеказа здоровье

Чтение художественной литературы: С.
Михалков «Про мимозу», В. ЛебедевКумач «Закаляйся!»
61

Март

Дидактическая игра:
«Малыши - крепыши».

Учить детей вести здоровый образ жизни– заниматься физкультурой, закаляться,
правильно и вовремя питаться, формировать хорошую осанку и соблюдать режим
дня.
Физкультурное развлечение: «В
гости Удовлетворить
потребность детей в двигательной активности; создать
к белочке».
атмосферу радостного настроения.
Занятие: «Соблюдай режим дня».
Сформировать представление о режиме дня; убедить в необходимости соблюдать
режим для сохранения и укрепления здоровья.
Аппликация (коллективная)
«Режим дня»
Дидактическая игра: «Что сначала, что
Учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета; составлять
потом».
небольшой рассказ.
Дидактическая игра: «Кто что делает». Закреплять
названия
зимних видов спорта.
Удовлетворить потребность детей в двигательной активности; создать атмосферу
Физкультурное развлечение:
радостного настроения.
«Путешествие в Простоквашино».
Дать детям простейшие представления о микроорганизмах; продолжать прививать
Занятие: «Что такое микробы?»
навыки личной гигиены.
Чтение худож. литературы: Г. Юдин
«Микробы»; Р. Корман
«Микробы и мыло».
Досуг «Микробы нас не победят»
Дидактическая игра:
«Группировка предметов».

Учить объединять предметы в группы полезные для здоровья (предметы ухода за
собой, спортивные принадлежности,полезные продукты).

Апрель

Физкультурный
досуг: «В
гости к нам пришел Петрушка».
Занятие «Зачем нужен сон? »
Чтение
художественной
литературы: П. Воронько «Спать
пора»; Н. Лоткин «Тихий час».
Дидактическая игра: Сложи
картинку».

Май
а

Занятие: «Если ты пассажир».
Сюжетно-ролевая игра: «Автобус».
Занятие: «Если ты дома один».

Удовлетворить потребность детей в двигательной активности; создать атмосферу
радостного
настроения; развиватьсамостоятельность и активность.
Сформировать представления о сне; убедить детей в необходимости сна для
сохранения и укрепления здоровья;познакомить с правилами здорового сна.

Закреплять умение собирать из частей целое.
Познакомить детей с основными правилами безопасного поведения в городском
транспорте.

Убедить детей в необходимости избегать ситуаций, аналогичных той, в которую
попали козлята из сказки «Волк и семеро козлят». Способствовать осознанному
выполнению правил безопасного поведения дома.
Дидактическая игра: «Чего не стало». Учить детей внимательно рассматриватькартинки; развивать внимание, память.
Воспитывать у детей наблюдательность, умение находить в предметах, изображенных
Дидактическая игра: «Парные
картинки».
на картинках, сходство и различие; активизировать словарь детей: похожие, разные,
одинаковые.
Физкультурный досуг:
Повысить двигательную активность детей, поднять настроение; развивать силу,
ловкость, выносливость, координациюдвижений; воспитывать
чувство
«Ребятам о зверятах».
товарищества.
Закреплять и обобщать представления детей о здоровом образе жизни.
Итоговое занятие: «Путешествие в
страну Здоровья».
Развлечение: «Бабушка-Загадушка к Учить детей отгадывать загадки о ЗОЖ; создать атмосферу радостного настроения.
нам в гости пришла».

4.3.План работы по предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма с детьми средней группы.
Цель:
Формировать навыки безопасного поведения на дорогах у детей через практическую деятельность.
Задачи:
1. Познакомить детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на
улицах и дорогах.
2. Формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды.
3. Расширять словарный запас детей по дорожной лексике.
4. Воспитывать дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения, культуру поведения в дорожнотранспортном процессе.
5. Активизировать работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни среди родителей.
Беседа

Экскурсия,

Занятие

Игра

Чтение и рассматривание

наблюдение
Беседа на
Наблюдение
тему
«Транспорт
за
на
нашей улице» транспортом

Беседа на
тему
«Мы в
автобусе»

Работа с
родителями

Сентябрь. Тема «Транспорт».
«Транспорт. Д/и «Собери машину»
Чтение: Н.Носов
Какой он?» (разрезные картинки).

Папкапередвижка

«Автомобиль»;

Д/и «На чём поедут
М.В.Дружинин «Куда бегут
пассажиры»
колёса», «Нужные машины»;
(классификация видов
М.Погарский «Машины».
транспорта: грузовой,
Рассматривание иллюстраций
легковой, пассажирский).
с изображением машин.
Октябрь. Тема: «Правила поведения в общественном транспорте».
Знакомство с «Мы
Сюжетно-ролевая игра
Чтение: Г.П.Шалаева

Наглядная

входом и
выходом из

информация:
«Будь примером

пассажиры» «Автобус». Цель:
закрепить правила

«Правила поведения для
воспитанных детей».
64

автобуса

поведения в автобусе,
знать места остановки по
опознавательным знакам.
Пальчиковая гимнастика «Пассажиры в
автобусе».

Беседа на
тему
«Мы на
улице»

Целевая
прогулка
«Знакомство
с улицей»

«Улица»

Ноябрь. Тема: «Тротуар и проезжая часть».
Сюжетно-ролевая игра
Чтение: А.Барто «Грузовик»
«Машины на нашей улице».
Выставка детского творчества
Игры на макете.
«Машины на нашей улице»

Декабрь. Тема: «Пешеходный переход».
«Наш
Чтение: Г.Сапгир «Отчего и
Беседа на
Наблюдение
Подвижная игра
почему»; Н.Сорокин
«Пешеходный помощник - «Цветные автомобили»,
тему
пешеходный
«Переход»
«Пешеходный переход»
«Пешеходный переход»
переход»
переход»

Беседа на
тему
«Наши
верные
друзьясветофоры»
Беседа на
тему
«Для чего
нужны
дорожные

Целевая
прогулка
на
остановку

Январь. Тема: «Светофор».
«Здравствуй, Д/и «Найди свой цвет»,
Чтение: Т.Александрова
Светофория» «Собери светофор»,
«Светофорчик»; Р.Фархади
«Светофор». Пальчиковая
«Светофор»; А.Северный
игра
«Светофор».
«Светофор».

Целев прогулка «Дорожные

«Знаки
дорожного
движения»

знаки»

Февраль. Тема: «Дорожные знаки».
Д/и «Найди такой же знак», «Найди и Рассматривание иллюстраций в
назови»
книге В.А.Карачева
«Правила дорожного
движения»
65

в
соблюдении
правил
дорожного
движения».

Папка-передвижка
«Будьте
внимательны
на улице».
Информация для
родителей о
состоянии
дорожнотранспортного
травматизма.
Консультация для
родителей «Не
гоните, водители,
вы ведь тоже
родители!»

Папка-передвижка

знаки?»

Беседа на
тему
«На улице».
Работа с
макетом
улицы

Целеваая
прогулка

«Знакомство
с улицей»

Март. Тема: «Наша улица».
П/и
«Перейди
улицу»; макет
Аппликация
Заучивание стихотворения
«Машины на «Машины на нашей улице»;
«Улица шумит», «Моя улица»
конструирование
нашей улице»
С.Михалков
«Улица». Сюжетно-ролевая игра
Выставка детского творчества «Мы
«Улица города».
едем, едем, едем»;

Консультация для
родителей «Как
переходить улицу
с детьми»

Беседа на
Экскурсия
«Играем во
тему
дворе»
«Дорога не
место для
игр».
Рассматриван
ие опасных
ситуаций
Беседа на
тему
«Правила
дорожного
движения»

Прогулка
«Соблюдаем
правила
дорожного
движения»

«Улица
не место
для игр»

Апрель. Тема: «Где можно играть?»
Д/и «Как избежать
Чтение: Н.Кончаловская
неприятностей?»; Игра «Законы
«Самокат», «Я гоню мяч со двора»,
улиц и дорог»;
О.Бедарев «Мяч», В.Кожевников
«Подарок»
Ситуация «Здравствуй, город»

«Правила
дорожного
движения»

Май. Тема: «Правила дорожного движения».
П/и «Воробушки и автомобиль»,
Чтение: С.Волкова «Про правила
«Птицы и автомобиль», «Красный,
дорожного движения»,
жёлтый, зелёный»,
Г.П.Шалаева «Правила
«Найди свой цвет»
поведения для воспитанных детей»

Консультация для
родителей
«Родителям –
водителям»

Информация для
родителей
«Будьте
внимательны на
дороге»

4.4. План работы по противопожарной безопасности с детьми средней группы.
Цель: Формирование у детей осознанного и ответственного отношения к выполнению правил пожарной безопасности. Вооружение знаниями,
умениями и навыками, необходимыми для действия в экстремальных ситуациях.
Задачи:
1. Сформировать у детей понятие «пожарная опасность».
2. Дать общее представление назначения (функций) огня. Дать знания о причинах возникновения пожара.
3. Познакомить с современными техническими помощниками (пожарные машины, пожарные вертолеты, пожарные катера, огнетушители).
4. Сформировать элементарные умения и навыки в поведении при возникновении пожара.
5. Развивать умение анализировать, систематизировать и делать выводы о полученных знаниях.
6. Научить детей пользоваться полученными знаниями на практике (использование игровых ситуаций).
7. Закреплять и расширять представления о пожарной безопасности посредством чтения произведения, изобразительной и игровой деятельности.
8. Познакомить родителей с работой детского сада по пожарной безопасности.
9. Пропаганда деятельности среди родителей воспитанников по правилам пожарной безопасности.
67

Месяц

Тема.
Программное содержание

Диагностика знаний детей,
Сентябрь полученных в младшей группе. Тема:
«Пожароопасные предметы. Спички»
Цель: Познакомить детей с
пожароопасными предметами.
Формировать чувство
опасности огня. Дать понять:
нельзя пользоваться
самостоятельно.
Тема: «Кто они пожарные?!»
Октябрь Цель: Дать понятие о пожарном,
ознакомление с одеждой пожарного.

Ноябрь

Декабрь

Тема: «Предметы, требующие
осторожного обращения»
Цель: Закрепить представление об
электроприборах, и правилах поведения
во время возгорания.
Тема: «Чтобы не случилось беды!»
Цель: Познакомить детей с правилами
поведения возле наряженной ёлочки.

Совместная деятельность
1. Беседа на тему: «Эта спичка невеличка»
2. Чтение стихотворения: «Спички не
игрушки».
3. Просмотр электронных презентаций по
пожарной безопасности: «Что мы знаем о
пожаре?», «Опасные ситуации».

1.Беседа на тему: «Профессия -пожарный»
2.Рассматривание сюжетной картины
«Пожарная машина спешит на помощь».
Учить детей определять цвет, размер машины.
Закреплять знания детей о назначении
пожарной машины.
3.Спортивное развлечение для детей на тему:
«Пожарный номер 01».
1.Беседа на тему: «Осторожно
электроприборы»
2. Дидактическая игра «Опасные предметы источники пожара»
3. Экскурсия на прачечную

1. Беседа на тему: «Пусть ёлка новогодняя
нам радость принесёт!»
2. Дидактическая игра: «Отгадай слово»
3.Чтение художественной литературы.
Отгадывание загадок;
4.Разбор проблемных ситуаций

Работа с родителями
Консультация для родителей на
тему: «Безопасность ребёнка
дома»

Консультация для родителей на
тему: «Расскажите детям о
пожарной безопасности»

Памятка «Береги жилье от
пожара»

Консультация «Скоро Новый
год». Закрепить навыки
противопожарной безопасности
при использовании бенгальских
огней, петард, свечей, гирлянд.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Тема: «Пожар»
Цель: Дать детям первоначальные
знания о том, как действовать во
время пожара.

1. Беседа на тему: «Кошкин дом»
2. Просмотр мультфильма «Кошкин дом».
3. Драматизация «Кошкин дом». Развивать

Тема: «Опасные предметы дома»
Цель: Познакомить с предметами,
требующими осторожного
обращения.

1. Беседа на тему: «Кухня – не место для игр».
2. Дидактическая игра «Выбери нужное».
3. Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Тема: «Беседа о добром и злом
огне»
Цель: Предостеречь детей от
возможных пожаров, ожогов испуга
и
других проблем, связанных с огнем, с
помощью иллюстрации.
Тема: «Пожарная безопасность»
Цель: Закрепить знания о правилах
пожарной безопасности».

Памятка для родителей по
пожарной безопасности.

творческие способности детей. Показать, что
совместными действиями можно потушить
пожар.

Упражнять детей в проигрывании ситуации
«Пожар в доме», продолжать учить ролевому
диалогу.
4. Продуктивная деятельность – конструирование:
«Мой дом-моя крепость»
1. Беседа на тему: «Добрый и злой огонь»
2. Физминутка «Кошкин дом»
3. Продуктивная деятельность-аппликация:
«Огонь-друг, огонь-враг»

1. Беседа на тему: «Чтобы не сгореть!»
2. Загадки по пожарной безопасности.
3. Чтение сказки «Соломинка, уголь и боб»
Познакомить детей с новой сказкой, помочь
осознать основную мысль.
Активизировать словарь за счет слов: огонь,
плита, боб, соломинка, портной. Показать, как
неосторожное обращение с огнём может
привести к беде.
4. Просмотр электронных презентаций по
пожарной безопасности: «Пожар в
транспорте», «Пожар в лесу», «Пожар в
69

Индивидуальная беседа
«Не оставляйте детей без
присмотра! »

Консультация для родителей
на тему: «Как научить
ребёнка правильному
поведению при пожаре».

Участие в конкурсе
семейного рисунка на тему
«С огнем играть опасно – это
всем должно быть ясно!»

Май

доме».
Тема: «Соблюдение правил пожарной 1. Рассматривание папки передвижки
«Осторожно огонь»
безопасности на природе»
2. Подвижная игра «Затуши костёр».
Цель: Формировать элементарные
3. Выставка рисунков.
знания об опасности шалости с
4. Развлечение «Осторожно- огонь!»
огнем, об опасных последствиях
Закрепить правила пожарной безопасности,
пожаров на природе»
умения вести себя в экстремальных ситуациях.
Воспитывать доброту, чуткость. Развивать
эмоциональное восприятие.

Памятка для родителей «О
мерах пожарной
безопасности»

4.5. План работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности с детьми средней группы.
Цели:
Ознакомление детей с элементарными основами безопасного поведения в различных жизненных ситуациях: в быту, социуме, природе.
Сформировать умение самостоятельно применять их в жизни по заданному алгоритму.
Задачи:
1. Формировать у детей понятие «пожар». Познакомить детей с профессией пожарных. Закрепить знания о причинах возникновения
пожара и правилах поведения при его возникновении. Научить набирать номер телефона пожарной части, овладеть приемами
элементарного практического взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно потушить пожар. Воспитывать в
детях уверенность в своих силах и умение ориентироваться в проблемных ситуациях. Развивать осмотрительность и осторожность.
2. Воспитывать привычку безопасного поведения и научить детей видеть моменты неоправданного риска в повседневности. Прививать
умение грамотно обращаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке. Знакомить детей с различными
чрезвычайными ситуациями, развивать психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях. Формировать
сознательное, ответственное и бережное отношение к своей безопасности и безопасности окружающих. Развивать умение самостоятельно
пользоваться полученными знаниями, воспитывать уверенность в своих силах.
3. Дать детям общее представление о здоровье как ценности, о которой необходимо постоянно заботиться. Учить детей бережно
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, формировать привычки здорового образа жизни. Дать детям понять, что многие
болезни не возникают из ничего (ими заражаются), сформулировать правила, которые нужно соблюдать, чтобы уберечься от инфекции.
Знакомить с работой медицинских учреждений, расширять представления о разных видах медицины.
4. Безопасное общение. Научить детей узнавать ситуации, которые могут быть опасны, воспитывать навыки правильного поведения в
экстремальных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, умение сознательно избегать и даже предупреждать их, развивать умение
70

находить конструктивный способ выхода из сложившейся ситуации, принимать решение и соответственно реагировать. Развивать умение
самостоятельно пользоваться полученными знаниями, воспитывать уверенность в своих силах.
5. Знакомить детей с правилами ПДД, с обязанностями пешеходов и дорожными знаками. Знание о значении светофора на дороге и всех
его цветов в отдельности. Знать и выполнять правила уличного движения. Расширять знания о правилах поведения детей на улицах и
дорогах. Закрепить представление о месте перехода через проезжую часть улицы- «зебре», правила поведения на дорогах при сезонных
изменениях погоды.
Дата
проведения
Сентябрь

Тема занятия

Цели занятия

Беседы и игры

Рассмотреть и обсудить с
детьми опасные ситуации
возможных контактов с
незнакомыми людьми на
улице; научить ребенка
правильно вести себя в
таких ситуациях.

1. Д/и «Учим правильно
вести себя на улице»
2. Беседа «Улица полна
неожиданностей».
3. Составление памятки:
«Чего следует опасаться
человеку»

Рассматривание
иллюстраций на тему:
«Как избежать
неприятностей»

2. «Не собирай
Дать понятие о том, что
незнакомые грибы». нельзя собирать
незнакомые грибы – они
могут быть опасными для
человека.

1. Д/и «Ядовитые грибы»
2. Беседы о грибах
3. П/и «Полное
лукошко».

Рассматривание плаката:
«Грибы», муляжей
грибов.
Рассматривание альбома:
«На лесной тропинке».

3. «Спички не тронь, Формировать
в них огонь»
представление о
предметах, которыми
пользоваться детям
категорически запрещено
– спички, газовые плиты,
печка, учить поведению в

1. Беседа «Спички в
нашем доме»
2. П/и «Вода и пламя»
3. Игра – беседа «Спички
– причина пожара»

Рассматривание
плакатов, ситуаций
«Огонь ошибок не
прощает».

1. «Опасные
ситуации: контакты
с незнакомыми
людьми на улице».

Рассматривания,
наблюдения

Работа
с родителями

Консультация на
тему: «Чтобы не
было беды».

экстремальных ситуациях,
привлечь внимание
взрослых, позвать на
помощь.
4. «В гостях у
Айболита».

Октябрь 1. «Путешествие
по улице».

2. «Осторожно,
ядовито!»

Закрепление знаний детей
о понятии «здоровье»,
уточнить правила
сохранения здоровья,
сформировать интерес к
собственному организму,
самочувствию,
настроению, связанному с
состоянием здоровья.

1. Д/и «Назови
правильно»
2. Беседа «Фрукты
полезны детям и
взрослым»
3. С/р игра «Овощной
магазин»
4. Пальчиковая игра
«Салат»

Санбюллетень
«Простудные
заболевания».
Рассматривание
иллюстраций к сказке
«Айболит».

Дополнить представления
об улице новыми
сведениями (дома разные
– для жилья, магазины,
школа и т. д.), машины
движутся по проезжей
части улицы, движение
может быть
односторонним и
двусторонним и
разделяется линией

1. Беседа на тему:
«Путешествие по улице»
2. С/р игра- «Транспорт»
3. Д/и «Улица»
4. П/и «Цветные
автомобили»

Просмотр картин с
изображением улицы.
Наблюдение за
движениями машин и
работы водителя.

Учить детей внимательно
относиться к растениям в
природе, понимать, что
среди них могут быть

1. Беседа «Ядовитые
растения»
2. Настольная игра
«Каждый грибок в свой

Рассматривание карточек
«Осторожно, ядовито!»
Рассматривание плаката
«Ягоды».

Консультация
«Витамины
осенью».

ядовитые; учить
кузовок».
соблюдать осторожность, 3. Д/и «Съедобно, не
развивать
съедобно»
любознательность.
3. «Опасные
предметы»

Знакомить детей с
правилами пользования
колющими и режущими
предметами. Воспитывать
аккуратность в работе с
опасными предметами.

1. Д/и «Назови, что
опасно»
2. Беседа «Бытовые
приборы»
3. Д/и «Найди опасные
предметы»
4. Игра «Разложи все по
местам»

4. «Наши уши и
зубки»

Дать знания об органах
слуха, уточнить, что уши
у всех разные; при
помощи опытов учить
различать силу, высоту,
тембр звуков, закрепить
знания о правилах ухода
за ушами.
Дать детям представление
о молочных и постоянных
зубах, их росте и
развитии; знакомить с
правилами ухода за
зубами, с лечением их у
стоматолога, внимательно
относиться к себе,
закреплять умение

1. Игра «Чтобы уши
Рассматривание плаката
слышали».
«Я и мое тело».
2. Игра на внимание
«Угадай по голосу»
3. С/р игра «Врач»
4. Беседа на тему «Чтобы
зубки были крепкими»

Рассматривание папкипередвижки «Опасные
предметы и явления».
Наблюдение за работой с
ножницами.

Консультация на
тему: «Как
правильно
ухаживать за
зубами?».

чистить зубы.
Ноябрь

1. «Не открывай
Продолжать знакомить
дверь чужим людям» детей с правилами личной
безопасности,
формировать чувство
самосохранения.

1. Беседа «Не открывай Рассматривание
дверь чужим людям»
иллюстраций к сказке
2. С/р игра «Если рядом «Волк и семеро козлят».
никого»
3. Д/и «Опасно, не
опасно»

2. «Контакты с
животными»

Объяснить детям, что
контакты с животными
иногда могут быть
опасными, рассказать и
закрепить правила
поведения с животными
домашними и
бездомными.

1. Игра – беседа «Нужно
ли гладить уличных
животных».
2. Рассматривание
папки–раскладушки
«Правила обращения с
дикими и домашними
животными».
3. Д/и «Кто в домике
живет?»
4. С/р игра
«Ветеринарная
лечебница»

Рассматривание карточек
«Собаки». Наблюдение
на улице за собакой.
Рассматривание картин:
«Кошка с котятами»,
«Собака со щенятами».

3. «Чем опасен
пожар»

Продолжать знакомить
детей с таким явлением,
как пожар; воспитывать
уверенность в своих
действиях; обогатить
словарь детей новыми
понятиями и словами.

1. Беседа на тему: «Как
опасен пожар»
2. Настольная игра
«Спецрейс»

Рассматривание плаката
«Уроки безопасности
при пожаре».
Рассматривание щита
«Первичные средства
тушения пожара»

4. «Путешествие по Продолжать знакомить
улице: правила для детей с некоторыми
пешеходов»
правилами передвижения
пешеходов по улице, с
понятиями «пешеход»,
«наземный (надземный,
подземный) переход».

1. Беседа «Важные
правила для пешеходов»
2. П/и «Бегущий
светофор»
3. Настольная игра
«Юный пешеход»
4. П/и «Умелый
пешеход»

Рассматривание картин о
поведении детей на
дорогах и улицах.
Велосипед.
Наблюдение на улице за
дорогой.

Дать детям знания о
правилах поведения на
льду.

1. Беседа о речках в
зимнее время
2. Д/и «Опасность»

Рассматривание картин:
«Движение ледохода»

2.
«Электроприборы»

Знакомить детей с
электроприборами, их
назначением и правилами
пользования.

1. Беседа «Правила
обращения с
электроприборами»
2. Д/и
«Электроприборы»
3. Д/и «Наши
помощники»
4. П/и «Пылесос»

Рассматривание карточек Консультация
«Опасные предметы».
«Опасные
Наблюдение за
предметы».
работающими
электроприборами.

3. «Осторожно,
грипп!»

Учить заботиться о своем
здоровье, познакомить
детей с характерными
признаками болезни и
профилактикой.

1. Беседа на тему:
Экскурсия в
«Простудные
медицинский кабинет
заболевания»
2. С/р игра «Служба 03»
3. Д/и «Скорая помощь»

4. «В городском
транспорте»

Познакомить детей с
правилами этичного
поведения в городском

1. Беседа «Как вести себя Рассматривание машин
в транспорте»
различной марки.
2. Д/и «Угадай вид
Наблюдение за

Декабрь 1. «Правила
безопасности на
льду»

Консультация на
тему:
«Профилактика
гриппа, ОРЗ»

транспорте.

Январь

транспорта по
описанию»
3. С/р игра «Автобус»
4. Д/и «Катание по
городу»

городским транспортом.

1. «Берегись мороза» Учить детей соблюдать
правила безопасности на
морозе.

1. Беседа о зиме
2. П/и «Мороз, Красный
нос»
3. Хороводная игра
«Зайке холодно зимой»

Наблюдение на прогулке
«Как дети одеты зимой».
Консультация:
«Внимание! Наступает
зима».

2. «Профессия
пожарного»

Знакомить детей с
профессией пожарного с
качествами его характера
(смелость, мужество,
ловкость, доброта),
воспитывать уважение к
людям этой профессии.

1. Беседа «Кто такой
пожарный?»
2. Д/и «Спецрейс»
3. Д/и «Назови
правильно»
4. С/р игра «Служба 01»

Рассматривание
первичных средств
пожаротушения.
Рассматривание
игрушки-машины
пожарного.
Рассматривание
рисунков по сказкам о
пожаре.

3. «Спорт – это
здоровье»

Развивать интерес к
1. Беседа «Виды спорта»
различным видам спорта, 2. Д/и «Как вырасти
желание заниматься
здоровым»
физкультурой.

Рассматривание буклета
«Растим здоровых
детей». Рассматривание
картинок о спорте.

Консультация на
тему: «Чтобы быть
здоровым-надо
закаляться».

4. «Дорожные
знаки»

Закрепить знания детей о
назначении дорожных
знаков, умение
использовать их в игре по

Рассматривание карточек
«Дорожные знаки».
Рассматривание
иллюстраций о

Консультация
«Безопасность
детей в наших
руках».

1. Лото «Дорожные
знаки»
2. Д/и «Покажи такой же
знак»
76

Консультация:
«Двигательная
активность на
прогулке в зимний
период»

назначению, развивать
память,
сообразительность.

3. Д/и «Назови знаки»
4. Д/и «Светофор»

дорожных знаках.

В игровой форме
уточнить и закрепить
знакомые детям правила,
формировать нежность,
любовь к малышам,
стремление помочь им и
научить тому, что знаешь
сам, воспитывать
аккуратность,
потребность в здоровом
образе жизни.

1. Беседа «Как нужно
вести себя в гостях»
2. С/р игра «Гости»
3. Д/и «Этикет – школа
изящных манер»
4. Настольная игра
«Классификация
домашнего обихода»

Рассматривание карточек Консультация:
«Хорошие привычки и
«Роль этикета в
манеры».
воспитании детей».

2. «Береги живое»

Формировать
элементарное
представление о природе,
воспитывать умение вести
себя в природе.

1. Настольная игра
«Времена года»
2. Д/и «Кто где живет?»
3. Д/и «Узнай какая
птица»
4. Д/и «Что растет в саду,
в огороде»

Рассматривание карточек
«Береги живое».
Консультация: «Как
нужно вести себя в
природе».

3. «Наши руки»

Дать понятие о важности 1. Пальчиковая игра «Где Рассматривание плаката
человеческой руки, о том, же наши ручки?»
«Чистота – залог
что с помощью рук можно 2. Д/и «Сосчитай»
здоровья».
выражать различные
3. Пальчиковая игра
Рассматривание
чувства; рассказать о том, «Наши ручки хороши» иллюстраций к сказке
что по руке можно найти
«Мойдодыр».
человека, узнать о его

Февраль 1. «Научим своих
детей вести себя
правильно»

здоровье, характере;
продолжать учить
изображать предметы
символами.

Март

4. «Пожар – это
опасно»

Познакомить детей с
основными правилами по
пожарной безопасности, с
первичными действиями
при обнаружении пожара;
учить правильно
сообщать о пожаре по
телефону.

1. Беседа о пожаре
2. С/и игра «Служба 01»
3. Д/и «Спецрейс»
4. Д/и «Мы пожарные»

Рассматривание плаката
«Правила пожарной
безопасности».
Рассматривание папкипередвижки «Пожарная
безопасность».

1. «Осторожно,
сосульки!»

Учить детей быть
внимательными, не
ходить под крышами и
навесами в это время
года.

1. Беседа на тему: «Что
такое сосульки и чем они
опасны».
2. Д/и «Осторожно,
сосульки»

Рассматривание
иллюстраций о весне.
Наблюдения на прогулке
за сосульками.

2. «Моя семья»

Формировать
представление о своих
членах семьи, проявлять
заботу о родном, о
ближнем.

1. Беседа о членах семьи
2. Д/и «Назови, кто»
3. Д/и «Кто я?»
4. Хороводная игра
«Ровным кругом…»
5. Пальчиковая игра
«Этот пальчик…»

Рассматривание
фотографий членов
семьи.
Рассматривание
картинок о семье.

3. «Витамины
укрепляют
организм»

Познакомить с понятием 1. Беседа «Витамины
«витамины», закрепить
укрепляют организм»
знания о необходимости 2. Д/и «Полезная и
78

Санбюллетень
Консультация
«Полезные отвары».
«Витамины в жизни
Рассматривание карточек человека».

4. «Что такое
перекресток?»

Апрель

витаминов в организме
человека, о полезных
продуктах, в которых
содержатся витамины,
воспитывать у детей
культуру питания.

вредная игра»
3. Беседа «Здоровая
пища»

Рассматривание
иллюстраций с
изображением
оживленного перекрестка,
побуждать детей к
внимательному
прослушиванию
короткого рассказа, учить
ставить вопросы к
прочитанному.

1. Беседа с детьми «Что Рассматривание
такое перекресток»
иллюстраций с дорогой,
2. Д/и «Дорожные знаки» перекрестком.
3. Д/и «Перекресток»
Наблюдение с детьми за
дорогой.

1. «Кошки и собаки Объяснить детям, что
– наши друзья»
контакты с животными
иногда могут быть
опасными, рассказать и
закрепить правила
поведения с животными
домашними и
бездомными.
2. «Виды
транспорта»

1. Беседа «Нужно ли
гладить уличных
животных»
2. Д/и «Кто в домике
живет?»
3. Проблемная ситуация
«Не дразните собак»

Закрепить знания о видах 1. Речевое упражнение
транспорта.
«Для чего нужен
спецтранспорт»
2. Д/и «Угадай виды
79

с изображением фруктов
и овощей.

Рассматривание картин
«Кошка с котятами»,
«Собака со щенятами».
Наблюдение на улице за
кошкой, за собакой.

Рассматривание
иллюстраций с видами
транспорта.
Наблюдение на улице за

транспорта по
описанию»
3. Д/и «Транспорт»
4. П/и «Шоферы»

Май

транспортом.

3. «Пусть будут
здоровы наши
ножки»

Развивать у детей умение
заботиться о своих ногах,
воспитывать бережное
отношение к себе и к
окружающим людям.

1. Беседа на тему: «Пусть Рассматривание плаката
будут здоровы наши
«Мое тело». Наблюдение
ножки»
на прогулке за обувью.
2. Хороводная игра
«Зайка, зайка, что с
тобой…»
3. Д/и «Покажи»

4. «Цветы»

Дать детям представления
о цветах, воспитывать
бережное отношение к
цветам.

1. Беседа с детьми о
цветах.
2. Проблемная ситуация
«Все ли цветы
безопасны»
3. Д/и «Наши
помощники - растения»
4. Д/и «Луговые и
садовые цветы»

Рассматривание книжки
«Цветы». Наблюдение в
цветнике за цветами.
Рассматривание карточек
о цветах.

1. «Что ты будешь
делать, когда
останешься дома
один без родителей,
а в дверь
позвонили?»

Предостерегать детей от
контактов с незнакомыми
людьми, способствовать
развитию осторожности,
осмотрительности в
общении с незнакомыми
людьми.

1. Д/и «Опасно, не
опасно»
2. Составление памятки
«Чего следует опасаться
человеку»
3. С/р игра «Если рядом
никого»

Рассматривание
иллюстраций «Если дома
я один». Рассматривание
иллюстраций к сказке
«Волк и семеро козлят».

2. «Опасности
природы в летнее
время».

Учить детей правилам
поведения в жаркие
летние дни, с правилами
поведения во время
грозы, при встрече с
разными насекомыми,
напомнить правила
поведения на воде.

1. Ситуативно в
обучении «Правила
поведения при встрече с
насекомыми»
2. Д/и «Опасно, не
опасно»

3. «Как беречь
здоровье ребенка».

Сообщить элементарные
сведения о лекарствах,
что принимают их только
в присутствии взрослого,
нельзя брать лекарства
самостоятельно,
формировать
представление о главной
ценности жизни –
здоровье. .

1. Д/и «Чтобы кожа была Рассматривание плаката
здоровой»
«Чистота – залог
2. Д/и «Правила
здоровья».
гигиены»
3. С/р игра «Скорая
помощь»
4. Д/и «Путешествие в
страну здоровья»

4. «О безопасности
на дорогах»

Сформировать
представления о правилах
безопасности на дорогах,
углубить знания о
правилах дорожного
движения.

1. Беседа «Дорога - это
опасно»
2. Д/и «Собери знаки»
3. Моделирование
ситуации «Играем на
дороге»

Санбюллетень «Первая
Памятка
помощь при солнечных
«Развивающие игры
ударах и ожогах».
летом»
Рассматривание карточек
«Береги живое».
Рассматривание карточек
«Правила поведения в
лесу»

Рассматривание плаката
о правилах дорожного
движения.
Рассматривание карточек
«Будь осторожен».

Консультация «Как
вырастить ребёнка
здоровым».