МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «УЛЫБКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«Согласовано»
на педагогическом совете
МБДОУ «Улыбка»
Протокол от _____________ № ____
«Утверждаю»
приказ от __________ № _____
_____________ Н.В. Венгерова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ «УЛЫБКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС И ФОП ДО
Разработчики:
Старший воспитатель Е.Г. Трусенко
Педагог-психолог И.М. Солодун
Воспитатели: Бийтулаева Э.Ю., Малерик О.А.
2023г
Красноперекопский район с. Совхозное
1
Содержание:
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1. Общее Положение
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.2.1. Основные подходы к формированию Программы.
1.2.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
1.2.3. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
1.3.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
1.3.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
1.3.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.3.3.1. К четырем годам
1.3.3.2. К пяти годам
1.3.3.3 К шести годам
1.3.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание и задачи образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
и в соответствии о ФОП
2.1.1. Планирование образовательной деятельности детей от 1,3 до 7 лет по всем пяти
образовательным областям ФГОС ДО и ФОП ДО, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности и культурных практик
2.1.1.1. Социально – коммуникативное развитие
2.1.1.2. Познавательное развитие
2.1.1.3. Речевое развитие
2.1.1.4. Художественно – эстетическое развитие
2.1.1.5. Физическое развитие
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.2.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
5
8
8
9
11
11
11
12
14
15
15
16
16
18
20
22
24
28
28
28
46
57
76
111
135
140
141
2.3.1. Характерные особенности развития инициативы у детей
143
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 144
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
2.4.1 Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО
147
2
2.4.2 Формы взаимодействия с семьями обучающихся
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП)
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов
2.5.1. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
2.5.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
2.5.1.1. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
2.5.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.5.1.3. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
2.5.2. Образовательная деятельность по психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп, обучающихся в соответствии с ФОП
2.5.2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает
следующие блоки
2.6. Региональный компонент (региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию для детей дошкольного возраста
«Крымский веночек»)
2.7. Рабочая программа воспитания
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
3.2. Материально-техническое обеспечение образовательной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.2.1. Перечень программ и методических пособий, необходимых организации
образовательного процесса в МБДОУ «Улыбка»
3.2.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Федеральной программы
3.2.2.1. Перечень художественной литературы
3.2.2.2. Перечень музыкальных произведений
3.2.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства
3.2.2.4. Перечень анимационных произведений
3.3. Кадровое обеспечение
3.3.1. Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
3.4. Нормативно-методическое обеспечение
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.5.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
3.5.2. Режим дня в группе детей от 1,3 до 3 лет
3.5.3. Режим дня в группе детей от 3 до 7 лет
3.5.4. Режим работы детского сада на 2023/2024 учебный год
3.6. Календарный учебный график муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Улыбка» на 2023 - 2024 учебный год
3
149
150
150
151
151
152
153
153
154
163
173
241
242
246
250
250
258
265
266
269
270
272
272
273
274
275
277
278
3.7. Режим организованной образовательной деятельности по образовательной
программе дошкольного образования на летний оздоровительный период
3.8. Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Улыбка» на 2023/2024
учебный год
3.9. План мероприятий по противопожарной безопасности с обучающимися МБДОУ
«Улыбка» на 2023/2024 учебный год
3.10. План мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного с
обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 2023/2024 учебный год
3.11. План мероприятий по профилактике травматизма с обучающимися МБДОУ
«Улыбка» на 2023/2024 учебный год
3.12. План оздоровительной работы с обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 2023/2024
учебный год
Литература
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.Краткая презентация Программы
4
280
286
289
291
292
293
294
296
ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ
Образовательная программа – образовательная программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Улыбка»
муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым (далее –
Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022
г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее
– ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
5
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Региональная программа «Крымский веночек»
‒ Устав МБДОУ «Улыбка»;
‒ Программа развития МБДОУ «Улыбка»;
Общие сведения о МБДОУ «Улыбка»
Полное
наименование
учреждения:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Улыбка»
муниципального
образования
Красноперекопский
район
Республики Крым (далее - Учреждение).
Сокращенное наименование: МБДОУ «Улыбка».
Дошкольное учреждение по своей организационно-правовой форме является
муниципальным бюджетным учреждением, обеспечивающим помощь семье в воспитании,
оздоровлении и развитии детей.
№
Показатели
п\п
1.
Дата основания:
2.
Юридический адрес:
3.
4.
5.
Телефон:
E-mail:
Свидетельство о
государственной регистрации:
6.
7.
9.
10.
11.
Заведующий:
Проектная мощность:
Фактическая наполняемость:
Группы:
Дополнительные помещения:
Характеристика
1978 год
296022, Республика Крым,
Красноперекопский район, село
Совхозное, улица Зеленая, дом № 4б.
+7 978 733 47 17
ulibka_mbdou@krpero.rk.gov.ru
№ 0380 от 27.06.2016 года, Серия 82 101 №
0000393
Наталия Владимировна Венгерова
120
95 детей на август 2023года
5 групп
медицинский кабинет,
спортивный зал:
музыкальный зал;
методический кабинет
кабинет педагога-психолога
комната патриотического воспитания
Тип учреждения: бюджетное дошкольное образовательное учреждение.
Вид учреждения: общеразвивающего вида.
Учреждение является юридическим лицом, имеет обособленное имущество,
закрепленное на праве оперативного управления, самостоятельный баланс, бюджетную
смету, лицевые счета, открытые в финансовом органе муниципального образования или
территориальном органе Федерального казначейства, печать, установленного образца,
6
бланки, штампы со своим наименованием. Учреждение в пределах своих полномочий
может приобретать и осуществлять имущественные и личные неимущественные права,
несет обязанности, выступает истцом и ответчиком в суде. Учреждение не имеет
филиалов и представительств.
Режим работы учреждения: 10,5 часов, с 07.15-17.45
Учредителем Учреждения является Администрация Красноперекопского района
Республики Крым (далее - Учредитель). Собственником имущества Учреждения
является муниципальное образование Красноперекопского района Республики Крым.
Учреждение подведомственно структурному подразделению Администрации
Красноперекопского района Республики Крым - управлению образования
Администрации Красноперекопского района Республики Крым.
Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской
Федерации, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента
Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской
Федерации, иными правовыми актами федеральных органов,, законами Республики
Крым, постановлениями Государственного совета Республики Крым, постановлениями
и распоряжениями Главы Республики Крым, постановлениями Государственного совета
Республики Крым, правовыми актами органа государственной власти, Республики
Крым, осуществляющего управление в сфере образования, Уставом муниципального
образования Красноперекопского района Республики Крым, нормативно-правовыми
актами главы Администрации Красноперекопского района, настоящим Уставом и
локальными актами Учреждения.
Основным видом деятельности Учреждения является осуществление
образовательного процесса.
Учреждение создает и своевременно обновляет официальный сайт учреждения в сети
Интернет в целях обеспечения открытости и доступности информации о деятельности
Учреждения.
В ДОУ 5 групповых помещений, все группы имеют отдельные спальни, санузлы,
умывальные и раздевальные комнаты. В детском саду созданы благоприятные условия
для самостоятельной двигательной активности дошкольников на участках и
разнообразной деятельности в группах.
ДОУ работает в условиях 10,5 часового пребывания воспитанников.
Группы функционируют в режиме 5-дневной недели.
7
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей, и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
8
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
1.1.
Цели и задачи реализации Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
9
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
10
11) достижение детьми на этапе завершения ДУ уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2.1. Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы)
1.2.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
11
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр
и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МБДОУ «Улыбка»;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.2.3.Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Отличительная особенность Крымского полуострова, это пестрая многонациональность.
На территории республики Крым проживает сто семьдесят пять народов, которые с
уважением относятся к быту и традициям друг друга. К самой большой национальной
группе относятся русские, украинцы, крымские татары, далее по численности следуют
белорусы и армяне, затем азербайджанцы, молдаване, цыгане, чуваши, евреи, грузины,
узбеки, турки, болгары, немцы, мордвы. За ними по числу идут казахи, таджики, удмурты,
арабы, осетины, марийцы, поляки, итальянцы. Все остальные национальности - самые
малочисленные в регионе, менее одной тысячи человек и еще меньше (среди них есть даже
эвены и испанцы).
Издавна на территории Крыма проживают представители разных этносов. Народы
Северного Причерноморья внесли свой вклад в жизнь полуострова. Несмотря на
своеобразие национального состава крымчан, им присущи самобытные черты. Жители
полуострова отлично владеют русским языком, при этом сохраняя языки своих предков.
Крым населяют представители разных национальностей, образующие дружественные
общности. Особый интерес для путешественников представляют традиции и обычаи
этнических групп.
При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями (несмотря на то, что процент
детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве
детей, невелик.)
Педагоги ДОУ очень внимательно прислушиваются ко всем пожеланиям родителей
из семей другой этнической принадлежности.
-
Региональные особенности
Особенностью осуществления воспитательно-образовательного процесса с учетом
национально – культурных, демографических и климатических условий является
обеспечение условий для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи
процессов, происходящих в мире, стране, республике, конкретном заведении, и готовности
включиться в практическую деятельность по его развитию. При организации
образовательного
процесса
учитывается
специфика
образования
в
целом
12
(демографические, региональные, национально-культурные особенности). Эта специфика
определяется тем, что Крым является:
- многонациональным, интегрирующим в своей жизни многочисленные этнические и
конфессиональные общности;
- известным курортом в России;
- единственной Республикой в России с мягким субтропическим климатом, никогда не
замерзающим морем, с природным разнообразием горного ландшафта, с разнообразной
флорой и фауной, самым теплым местом на карте страны.
Основной целью работы является формирование у детей дошкольного возраста
системных знаний об особенностях родного поселка, Республики Крым, его истории и
культуре, чувства любви к своей Родине. Представления об истории Крыма и города
Красноперекопска раскрываются через образовательные области, представляющие собой
совокупность знаний, ценностных ориентаций и практических навыков, которые
обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры.
Основными
образовательными областями являются те, которые позволяют наиболее полно раскрыть
специфику региона в прошлом и настоящее время: социализация, познание, коммуникация,
чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка. В своем единстве
они раскрывают важнейшую особенность южного региона, Республики Крым, города
Красноперекопска, связанные с ведущей ролью промышленного узла во все периоды его
развития. Содержание каждой из образовательных областей нацелено на развитие
практических навыков гармоничного взаимодействия детей с природным и социальным
миром региона.
Реализуя содержание о родном крае, дети приобщаются к истокам родного края и у
них формируются:
- представления о главных природных богатствах родного края: о полезных ископаемых, о
разнообразии и особенностях климата, растительного и животного мира Черноморского и
Азовского побережья;
- представления об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического здоровья в природных климатических условиях Черноморского и Азовского
побережья Крыма, конкретного места проживания;
- первоначальные представления о нравственной, этической, трудовой культуре
республики и ее взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;
- основные представления об этнокультурных особенностях народов Крыма;
- представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем окружении
ребенка, а также в других регионах страны, мира (особенности внешнего вида, поведения);
- представления об основных нормах этикета и культурных традициях представителей
этносов, с которыми осуществляется общение на территории проживания;
- представления о своих достоинствах и способах их активного проявления в
познавательной, игровой деятельности, при общении с разными людьми.
-
Климатические особенности:
Крымский полуостров отличается необычайной по красоте природой, мягким климатом и
разнообразным животным, и растительным миром. Особенности природы Крыма
обусловлены его уникальным географическим расположением. Здесь есть и степи, и горы,
и побережье. Каждая зона имеет свои особенности.
13
Для климата Крымского полуострова характерно разнообразие, и связано это, прежде всего,
с его расположением. С двух сторон территория полуострова омывается двумя морями:
Азовским и Чёрным, а южное побережье надёжно защищено горной грядой.
Климатические особенности Крыма зависят от расположения территории:
В равнинной части полуострова господствует мягкий и степной климат.
В горах преобладает влажный климат, характерный для широколиственных лесов.
На южном побережье царит субтропический, средиземноморский климат — засушливый,
жаркий, но не знойный.
Для полуострова характерны мягкие, тёплые зимы. Весна здесь более прохладная, чем
осень, которая считается лучшим сезоном в году. Лето неизменно жаркое, сухое, солнечное.
Морской бриз, смешиваясь с душистым ароматам хвойных деревьев, делает воздух на
южном побережье Крыма по-настоящему целебным. Сюда с разных уголков приезжают
люди, чтобы не только отдохнуть, но и поправить своё здоровье.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм;
летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
При проектировании содержания образовательной программы учитываются
специфические климатические особенности крымского региона: время начала и окончания
тех или иных сезонных явлений и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при
составлении перспективно-тематического годового планирования ДОУ.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве,особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
14
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
1.3.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте
К одному году:
•
ребенок проявляет двигательную активность в освоении
пространственной среды, используя движения ползания, лазанья, хватания,
бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
•
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и
гигиенические процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание
взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
• ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
• ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует
на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
• ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
• ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
• ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
• ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
• ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
• ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.3.2. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет
за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
15
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.3.3.1. К четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным
физическим
упражнениям,
проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в
двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные
16
игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и
тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе
в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает
его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
17
и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,
различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
1.3.3.2. К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость
для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики,
активно
и
с
интересом
выполняет
основные
движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к
его словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по
примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо»
и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
18
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том,
как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного
пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных
изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила
поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными,
беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
19
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия»
в режиссерских играх.
1.3.3.3 К шести годам:
•
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
•
ребёнок проявляет осознанность во время занятий
физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает
в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
20
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания;
проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
21
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники
и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и
элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила
здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
22
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми
и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
23
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.4. Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов.
Диагностика достижения планируемых результатов в МБДОУ
«Улыбка» проводится два раза в год (октябрь, май) по методике
Верещагиной Н.В. Предлагаемая диагностика разработана с целью
оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей
подготовительного к школе возраста, вне зависимости от приоритетов разработанной
программы обучения и воспитания и контингента детей. Это достигается путем использования
общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке
достижений ребенка по принципу: чем ниже балл, тем больше проблем в развитии ребенка или
организации педагогического процесса в группе детей. Система мониторинга содержит 5
образовательных
областей,
соответствующих
Федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и
науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы
учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1. балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
24
2. балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3. балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4. балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры
оценки;
5. баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Эго
позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты
и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными
вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или
общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних
значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального
и\или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического
процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном
несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки
педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области.
(Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены
с помощью применяемых в психолого-педагогических исследованиях психометрических
процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного
возраста.)
Наличие
математической
обработки
результатов
педагогической
диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка
и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации.
Также для диагностики достижения планируемых результатов
детей старшего дошкольного возраста используется внутренняя
система оценки качества образования (далее ВСОКО). Актуальность
совершенствования
ВСОКО в
МБДОУ «Улыбка»(далее
учреждение)
была
обусловлена
современными
социальноэкономическими условиями и изменяющимися требованиями к управлению качеством
образования(внутренняя система оценки качества образования является компонентом
единой(общероссийской)системы оценки качества образования, а, следовательно должна
отражать происходящие изменения в системах оценки качества общего образования всех
уровней: федеральном, региональном, муниципальном; что поставило перед Учреждением
задачу совершенствования модели ВСОКО - обеспечения востребованности ее результатов (на
основе отбора необходимых и достаточных механизмов, процедур, инструментария) для
принятия эффективных управленческих решений.
Модель ВСОКО МБДОУ «Улыбка» определяет:
цели, задачи, принципы, объекты; содержание, механизмы и процедуры оценки качества
образования; а так же механизмы и организационную структуру управления
функционированием ВСОКО. В описании модели используется понятийный аппарат:
-качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности,
выражающая степень соответствия ФГОС ДО (условиям реализации ООП ДО) и потребностям
ребенка, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе,
степень достижения планируемых результатов освоения каждым воспитанником содержания
основной образовательной программы;
25
‒ качество условий – выполнение санитарно-гигиенических норм организации
образовательного процесса; организация питания в Учреждении; реализация мер по
обеспечению безопасности воспитанников при организации образовательного процесса;
‒ оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных
процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса,
образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным
ожиданиям;
‒ внутренняя система оценки качества образования – целостная система диагностических и
оценочных процедур, реализуемых различными субъектами государственно-общественного
управления образовательным учреждением, которым делегированы отдельные полномочия по
оценке качества образования, а также совокупность организационных структур и нормативных
правовых материалов, обеспечивающих управление качеством образования;
‒ измерение – оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных
измерительных материалов в стандартизированной форме, содержание которых соответствует
реализуемым образовательным программам;
‒ критерий – признак, на основании которого производится оценка, классификация
оцениваемого объекта;
‒ мониторинг – комплексное аналитическое отслеживание процессов, определяющих
количественно-качественные изменения качества образования, результатом которого является
установление степени соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их
достижения и обеспечение общепризнанной, зафиксированной в нормативных документах и
локальных актах системе государственно-общественных требований к качеству образования;
‒ экспертиза – всестороннее изучение и анализ состояния образовательного процесса, условий
и результатов образовательной деятельности.
Основной целью ВСОКО МБДОУ «Улыбка» является:
Совершенствование, в соответствие с полномочиями и спецификой Учреждения,
системы внутренней оценки качества образования для формирования эффективных
управленческих решений с целью повышения качества образования в Учреждении.
Задачами, которые решаются в процессе функционирования модели внутренней системы
оценки качества образования МБДОУ «Улыбка», являются:
создание условий для реализации системы внутренней оценки качества образования;
использование на уровне Учреждения оценочных процедур и инструментов для оценки
качества образования, а также интерпретации ее результатов
формирование и использование в соответствии с полномочиями Учреждения
институциональных(вариативных)оценочных процедур и инструментов для оценки качества
дополнительного образования по объектам, критериям, показателям, отражающим специфику
образовательной деятельности Учреждения;
обеспечения функционирования системы мониторинга оценки качества образования на
уровне Учреждения формирование и использование механизмов привлечения общественности к оценке
качества образования на уровне Учреждения
использование результатов оценки качества образования для принятия эффективных
управленческих решений институционального уровня.
обеспечение открытости процедур и результатов оценки качества образования в
Учреждении.
Модель ВСОКО МБДОУ «Улыбка» представляет собой модель функционального типа,
методологическую основу которой составили:
26
системно-деятельностный подход, характеризующий совокупность взаимосвязанных и
взаимообусловленных компонентов, ориентированных на достижение планируемого
результата; отражающий содержательный аспект образовательной деятельности
функциональный подход, позволяющий исполнять полномочия и обслуживать свою зону
ответственности каждому составляющему компоненту системы, в строгом соответствие и
соблюдении регламентов и процедур
практико-ориентированный подход, проявляющий себя в управлении при полном
согласовании усилий всех субъектов ВСОКО, принятии конкретных практических решений на
основе полученных аналитических материалов; обеспечение последовательности и
преемственности процедур, выработке единой тактики и стратегии для достижения общей цели.
ВСОКО МБДОУ «Улыбка» развивается на основе следующих принципов:
принцип нормативности, согласно которому формирование и функционирование ВСОКО
осуществляется на основе как действующих нормативно-правовых документов (федеральные
законы, приказы и пр.), в том числе документов рекомендательного характера (писем
Министерства образования и науки Российской Федерации, писем Министерства образования
и науки Республики Крым), так и с использованием методических материалов
принцип управления по результатам - это целенаправленное ресурсо-обеспеченное
взаимодействие управляющей и управляемой подсистемой по достижению запланированного
результата;
принцип сочетания единства единоначалия и коллегиальности, который, с одной
стороны, обеспечивает чёткое разграничение и соблюдение полномочий участников
образовательной деятельности при разработке и реализации ВСОКО, с другой стороны, - их
равноправное и активное участие в оценке качества образования. Реализация данного принципа
направлена на преодоление субъективности, авторитаризма в оценке качества образования.
Коллегиальность вместе с тем не исключает личной ответственности каждого члена коллектива
за порученное дело;
принцип делегирования полномочий и ответственности, в рамках использования,
которого устанавливается рациональное распределение и перераспределение между
субъектами ВСОКО прав, обязанностей и ответственности только за те задачи, которые
попадают в сферу предоставленных им полномочий по достижению качества образования;
принцип системности, сущность которого состоит в том, что формирование и
функционирование ВСОКО осуществляется на основе единства процессов управления
образовательной деятельностью и её результатом, взаимного дополнения оценочных процедур,
установления между ними взаимозависимости и взаимообусловленности. В то же время он
отражает взаимосвязь всех элементов ВСОКО, обеспечивающих получение объективной,
достоверной, полной и системной информации о состоянии процесса в Учреждении;
принцип гласности, открытости и доступности, который позволяет включить в оценку
качества образования на различных уровнях всех участников образовательных отношений,
обеспечить прозрачность процедур оценки качества образования и доступность информации о
состоянии и качестве образования для потребителей образовательных услуг.
В Федеральной целевой программе развития образования на 2016–2020 годы определена задача
«формирования востребованной системы оценки качества образования и образовательных
результатов». В документе отмечено: «При решении указанной задачи будет обеспечено
формирование качественно нового отношения обучающихся и образовательных организаций к
качеству образования и к получаемым по его итогам компетенциям, процедурам и механизмам
их измерения и оценки», что нацеливает на обоснованный выбор процедуры ВСОКО.
27
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание и задачи образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП
(методические пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания).
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития). В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до
семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Планирование образовательной деятельности детей от 1,3 до 7 лет по всем пяти
образовательным областям ФГОС ДО и ФОП ДО, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности и культурных практик
Основные задачи образовательной
деятельности
Содержание образовательной деятельности
2.1.1.1. Социально – коммуникативное развитие
1,3-3 года
Поддерживать
эмоциональноПедагог
поддерживает
желание
детей познакомиться со сверстником, узнать
положительное состояние детей в период его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
адаптации к ДОО;
Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
развивать
игровой
опыт ребёнка, девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы
помогая детям отражать в игре
28
представления об окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость
в
ходе привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные
представления о людях (взрослые, дети),
их внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных
состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления
ребёнка о себе, о своем возрасте, поле,
о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их
узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей).
Поощряет стремление
детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает
детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам
и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
29
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость,
способность откликаться на ярко
выраженные
эмоции сверстников и
различать, и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть; обогащать
представления детей о действиях, в
которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком
окружении; поддерживать в
установлении положительных
контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной
симпатии; оказывать помощь в освоении
способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой
родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности; 3) в
сфере трудового воспитания: развивать
3-4 года
1) в сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении
с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения
(поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения
и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов
общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В
совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми договоренности.
30
интерес к труду взрослых в ДОО и в
семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к
предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию
(одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правилам
безопасного поведения; обогащать
представления о правилах безопасного
поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств
обучения.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории.
Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее
было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
31
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного
примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий
по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики
рук детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья. Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
32
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
4-5 лет
1) в сфере отношений: формировать
1) в сфере социальных отношений.
самооценку, социальных
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
положительную уверенность
в своих внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
силах, стремление к
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
самостоятельности;
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
развивать эмоциональную отзывчивость
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
к взрослым и детям, слабым и
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить
нуждающимся в помощи, воспитывать –
свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
сопереживание героям литературных и
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
анимационных произведений, доброе
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
отношение к животным и
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
растениям;
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
развивать позитивное отношение и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
чувство принадлежности детей к семье,
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
уважение к родителям (законным
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
представителям), педагогам и
обусловившие их причины.
окружающим людям;
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье;
воспитывать доброжелательное
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
отношение ко взрослым и детям;
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
воспитывать культуру общения со
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взрослыми и сверстниками, желание
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
выполнять правила поведения, быть
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям.
33
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным
датам; воспитывать гордость за
достижения страны в области спорта,
науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и
Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения
к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или
нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил
и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит
детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в
ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
34
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ
безопасного поведения: обогащать
представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на
улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми; знакомить детей с простейшими
способами
безопасного поведения в
опасных ситуациях; формировать
представления о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
Формировать представления о правилах
безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование
электронных средств обучения.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в
ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог поддерживает инициативу
детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал,
промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное). Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
35
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола
и тому подобное)
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
4) в области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том,
как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только
для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
36
1)В сфере социальных
отношений: обогащать представления
детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний, и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате
совместной деятельности; обеспечивать
умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий несоблюдения принятых
правил;
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без
разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
5-6 лет
1) в сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь
взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к
другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
37
расширять представления о правилах
поведения в
общественных местах; об обязанностях в
группе;
2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию; знакомить детей с
содержанием
государственных
праздников и традициями празднования,
развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления
красоты в различных
архитектурных
объектах и произведениях искусства,
явлениях природы;
3)в сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их труда;
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству;
в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует владению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм
совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости
детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Расширяет
представления о государственных символах России – гербе, флаге, гимне, знакомит с
историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о
том, что Россия – большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
38
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о
финансовой грамотности;
4)в области формирования безопасного
поведения: формировать представления
детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно- телекоммуникационной
сети «Интернет»
(далее – сеть
Интернет) и способах безопасного
поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира
транспортного средства; формировать
осмотрительное отношение к
потенциально
опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального использования
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и
способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают
на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог
обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина,
торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой
трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
39
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление
о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) в области
формирования
безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
40
1)В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную
самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения
разнообразных способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк –
чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации,
решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует
вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в
природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу,
инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
6-7 лет
1) в сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит
детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
41
активности; обогащать эмоциональный
опыт ребёнка, развивать способность
ребёнка распознавать свои переживания
и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать
и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное
отношение к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников
по
невербальным
признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственнуюактивность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
42
чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых
в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте; развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его
местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к
труду взрослых; формировать
представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия – самая
большая страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России – Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны). Обогащает представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, День
рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
43
включаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде
взрослых,
оказанию посильной
помощи;
4)в области формирования безопасного
поведения: формировать представления
об опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах правильного
поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства; воспитывать
осторожное и
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и
макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с
жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об
обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги-товар (продажа- покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
44
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей
в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе,
в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
45
1) Развивать разные виды восприятия:
зрительного,
слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно- действенное
мышление в
процессе решения познавательных
практических задач;
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия· со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее – СП
2.4.364820), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.368521).
2.1.1.2. Познавательное развитие
2-3 года
1) Сенсорные
эталоны
и
познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по
цвету, форме, величине
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания.
46
совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по
этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие
представления о геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
5) развивать первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально- положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с
животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями,
3)
Проводит игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на
2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из
4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и
один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого
47
некоторыми объектами неживой
природы;
8) развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.
1) Формировать представления детей о
сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного
попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя
их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их
характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям
3- 4 года
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
48
ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
3) обогащать
представления ребёнка о
себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей
об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о
многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к
живым объектам природы.
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову. 2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения;
организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи). 3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое).
Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
49
Обогащать сенсорный опыт
детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2)
развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные
математические представления о
1)
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль
и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года
4-5 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: на основе обследовательских действий
педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло- зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
50
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
4)
расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной
деятельности с
родителями (законными
представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5)
развивать представления детей о
своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в
них; 6) расширять представления о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, питании, месте
обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен
года, явлениями природы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними;
подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы
(большой предмет не всегда оказывается более тяжелым); показывает ребёнку
существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например:
если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных действий; педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи,
о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и
их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки,
стадионы и другие.
51
деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь и
заботиться.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на
основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что. человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о
природе.
5-6 лет
1) Развивать интерес детей к
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
самостоятельному познанию объектов
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические
окружающего мира в его разнообразных
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об
проявлениях и простейших зависимостях; известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
2) формировать представления детей о
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
цифровых средствах познания
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры
окружающего мира, способах их
на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
безопасного использования;
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
З) развивать способность использовать
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
математические знания и аналитические
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
способы для познания математической
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
стороны окружающего мира:
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения
опосредованное сравнение объектов с
их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди
52
помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный
опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о
многообразии объектов живой природы,
их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать
приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем
используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества
и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине,
высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
53
живым существам, желание их беречь и
заботиться.
1) Расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням,
играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны
года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой
природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей; педагог организует целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по
4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
54
познавательно- исследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления
детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных
видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных познавательных
задач;
6) расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление
детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления
о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о
плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
55
Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам;
воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых
способах приспособления
животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой
природы;
9) расширять и углублять
представления детей о неживой природе
и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей),
о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные
города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России; формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира
родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня,
степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных; педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных
ископаемых региона
проживания
56
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и
активизировать словарь формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов.
Формировать правильное произношение
(нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в
природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
2.1.1.3. Речевое развитие
1,3-3 года
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус
предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
57
звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него); побуждать
договаривать и произносить
четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия,
движения персонажей; поощрять отклик
на ритм и мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить
вукоподражания, связанные с
содержанием
литературного
детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание; педагог развивает у детей
умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
58
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы
по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно; развивать восприятие
вопросительных и восклицательных
интонаций художественного
произведения.
3-4 года
1) Формирование словаря: обогащение
1) Формирование словаря:
словаря: закреплять у детей умение
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
различать и называть части
людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств
предметов, качества предметов,
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
сходные по
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
назначению предметы, понимать
выраженных особенностях, формирует у детей умение
обобщающие слова; активизация
понимать обобщающие слова (мебель, одежда); активизация словаря: педагог формирует у
словаря: активизировать в речи
детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения,
слова, обозначающие названия предметов знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
ближайшего
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
окружения.
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
2) Звуковая культура речи: продолжать
природы.
закреплять у детей умение внятно
2) Звуковая культура речи:
произносить в словах все гласные и
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
согласные звуки, кроме шипящих и
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
сонорных. Вырабатывать правильный
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
темп речи, интонационную
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
59
выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у
детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами,
использовать в речи имена
существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей;
существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные
предложения; педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
60
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей
термины «слово», «звук» в практическом плане.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые
трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их
свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения,
участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения. 3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания. 4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о
61
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и композиции
текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках,
рассказах); формировать умение внятно,
не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом
знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр; поддерживать
общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек- картинок,
иллюстраций; поддерживать
положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания
художественных произведений.
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять
и называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и
настроение людей; активизация словаря:
предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные
формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы
по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам; педагог помогает детям
осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать
на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать
о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей
навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому
- по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
62
закреплять у детей умения использовать
в речи существительные,
обозначающие названия частей
и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные
с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний.
Проводить
работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
63
предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных,
использовать форму множественного
числа родительного падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать простые
сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете,
64
игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в
именительном иродительном падежах;
правильно продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук» практически,
учить понимать и выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить
детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные
по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения
различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить
65
первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком выделять голосом звук
в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности
жанров литературных
произведений; развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно- речевые и
исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
66
воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей
и иллюстраторов.
5-6 лет
1) Формирование словаря:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
детей существительные, обозначающие
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
профессии
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
(каменщик, тракторист, швея); названия
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека,
техники (экскаватор, комбайн);
его состояния и настроения, внутренние переживания; социально- нравственные категории,
прилагательные, обозначающие
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
признаки предметов; наречия,
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
характеризующие отношение людей к
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы
труду (старательно, бережно); глаголы,
по существенным признакам. 2) Звуковая культура речи:
характеризующие трудовую деятельность педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
людей. Упражнять детей в умении
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
подбирать слова со сходными
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
значениями
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
(синонимы) и противоположными
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
значениями
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
(антонимы); активизация словаря:
зависимости от содержания). 3) Грамматический строй речи:
закреплять у детей умение правильно,
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
точно по смыслу употреблять в речи
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
существительные,
единственное число, глаголы «одеть» и
прилагательные, глаголы, наречия,
«надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
предлоги, использовать существительные слова, пользуясь суффиксами, приставками. 4) Связная речь:
с обобщающим значением (строитель,
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
хлебороб).
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
2)
Звуковая культура речи:
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
67
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные
слова (кот- котенок-котище),
образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов; познакомить с
разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею
и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа; педагог развивает у детей речевое творчество, формирует
интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в
процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить
звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
68
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь: совершенствовать
диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по- разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, вовремя разговора
не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно,
последовательно и выразительно
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество
и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик
69
пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги
действующих
лиц, характеристики
персонажей, формировать
умение
самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить
анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение
и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
70
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы,
стихотворения); развивать интерес к
произведениям познавательного
характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора
и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях произведений: поговорка,
загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания
и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание
71
иллюстраций разных художников к
одному и
тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту); развивать образность речи и
словесное творчество (умения выделять
из текста образные единицы, понимать их
значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
1) Формирование словаря: обогащение
словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
6-7 лет
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков
в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
72
совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
Закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с
прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь: совершенствовать
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации
и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует
у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой
выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно
определять
логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая
структуру повествования, составлять
рассказы- контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения); педагог развивает у детей способность
самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
73
диалогическую и монологическую
формы речи. Закреплять умение отвечать
на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые
умения продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные
средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая
их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из
2-4 слов, членении простых предложений
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых
слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику составлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе,
выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
74
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение делить
слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
Формировать отношение детей к книге
как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие
при слушании произведений); развивать
интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными
произведениями;
формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем); формировать
представления о жанровых,
композиционных и языковых
особенностях жанров литературы:
литературная сказка, рассказ,
75
стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина; углублять восприятие
содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
1) Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений
2.1.1.4. Художественно – эстетическое развитие
1,3-3 года
1.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей
на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
76
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной
музыки),
изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими); поддерживать
интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать
положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить правильно
держать карандаш, кисть; развивать
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при
рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
77
сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); включать движение
рук по предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на
плоскости; развивать интерес к
конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные
движения; приобщать к восприятию
музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,
камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое
звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей
78
в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор); побуждать детей
отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку,
под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками; развивать
умение следить за действиями
заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать
на них; способствовать формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных героев;
создавать условия для систематического
восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом),
выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
79
создавать эмоционально- положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках; развивать умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев
1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное
восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством развивать у детей
эстетические чувства при восприятии
музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению
положительного эмоционального
3-4 года
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит
детей к
восприятию произведений искусства, содействует
возникновению
эмоционального
отклика
на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей
с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации
80
отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и так
далее; приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие; формировать умение у детей
видеть цельный художественный образ в
единстве изобразительно- выразительных
средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в
художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно- эстетической деятельности.
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий. 1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное); продолжает учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно
пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
81
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными графическими и
живописными средствами; формировать
у детей способы зрительного и
тактильного обследования
различных
объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры; вызывать у
детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке,
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы,
состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы. 3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
82
аппликации; знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей
конструктивные умения; формировать
умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление,
прикладывание); формировать умение у
детей использовать в постройках детали
разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
Развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с
тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем; формировать у детей
умение узнавать знакомые песни, пьесы;
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой;
педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог
учит детей простейшему
анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
83
чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер; поддерживать
детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес
детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения; формировать умение
следить за развитием действия в
играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей; формировать умение у
детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). познакомить детей
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у
детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и
так далее; педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии;
учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных; педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
84
с различными видами театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе); знакомить детей с
приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами
роли; формироватьу детей
интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой
деятельности; формировать у детей
умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях; формироватьу детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурнодосуговой
5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные
по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует
умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1)
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2)
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
85
деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых; помогать детям
организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формироватьосновы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов
искусства; развивать
воображение,
художественный вкус; формировать у
детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства; развивать
отзывчивость и эстетическое
4-5 лет
1. Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно- прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
3)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
86
сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека; познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства; формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским
выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности; развивать у
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности. Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира.
4)
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека
и бытовые сценки.
5)
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине,
с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей К сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес
к посещению кукольного театра, выставок.
7)
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
87
детей художественное
восприятие,
умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства
и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным
опытом; продолжать формировать у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с
помощью рук; обогащать представления
детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и
другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять
и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации; продолжать формировать у
детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации; закреплять у детей
умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь; приучать детей
быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола; поощрять
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно- прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у
детей бережное
отношение к
произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
8)
88
детей воплощать в удожественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое
начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно- творческие
способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять
дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала; обучать
конструированию из бумаги; приобщать
детей к изготовлению поделок из
природного материала.
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки. 4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
89
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей
различать средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте; поддерживать у детей
интерес к пению; способствовать
освоению элементов танца и
ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей
самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять
количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2)
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3)
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4)
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат. 5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
90
формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
чить элементам художественно-образных
(интонация, мимика, пантомимика);
выразительных средств
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй,
диалогическую речь; познакомить детей
с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое); формироватьу детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных; развивать
эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные
переживания; побуждать интерес
творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками.
6)
культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2)
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?»,
«Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст. 4)
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах;
учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и
на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
91
(кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности
(изобразительной, словесной,
музыкальной); развивать интерес к
развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству; приобщать
к праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных); формировать чувства
причастности к событиям, происходящим
в стране развивать индивидуальные
творческие способности и
художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5)
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать и
поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
92
1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком
ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле. 6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности
и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
5-6 лет
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
93
оценивать прекрасное в окружающей
действительности,
природе; развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно- нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать проявление
эстетического отношения к
окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта,
игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность; продолжать развивать у
детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа
через творческую деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2)
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную,
культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания 4)
Педагог
продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
94
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография); продолжать
знакомить детей с жанрами
изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой; расширять представления
детей
о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах;
формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций; поддерживать у детей
стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе
объединять разные способы
изображения;
учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное
рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут поразному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью
разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
95
обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей; инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным
декоративно- прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки); развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме
свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись
в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит
детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры
по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично
располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
96
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции; поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать
формировать у детей
эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память,
умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и
любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее; продолжать
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и
тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
97
развивать у детей музыкальные
способности детей: звуко-высотный,
ритмический, тембровый, динамический
слух; развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий
на
детских музыкальных
инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); знакомить
детей с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать
интерес к сценическому
искусству; создавать атмосферу
творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка; развивать личностные
качества (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
3) Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
4) Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в
цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
98
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и
прочее); создавать условия для показа
результатов творческой деятельности
поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой
культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее; создавать условия для
проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в
организации своего досуга; формировать
понятия праздничный и будний день,
понимать их различия; знакомить с
историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и
обычаям; развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание принимать участие в подготовке
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально- образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
99
помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость
к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее); воспитывать интерес
к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях; поддерживать интерес к
участию в
творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне её.
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским
хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,
жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов. 6. Культурно-досуговая деятельность.
100
1) Приобщение к искусству: продолжать
развивать у детей интерес к искусству,
эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной
деятельности; воспитывать
уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства; закреплять знания детей о
видах искусства (изобразительное,
декоративно- прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
6-7 лет
1. Приобщение к искусству.
1)
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
2)
Педагог воспитывает гражданско- патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3)
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5)
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
101
формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительного искусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно- нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей; помогать детям различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей основы
художественной культуры; расширять
знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять
знания детей о творчестве известных
художников и композиторов;
расширять знания детей о
творческой деятельности, её
особенностях; называть виды
художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8)
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить
детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина,
Е.И. Чарушин и другие).
9)
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
6)
102
родителями
(законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный
вкус, творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое восприятие,
образные
представления, формировать
эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного
и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12)
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
103
индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать
у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности; воспитывать
самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные
средства; создавать условия для
свободного, самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно- зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья
и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок
ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
104
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию; развивать художественнотворческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное творчество; воспитывать у
детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
105
её основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами
конструкторов; знакомить детей с
профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие способности и
самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданскопатриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской
Федерации; продолжать приобщать детей
к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально- эстетический вкус;
развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении; развивать
у детей музыкальные способности:
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции. 3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным
легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать
у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы· в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует
у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя
кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
106
поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование у детей основы
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и
эмоционально-нравственного
отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей
звуковысотный, ритмический, тембровый
и динамический слух;
способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить
детей с элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через знакомство
с историей театра, его жанрами,
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,
кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
107
устройством и профессиями; продолжать
знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации
и персонажей
из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи; продолжать развивать навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия
персонажей в спектакле; поощрять
желание разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в
них изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
108
поощрять способность творчески
передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
время (отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение
к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки; формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного
образования различной направленности
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. 4)Музыкальноритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков
танцевальных
движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично
двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и
танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности. 6) Игра на детских музыкальных
инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне,
свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально- театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально- творческих
способностей ребёнка. 5. Театрализованная деятельность.
109
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал
для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на
ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. 6. Культурнодосуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание
музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
110
Обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные
движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения; развивать
психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
Поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным
двигательным действиям; укреплять
здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.1.5. Физическое развитие
1,3-3 года
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально- ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная
работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь
и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно- гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см),
под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание
мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне
роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
111
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за
педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние
между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3
м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением
рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад; упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из
исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
112
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое,
в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности
движений
в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому
подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
3-4 года
Обогащать двигательный опыт детей,
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое
используя упражнения основной
место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
гимнастики (строевые упражнения,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной
основные движения, общеразвивающие, в двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
том числе музыкально- ритмические
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
упражнения), спортивные
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям
упражнения, подвижные игры, помогая
выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
согласовывать свои действия с
подвижной игре.
действиями других детей, соблюдать
113
правила в игре; развивать
психофизические качества,
ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
Формировать интерес и положительное
отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
Укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в
двигательной
деятельности;
закреплять культурно- гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх
и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м;
метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье: ползание на
четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя
руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание
на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не
касаясь руками пола; ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске;
в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
114
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см);
через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6
параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см); упражнения в равновесии: ходьба по прямой
и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2- 2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки
лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук; упражнения для развития
и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание
с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление
ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям
115
образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну
по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном
направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности
для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
116
Обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально- ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные
игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание
обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
117
продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления
об отдельных видах спорта; укреплять
здоровье ребёнка, опорно-двигательный
аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами
физического
воспитания; формировать представления
о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча
двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и
ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание
вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком; ходьба: ходьба обычная, в колонне
по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на
пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание30- 40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с
ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на
двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
118
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой; упражнения
в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком
на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание
по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх,
назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение
кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К
предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи
119
и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с
высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с
носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных
движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения:
построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на
месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает
к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих (придумывание и комбинирование движений в игре), способностей детей.
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
120
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы,
музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
5-6 лет
121
Обогащать двигательный опыт, создавать
условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества,
координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать
правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать правильную осанку,
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими
упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия
для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает
предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых
качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой {правой и левой); прокатывание обруча, бег
за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя
и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки
в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
122
укреплять опорно- двигательный
аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье
по гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3- 4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в
колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на
месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на
ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с
места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 22,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание
на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в
равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание
на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась
за руки; «ласточка».
123
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или
лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног
и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
124
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на
носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям:
построение по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием
в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
125
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся
в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение
мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем
на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и
другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
126
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и
спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать
подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 1О минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для
туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
127
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
6-7 лет
Обогащать двигательный опыт детей с
Педагог создает условия для дальнейшего психофизических качеств и способностей,
помощью упражнений основной
закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
гимнастики, развивать умения
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
технично, точно, осознанно, рационально стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
и выразительно выполнять физические соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
упражнения, осваивать туристские
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
навыки; развивать психофизические
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
качества, точность, меткость, глазомер,
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
мелкую моторику, ориентировку в
упражнений.
пространстве; самоконтроль,
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
самостоятельность, творчество; поощрять деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
соблюдение правил в подвижной игре,
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
проявление инициативы и
импровизировать.
самостоятельности при её организации,
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
партнерское взаимодействие в команде;
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
воспитывать патриотизм, нравственнооздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
волевые качества и гражданскую
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
идентичность в двигательной
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
деятельности и различных формах
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
активного отдыха;
гимнастика и строевые упражнения).
формировать осознанную потребность в
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
двигательной деятельности,
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 1О раз; передача и
поддерживать интерес к физической
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
культуре и спортивным достижениям
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
128
России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления
о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме,
как форме активного отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных
событиях и
достижениях,
правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и
экскурсий; воспитывать
бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим
людям.
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и
сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок);
высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 мс наименьшим числом шагов; медленный бег до 23 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега);
бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
129
прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с
места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег
со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой
катя перед собой набивной мяч;
стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый
шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после
бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
130
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед
и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя
на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в
разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед
собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность
и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
131
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое,
по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2- 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2)
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет),
способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации
движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты
игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности.
3)
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
132
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу. Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам. Элементы хоккея: (без
коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
4)
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба
на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой». Катание
на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
133
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во
время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры,
в том числе, игры народов России, игры- эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
134
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения
20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки
с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во
время туристской прогулки.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы педагог определяет самостоятельно в соответствии
с задачами воспитания и обучения, возрастными и
135
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
• предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
• игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание
речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
• изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
• самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
• музыкальная деятельность (слушание музыки
и
исполнительство, музыкально- ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная, дидактическая, подвижная и
другие);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно - личностное) и сверстниками (ситуативно
- деловое, внеситуативно - деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная
деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
136
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Словесные
Наглядные
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются на
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать
следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
информацию детям.
Под наглядными методами
образования Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
понимаются такие методы, при которых ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с
плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод
помощью
наглядных пособий и технических демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов
средств. Наглядные методы используются во
и
др. Такое подразделение средств
взаимосвязи со словесными и практическими наглядности на иллюстративные и демонстрационные
методами обучения. Наглядные методы
является условным. Оно не исключает возможности
образования условно можно подразделить на две
отнесения
большие группы: метод иллюстраций и метод отдельных
средств
наглядности
как
к
группе
демонстраций.
иллюстративных, так и демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется применению такого
средства наглядности, как компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю
моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно расширяют возможности
наглядных методов в
137
Практические
Информационнорецептивный
Репродуктивный
Проблемное
изложение
Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский
образовательном процессе при реализации Программы.
Практические методы обучения основаны на Выполнение практических заданий проводится после
практической деятельности детей и формируют знакомства детей с тем или иным содержанием и носят
практические умения и навыки.
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться не только в организованной
образовательной деятельности, но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Предъявляется информация, организуются
Один из наиболее экономных способов передачи
действия ребёнка с объектом изучения
информации. Однако при использовании этого метода
(распознающее наблюдение, рассматривание
обучения не формируются умения и навыки пользоваться
картин, демонстрация кино- и диафильмов,
полученными знаниями.
просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение).
Предполагает создание условий для воспроизведения Деятельность воспитателя заключается в разработке и
представлений
и
способов
деятельности, сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении
руководство их выполнением (упражнения на основе действий по образцу.
образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой
на
предметную
или
предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку проблемы и Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон
раскрытие пути её решения в процессе организации научного мышления и познания, образец культуры
опытов, наблюдений.
развертывания познавательных действий.
Проблемная задача делится на части - проблемы, в Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но
решении которых принимают участие дети целостное решение проблемы пока отсутствует.
(применение представлений в новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных В процессе образовательной деятельности дети овладевают
ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и методами познания, так формируется их опыт поисковоопытов
(творческие
задания,
опыты, исследовательской деятельности.
138
Активные методы
экспериментирование).
Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют дошкольникам Активные методы обучения предполагают использование в
возможность обучаться на собственном опыте, образовательном процессе
приобретать разнообразный субъективный опыт.
определенной последовательности выполнения заданий:
начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций,
дидактическим играм.
Активные методы должны применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов образования входят
дидактические игры–специально разработанные игры,
моделирующие реальность
и приспособленные для
целей обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей,
педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты.
Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
139
•
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
•
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
•
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
•
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
•
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
•
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.2.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и
иных программ и/или созданных ими самостоятельно
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их
семей и педагогов и ориентирована на:
•
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
•
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
•
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников
образовательных отношений.
•
•
«Крымский веночек» (Мухоморина Л.Г. Кемилева Э. Ф., Тригуб Л. М., Феклистова Е. В.)
«Цветные ладошки» (И. А. Лыкова);
140
•
«Умелые ручки» (И. А. Лыкова);
•
«Светофор» (Т. И. Данилова);
•
«Ладушки» (И. Каплунова, И. Новоскольцева);
•
«Звук – волшебник» (Т. Н. Девятова);
•
«Конструирование и ручной труд» (Л. В. Куцакова);
•
«Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О. С. Ушакова).
(Р. Б. Стеркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева).
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро,
когда ребёнок приходит в ДОУ и вторая половина дня.
деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
Любая самостоятельная
исследовательская деятельность и экспериментирование;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
•
игры импровизации и музыкальные игры;
•
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
•
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
1.
уделять внимание развитию детского интереса к
решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
новые знания и умения, осуществлять деятельностные
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
141
пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2.
организовывать ситуации, способствующие
активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3.
расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4. поощрять проявление детской инициативы в течение
всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5.
создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6.
поощрять и поддерживать желание детей
получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно
довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности
4)
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
5)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
6)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
142
внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
7.
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
7)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.3.1. Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня
педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
143
4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности:
взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
144
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности ввопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
4) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
5) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
6) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
7) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2. открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе;
каждому родителей
(законных представителей) должен быть
3. предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
обособенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
4. взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями);
145
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
5. индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
6. возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми.
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания
и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
146
2.4.1 Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Диагностико-аналитическое
Просветительское и
консультационное
Обеспечение психологопедагогической поддержки
семьи и повышения
компетентности родителей в
вопросах развития и
образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Оказание помощи родителям
в воспитании детей, охране и
укреплении их физического
и психического здоровья, в
развитии индивидуальных
способностей и необходимой
Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство
с семейными традициями и другое.
•
Презентация дошкольного учреждения. Активизация родителей за счет включения их в различные
виды деятельности; организация экспертизы со стороны родителей; принятие во внимание предложений
семей.
•
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Воспитатель при проведении занятия включает в
него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
•
Педагогический совет с участием родителей. Проведение педсовета в присутствии родителей.
•
Педагогические ситуации. Решения типичных для конкретной семьи ситуаций при участии семей
воспитанников.
•
Педагогические беседы с родителями Целевой характер бесед (по запросам родителей), внесение
элементов дискуссии и проблематизации.
•
Тематические консультации. Исходя из запросов родителей.
147
коррекции нарушений их
развития.
Создание условий для
участия родителей в
образовательной
деятельности.
Взаимодействие с
родителями (законными
представителями) по
вопросам образования
ребёнка, непосредственного
вовлечения их в
образовательную
деятельность, в том числе
посредством создания
образовательных проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки образовательных
инициатив семьи
Создание возможностей для
обсуждения с родителями
детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
•
Собрание, круглый стол с родителями. Использование активизирующих методик: метод групповой
дискуссии, повышающий психолого- педагогическую грамотность родителей; метод игры, моделирующий
проблемы и решения в триаде «ребенок-педагог-родитель»; метод совместных действий, основанный на
выполнении родителем и педагогом совместных действий, заданий; метод конструктивного спора, который
помогает сравнивать различные точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе.
•
Конференции с родителями. На конференции в занимательной форме педагоги, специалисты и
родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только
накапливать
профессиональные знания в области воспитания детей, но и способствует установлению доверительных
отношений с педагогами и специалистами
•
Общие собрания родителей. Активное собрание родителей включает: элементы тренинга; мастерклассы; семинар-практикум; видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на видеозаписи.
•
Школа для родителей. Семья выступает не только в качестве объекта учения, но и обучающего
(других родителей) субъекта.
• Тематические выставки. Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей. Данная форма
презентации творческих работ ребенка становится частью его портфолио.
• Тематические листовки. Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они выбирают темы листовок.
• Настольная тематическая информация. Комплектация настольной тематической информации
осуществляется родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей
• Анкетирование. Позволяет получать более достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания.
• Тематические акции. Позволяют организовать совместные мероприятие для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
148
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.4.2 Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые
Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ» на сайте
Беседы коллективные, индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета ДОУ, Размещение информации на официальном сайте образовательной организации
Дни открытых дверей.
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка, страничка), оформление стендов, папокоткрытых занятий
передвижек, альбомов с актуальной для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части оформления выставок, инсталляций, семейных
театрализованных представлениях, досугах,
альбомов и др., изготовление пособий, костюмов и пр.
акциях и т.д.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят тренинги для родителей, используют
видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают
информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад
знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
149
2.5. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее
- ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
2.5.1. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
•
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
•
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
•
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
•
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
•
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
150
Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДУ:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОУ;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
•
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения. КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
2.5.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного
образования.
2.5.1.1. Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
151
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группе создаются
специальные условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для
них разработаны индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в ДОО, правильное
распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь
специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач
каждого участника коррекционно - образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства
требований, предъявляемых детям.
Педагог-психолог является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОУ имеется кабинет учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОУ организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим
речевые особенности развития. Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:
•
1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОУ с 2 до 7 лет, заполнение речевых карт, оформление
документации.
•
4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
•
последние две недели мая – итоговое обследование детей. Форма организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
2.5.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с учётом возрастных, речевых и индивидуальных
особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем, формирует благоприятный микроклимат,
оказывает помощь детям в адаптации к детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Воспитатель и педагог-психолог проводят занятия по развитию всех компонентов речи и навыков грамматического конструирования
связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОУ, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он представляет собой взаимодействие
различных специалистов в диагностической работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается
конечный результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений путём развития речевой функциональной системы и
152
неречевых психических функций. Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную
речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной
деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап
самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
•
педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования).
2.5.1.3. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
•
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе
Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный
маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребенка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по индивидуальным планам.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы. Для подгрупповых занятий объединяются
дети одной возрастной группы, 7-8 человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных
занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами.
2.5.2. Образовательная деятельность по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп,
обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
153
2) обучающиеся с ООП:
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
•
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
•
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
•
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
•
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
2.5.2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
Этапы
Диагностическая
работа
Инструментарий
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- Индивидуальная,
групповая
педагогическом сопровождении;
диагностика
‒ раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) Методики, тесты, опросники
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей *Веракса А.Н.
социальной адаптации;
Индивидуальная
психологическая
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностика
дошкольника:
Для
диагностической информации от специалистов разного профиля;
занятий с детьми 5-7 лет
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, * Веракса Н.Е.
Содержание деятельности
154
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся
трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка;
‒ выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
155
Диагностика психического развития
ребенка.младенческий и ранний
возраст.
* Доценко Е.В.
Психодиагностика
детей
в
дошкольных
учреждениях
(методики, тесты, опросники)
* Стребелева Е.А.
Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего
и дошкольного возраста.
* Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко
«Экспресс - диагностика»
* А.М. Щетинина «Диагностика
социального развития ребенка».
*А.И. Булычева, Н.С. Варенцова,
Н.Е.Веракса, Н.С. Денисенкова,
А..В. Ильин, И.В. Маврина и др.
Тетрадь для диагностики готовности
ребенка к школе
* Е.А. Чаус, Г.П. Попова
Определение готовности детей к
обучению в школе.
*Комплекс диагностических методик
для детей с ОВЗ
* Е.В. Колесникова Тесты для детей
6 лет.
* Н.Я. Семаго, М.М. Семаго
Диагностический альбом для оценки
развития
познавательной
деятельности ребёнка.
* Скворцов Формализованная карта
исследования психоневрологических
функций
у
детей первых 7 лет жизни.
Коррекционноразвивающая работа
‒ выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик
психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации
и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание
детей
с
ярко
выраженной
познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
‒ создание
насыщенной
развивающей
предметно
пространственной среды для разных видов деятельности;
156
Формы
организации:
индивидуальные
и
групповые
занятия.
Коррекционно – развивающие
программы:
*Арцишевская
И.Л.
«Психологический
тренинг
для
будущих
первоклассников»:
Конспекты занятий.
* Закревская О.В. Развивайся,
малыш!»: Система работы по
профилактике
отставания
и
коррекции отклонений в развитии
детей раннего возраста.
* Куражева Н.Ю., Козлова И.А.
Программа
психологопедагогических
занятий
для
дошкольников «Цветик-семицветик»
5-6 лет
* Шарохина В. Л.
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том
числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребенка.
Консультативная
работа:
Информационнопросветительская
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации,
единых для всех участников образовательных отношений;
‒
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком
Различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
157
«Коррекционно
–
развивающие
занятия
в
средней
группе»
(конспекты занятий),
* Роньжина А.С.
«Занятия психолога с детьми 2—4-х
лет
в
период
адаптации
к
дошкольному учреждению»
* И.Л. Арцишевская Занятия
психолога с детьми в педагогической
песочнице
* Алябьева Е.А.
«Психогимнастика в детском саду»:
* Рахманова Е.М.
«Графические
диктанты
для
дошкольников»
*Развивающие
компьютерные
методики для детей 5-6 лет, 6-7 лет.
Формы консультативной помощи:
*индивидуальное консультирование
при личных встречах;
*индивидуальное консультирование
через интернет – пространство;
*рекомендации;
*памятки
Формы работы:
*информационно
–
наглядные
(стенды,
родительские
уголки,
буклеты)
*консультативно-рекомендательные
(консультации, беседы, памятки,
рекомендации),
*лекционнопросветительские (лекции, участие и
обсуждение
вебинаров),
*практические
(практикумы,
тренинговые занятия, наблюдения,
ведение и анализ дневниковых
записей)
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска» - девиации развития и поведения
Реализация
КРР
с
Согласно нозологических групп осуществляется в
*Захарова А.В.
обучающимися с ОВЗ и
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
Развиваем!
Формируем!
детьми-инвалидами
программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
Совершенствуем!
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
Рабочая тетрадь для детей 6 – 7 лет
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
специальных
дошкольных
затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
учреждений
коррекцию нарушений психического и физического развития
* Янушко Е.А.
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
Игры с аутичным ребенком.
медицины;
формирование
у
обучающихся
механизмов
Установление контакта, способы
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
взаимодействия, развитие речи,
в том числе с использования ассистивных технологий.
психотерапия
работа:
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
*Система альтернативной
коммуникации с помощью карточек
PECS.
158
* Эрик Шоплер
Маргарет Ланзинд
Лезли Ватерс
Поддержка аутичных и отстающих в
развитии
детей
(Сборник
упражнений для специалистов и
родителей)
* Кэтрин Морис
Джима Грин
Стивен К. Льюс
Занятия по модификации поведения
для аутичных детей: руководство для
родителей и специалистов
Направленность
коррекционноразвивающей работы с
одаренными
обучающимися
включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и
потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения
по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие
его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие
159
Наблюдения,
тестирование,
изучение
продуктов
детской
деятельности
Беседы
с
родителями,
анкеторование
их
Методики, тесты, опросники
*Прогрессивные
матрицы
ДЖ.
Равена
*Опросник
для
выявления
(экспертной оценки) одарённых
детей А.А. Лосевой.
*Методика «Карта одарённости»
разработанная А.И. Савенковым
эмоциональной устойчивости;
•
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с
билингвальными
обучающимися,
детьми мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ, включает:
• развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию
деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации
детей иностранных граждан, обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс
учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
160
*Опросник
креативности
Дж. Рензулли (для детей от 5 лет) в
адаптации Е.Е. Туник.
Коррекционнпрограммы:
развивающие
*Егупова Е.А. Рисую узоры. Для
одаренных
детей
4-5
лет.
Ломоносовская школа.
Коррекционнразвивающие
программы:
*Карпова С.И.
Мамаева В.В.
Развитие речи и познавательных
способностей дошкольников 6-7 лет
Направленность КРР с
воспитанниками,
имеющими девиации
развития и поведения
включает:
К целевой группе
обучающихся «группы
риска»
могут
быть
отнесены дети, имеющие
проблемы
с
психологическим
здоровьем;
эмоциональные
проблемы (повышенная
возбудимость,
апатия,
раздражительность,
тревога,
появление
фобий); поведенческие
проблемы
(грубость,
агрессия,
обман);
проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность,
на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребенка.
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
Коррекционнразвивающие
программы:
*Татарникова Г.М., Вепрева И.И.,
Кириченко Т.Т.
Индивидуальное
сопровождение
детей
«группы
риска».
Экспериментально
–
исследовательская
деятельность,
коррекционно
–
развивающие
занятия, картотека игр.
*Арцишевская И.Л.
«Работа психолога с гиперактивными
детьми в детском саду»
Арт – терапевтические техники:
*песочная терапия
*сказкотерапия
*изотерапия
*мандалотерапия
*музыкотерапия
Игровые техники
Кинезиология
161
замкнутость, излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная
потребность
в
лидерстве);
проблемы
регуляторного характера
(расстройство
сна,
быстрая утомляемость,
навязчивые движения,
двигательная
расторможенность,
снижение
произвольности
внимания).
162
Региональный компонент (региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию для
детей дошкольного возраста «Крымский веночек»)
2.6.
Направления регионального компонента
Направление
Содержание направления
1
2
ПРИРОДА
КРЫМА
Формы взаимодействия
воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и
детей
Географическое положение
Крым находится на юге России. Это полуостров, соединенный с материком узким перешейком.
Полуостров омывается двумя морями: Черным и Азовским. В северной и центральной части он
равнинный, а ближе к югу появляются невысокие горы (предгорье), которые постепенно
переходят в высокие горы. За горами вдоль моря тянется узкая полоска земли - Южный берег
Крыма.
На географической карте эти природные зоны могут быть представлены в цвете: степная желтая, предгорная - зеленая, горная - коричневая.
Степная зона
163
3
Проекты, литературные
гостиные, клубы для детей
и взрослых, конференции,
маршруты выходного дня
На востоке полуострова (р-н г. Керчи) и в Присивашье почвы засолены, в остальной части
степи земли плодородные. Они распаханы и используются под сельскохозяйственные
угодья. Недалеко от Керчи можно увидеть грязевые вулканы.
Предгорье
Предгорье вобрало в себя своеобразие севера и юга полуострова. Продольные долины и
невысокие пологие холмы создают живописные виды: степь перемежается рощицами,
холмами, лесопосадками.
Горная зона и южный берег Крыма
Крымские горы расположены вдоль южного берега Крыма. Кое-где они вплотную
подступают к морю, создавая неповторимый пейзаж дикой природы. В уютных
плодородных долинах люди могут выращивать теплолюбивые растения, поскольку горы
защищают эту территорию от холодных ветров и создают условия естественной
оранжереи.
Климат
Климат определяется наличием теплого моря и гор: море смягчает холодный воздух
зимой, отдавая свое тепло, и жаркий воздух летом, делая его более прохладным, горы
защищают от холодных, северных ветров. Особенно ярко это проявляется на Южном
берегу, где высокие горы задерживают тепло и не пропускают холодные ветры. В Крыму
выделяется три климатических района: равнинный, горный и южнобережный.
Горы
Горы, так же, как и наш полуостров, называются Крымскими. Наиболее известные из них:
Чатыр-Даг, Демерджи, Ай-Петри, Кара-Даг.
Самая высокая горная вершина - Роман-Кош. В тех местах, где горы пересекаются
реками, образуются ущелья, наиболее известное - Большой Каньон Крыма. Некоторые
крымские горы имеют плоские вершины, которые называются «яйла». Горы состоят в
основном из известняков и других легко растворимых пород. Дождевая и талая вода
скапливается на плоских вершинах и по трещинам и углублениям проникает в
известняки, размывает и растворяет их - так образуются пещеры. В Крыму много пещер.
Наиболее известные: Красная («Кизил-Коба»), Холодная («Суук-Коба» с подземным
164
озером), Мраморная и Эмине-Баир-Хосар, поражающие своей красотой. Некоторые из
них специально оборудованы для посещения.
В горах встречаются и ценные горные породы: диабаз, мрамор и другие, а также
полудрагоценные поделочные камни: агат, сердолик, яшма и другие.
Водная среда
Моря
Крым омывается Черным и Азовским морями. Они соединены Керченским проливом.
Черное море очень глубокое, вода в нем соленая, богатая полезными веществами.
Азовское море гораздо меньше и мельче Черного, вода в нем теплее и менее соленая.
Подземные воды
Подземные воды постепенно стекаются в маленькие ручейки, которые объединяются в
подземные реки и озера, вытекающие на поверхность в виде родников. В Крыму много
родников, в основном они расположены в горной природной зоне. В Крыму есть
источники минеральной воды, особенно в районах Евпатории, Сак, Феодосии. Самые
известные источники - Савлык-Су («Здоровая вода», г.Алушта), Аджи-Су («Черные
воды», в Бахчисарайском р-не).
Реки
Самые полноводные реки: Салгир, Альма, Кача, Бельбек. Все они начинаются в горах.
Салгир впадает в Сиваш, остальные реки - в Черное море. Несмотря на большое
количество рек, Крым беден пресной водой – ведь летом многие водотоки пересыхают,
особенно в равнинной части. Поэтому сюда был проведен Северо-Крымский канал,
который принес в степи днепровскую воду и позволил возделывать здесь сады,
виноградники и рисовые поля.
Водохранилища
Из-за того, что большая часть талой и дождевой воды стекает в море, население Крыма
испытывает недостаток пресной воды. Для ее сбора и сохранения создаются специальные
водохранилища. Самое крупное из них – Симферопольское. Оно снабжает питьевой
водой население административного центра Крыма.
Водопады
165
В Крыму есть водопады, из которых самыми известными является Учан-Су (самый
высокий, в г.Ялте) и Джур-Джур (самый полноводный, у с.Генеральское Алуштинского
района).
Озера
В приморской полосе равнинного Крыма находится много озер-лиманов и соленых озер,
из которых с древних времен люди добывали соль. Их вода – «рапа» – содержит много
полезных веществ, поэтому является лечебной. Самые известные лечебные озера:
Сакское и Мойнакское. Кроме воды они знамениты своими лечебными грязями, поэтому
сюда приезжают лечиться люди из разных регионов Украины и других стран.
Сезонные изменения в природе
В связи с тем, что море остывает медленно и долго отдает тепло, осень в районах
побережья теплая, продолжительная. Холод дает себя чувствовать ближе к ноябрю.
Зима мягкая, часто дождливая. Снег выпадает и задерживается в основном во второй
половине января. Часто (особенно в феврале), бывают теплые дни, когда набухают почки,
а на Южном берегу цветут деревья и кустарники.
Весна затяжная, прохладная, с ветрами и неустойчивой погодой, что связано с медленным
нагреванием морской воды.
Лето в основном жаркое, засушливое. В середине июля и в августе растительность в степи
и предгорьях высыхает, почва трескается, сильно мелеют или пересыхают реки.
Растительный мир
Растительный мир Крыма богат и разнообразен. Различают растительный мир равнинной,
предгорной и горной части, растительность ЮБК.
Растительный мир равнинной части Крыма
Деревья и кустарники: акация, клен полевой, лох серебристый, тамариск, шиповник и др.
Травянистые растения: ковыль, типчак, горицвет, пырей, луговой мятлик,
клевер, полынь, кермек, синеголовник, солеросы и др.
Растительный мир предгорной и горной части Крыма
Деревья лесной и парковой зоны: дуб пушистый, липа, клен, граб, осина, ясень, сосна
крымская, сосна обыкновенная, бук и др.
166
Дикорастущие плодовые деревья: яблони, груши, черешни и др.
Кустарники: боярышник, шиповник, кизил, барбарис, терн, скумпия, лещина, сирень,
спирея, форзиция, калина и др.
Лианы: ломонос, вечнозеленый плющ, ежевика и др.
Травянистые растения лесной и парковой зоны: первоцветы (подснежник, примула,
цикламен), ландыши, крокусы, пион розовый и др.
Растительный мир лесов и парков ЮБК
Деревья: сосна обыкновенная, можжевельник, можжевельник древовидный, тис,
держидерево, кедр, земляничник, пальма, кипарис, магнолия, ленкоранская акация,
багряник, каштан, грецкий орех, платан, ива и др.
Плодовые деревья: дикая груша, инжир, миндаль, хурма, айва, гранат, фисташка, садовая
рябина, яблоня и др.
Кустарники: лавр благородный, розмарин, олеандр, будлея, сирень, кизил, калина,
спирея, форзиция, дрок, розы; лианы: глициния, декома и др.
Грибы
Маслята, сыроежки, лисички, рыжики, грузди, белые грибы, шампиньоны и др.
Лекарственные травы
Горицвет, тысячелистник, зверобой продырявленный, чабрец, полынь, мать-и-мачеха,
подорожник, ромашка аптечная, одуванчик, лопух, крапива, спорыш, душица, мята,
пустырник, череда, мелисса и др.
Ядовитые растения
Ядовитые травы: белена, дурман, болиголов, паслен, лютик едкий, ландыш, купина
неопалимая и др.
Ядовитые ягоды: вороний глаз, жимолость обыкновенная, бересклет бородавчатый,
волчье лыко, крушина майская и др.
Ядовитые грибы: бледная поганка, ложный опенок, ложная лисичка, сатанинский гриб,
мухомор и др.
Растительный мир морей
Водоросли: спирулина, филлофора, морская капуста («ульва»), зостера и др.
167
Животный мир
Млекопитающие: еж, белка, барсук, дикий кабан, косуля, крымский благородный олень,
лисица, заяц-русак, хомяк, летучая мышь, каменная куница, ласка и др.
Птицы: дрофа, куропатка, журавль, фазан, воробей, ворона, сорока, грач, синица,
скворец, зяблик, сойка, кукушка, жаворонок, дятел, гриф, утка, лебедь, чайка, цапля и др.
Пресмыкающиеся и земноводные: змея, лягушка, ящерица, черепаха и др.
Насекомые: божья коровка, майский жук, жук-олень, жук-богомол, крымская жужелица,
цикада, тля, муравей, пчела, оса, шмель, стрекоза, бабочка, комар и др.
Фауна морей и рек
Обитатели морей: дельфин-белобочка, дельфин афалина, тюлень-монах, краб, морская
звезда, медуза, барабуля, ставрида, кефаль, катран, камбала, килька, хамса, бычокголовач, осетр и др.
Обитатели рек: ручьевая форель, пескарь, крымский усач (марена), трехиглая колюшка,
бычок-песчаник, карп, тарань, судак и др.
Опасные животные
Дикий кабан, тарантул, паук каракурт, клещ, сколопендра, степная гадюка, морской ерш
(скорпена), морской кот и морской дракон, некоторые виды медуз, крымский усач
(марена).
Охрана природы
Вода необходима для жизни человеку так же, как воздух, поэтому ее нужно беречь:
расчищать и благоустраивать родники и источники, не мусорить на берегах рек и озер, не
сливать и не сбрасывать в них отходы.
Для охраны растительного и животного мира Крыма создано шесть заповедников. Самый
большой – Крымский государственный заповедник (район Чатыр-Дага) сохраняет в
неприкосновенном виде природу горного Крыма. Заповедник международного значения
«Лебяжьи острова» в Каркинитском заливе Черного моря является одним из крупнейших
мест гнездования и зимовки диких водоплавающих птиц. Объектом охраны является
также Кара-Даг - древневулканический массив с оригинальными формами рельефа,
многочисленными выходами редких минералов и богатой южной лесной флорой,
168
ЛЮДИ
КРЫМА И
ИХ
КУЛЬТУРЫ
насчитывающей более 1000 видов растений. Своеобразным памятником природы
является и Никитский ботанический сад.
Природу охраняют лесники и пожарные. Лесники следят за санитарным состоянием леса,
подкармливают животных в трудные зимы. Пожарные охраняют лес от пожаров.
В охране природы должно принимать посильное участие все население Крыма.
Растения, занесенные в Красную книгу Украины
Деревья: крымский можжевельник высокий, сосна Станкевича (судакская), земляничник
мелкоплодный, тис ягодный и др.
Травянистые растения: подснежник складчатый, цикламен, чабер крымский, шалфей,
горицвет, прострел, ковыль, солодка, василек, тюльпаны, крокусы, бессмертник
песчаный и др.
Животные, занесенные в Красную книгу Украины
Животные: краб, дельфины: афалина и белобочка, землеройка хутора малая и др.
Птицы: белоголовый сип, орлан белохвост, черный гриф, дрофа и др.
Пресмыкающиеся: средиземноморский гекон, леопардовый полоз и др.
Насекомые: бражник «мертвая голова», крымская зернистая жужелица и др.
Подраздел «Речевое общение на родном языке и «языке соседа»
Знакомить детей с «языком соседа» необходимо, исходя из национального состава
конкретной группы дошкольников, при этом педагог должен поощрять детей,
использующих формулы речевого этикета на родном языке.
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
Материал этого подраздела необходимо подавать детям так, чтобы раскрыть
разнообразие культур людей, проживающих в Крыму.
Работа по ознакомлению детей с народными промыслами и декоративно-прикладным
искусством может быть организована как кружковая работа, которая обогатит
представления детей о разнообразии промыслов в Крыму, позволит привить детям
некоторые навыки и умения. Детей можно познакомиться с такими видами работ, как
вышивка, мозаика, плетение, художественная чеканка (на фольге), изготовление изделий
из бисера, объемное конструирование, флоромозаика, флоропластика, вытынанки и др.
169
Проекты,
литературные
гостиные, клубы для детей
и взрослых, конференции,
маршруты выходного дня
Работы, выполненные детьми, можно использовать для украшения группы, украшения
игровых центров, как подари или атрибуты для игр.
Подраздел «История людей и памятников»
Содержание данного подраздела, как и всего раздела ПМК в целом, является
побудительным моментом в изучении родного края не только детьми, но, в первую
очередь, педагогами и родителями.
Формирование целостной картины мира дошкольников лучше начинать с особенностей
того региона, в котором они проживают, показав при этом обусловленность жизни и
хозяйственной деятельности человека здесь природными (географическими и
климатическими) особенностями. Нет необходимости давать дошкольникам весь
предложенный в подразделе материал: предлагается выбрать то, что непосредственно
связано с местом проживания детей, с конкретными памятниками, оставленными в этом
регионе различными народами.
Знакомя детей с историей Крыма, необходимо дать представление о том, что наш
полуостров всегда был многонационален, здесь издавна звучали разные языки, памятники
архитектуры и искусства создавались носителями различных культур и религий. Это
многообразие нашло отражение в топонимике Крыма: в названиях улиц, кварталов,
городов, рек, гор, др. географических объектов.
Подраздел «Художественная литература»
Художественные произведения занимают значительное место в формировании
межкультурных и межнациональных связей, способствуют взаимопониманию и
взаимообогащению внутреннего мира людей. Детская книга открывает границы культур
разных людей для детской любознательности и их духовного развития. Художественная
литература помогает вводить ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих
чувств, радостей и страданий, отношений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит
всматриваться в людей, понимать их и мотивы их поступков, воспитывать человечность,
терпимость.
Произведения крымских писателей и поэтов помогут воспитателю в приобщении детей к
богатому национальному наследию Крыма, в формировании национального
170
самосознания детей и их толерантного отношения друг к другу, независимо от этнических
и религиозных отличий.
Подраздел «Музыка народов Крыма»
Развитие у детей общей музыкальности рекомендуется осуществлять, используя наряду с
классическим и высокохудожественным современным музыкальным репертуаром
фольклорные произведения крымчан и произведения современных крымских авторов.
Для ознакомления с народными музыкальными инструментами: можно рекомендовать
следующие: балалайка, домра, зурна, кавал, думбелек, дарэ, скрипка, цимбалы и др.
С характерными особенностями традиций и обычаев людей, проживающих в Крыму,
знакомить детей целесообразно на праздничных утренниках и развлечениях. Детям
необходимо дать общие понятия о праздниках, например, как и когда к людям пришли
праздники, с чем они были связаны, праздники бывают разные.
В детском саду рекомендуется проводить праздничные утренники по сезонам года:
осенний, зимний, весенний и летний. В содержание сценариев можно вводить
фольклорный материал на родном языке и «языке соседа».
Вечера развлечений для детей могут быть посвящены национальным праздникам,
проведенным в доступной для детей форме. Детей дошкольного возраста рекомендуется
знакомить с наиболее известными и значимыми праздниками людей, проживающих в
Крыму.
Подраздел «Играем вместе»
Педагогическим условием возникновения и развития ролевых игр является расширение
кругозора ребенка, и свобода детской инициативы в игре даже в том случае, если игра
организуется взрослым.
Искусство общения педагога с детьми заключается в том, что он, не вмешиваясь в игру
детей (если они его не приглашают сами), осуществляет комплексное педагогическое
руководство развитием игры.
Знакомя детей с играми людей, проживающих в Крыму, педагогу важно показать
общность целей, единство ценностей этих игр, потому что многие игры одинаковы по
171
РАБОТА С
СЕМЬЕЙ
своему содержанию и отличаются только названием, атрибутикой, национальным
колоритом и стихотворным сопровождением.
В данном подразделе особо выделены игры, направленные в первую очередь на обучение
детей взаимодействию друг с другом, на развитие у них навыков доброжелательного,
толерантного, уважительного отношения друг к другу.
Формирование положительных этнических взаимоотношений между детьми желательно
начинать с дошкольного возраста, а именно – начинать с воспитания культуры
межличностных отношений и межнациональных взаимодействий.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство, что ребенок является субъектом
определенного социума, и на его развитие в первую очередь, оказывают влияние все
члены семьи и родственники. Поэтому эффективность работы с детьми будет в большой
степени зависеть от эффективности работы педагогов с родителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребенка вообще и влияет на развитие его
межличностных взаимоотношений с другими детьми, в частности. Поэтому необходимо
разработать и применять эффективные формы взаимодействия дошкольного учреждения
с семьей с учетом региональных особенностей Крыма.
Как правило, в каждой группе дошкольного учреждения есть дети разных
национальностей. Их родители общаются друг другом, но это общение часто носит
приветственный характер. В интересах детей, их воспитания и развития родительское
общение должно стать насыщенным, доброжелательным и разнообразным, и
организовать его должны воспитатели.
Для того чтобы работа с родителями была плодотворной, необходимо, прежде всего,
провести социологические исследования (опросы, анкетирование, тестирование и т.д.)
для определения направлений этой работы. Следующим этапом будет выбор форм работы
с семьями.
172
Проекты,
литературные
гостиные, клубы для детей и
взрослых,
конференции,
маршруты выходного дня,
семейные
праздники,
развлечения
2.7. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитания (далее – Программа) реализуется в рамках основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
МБДОУ
«Улыбка»
муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым. Программа
обеспечивает осуществление образовательного процесса на уровне дошкольного
образования на основе требований Федерального закона от 31.07.2020 г. №304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»[1], с учетом Плана мероприятий по реализации в 20212025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года[2], а также преемственности целей и задач Примерной Программы воспитания для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию[3].
Работа по воспитанию, формированию и развитию воспитанников МБДОУ «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский
район Республики Крым (далее – ДОУ) предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования.
Программа воспитания в ДОУ строится на целеполагании, ожидаемых результатах, различных видах деятельности, условиях
формирования развивающей среды для воспитания личности ребенка, отражает интересы и запросы всех участников образовательного
процесса, а именно:
- Ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и
запросов;
- Родителей (законных представителей) ребенка и членов его семьи;
- Государства и общества.
Программа МБДОУ «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым разработана в соответствии
со следующими нормативно-правовыми актами:
Конституция Российской Федерации (принята на Всенародном голосовании 12.12.1993 г.);
Федеральный закон от 06.10.2003 г. №304-ФЗ (ред. От 23.12.2020 г.) «Об общих принципах организации местного самоуправления в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 23.03.2020 г.);
Федеральный закон от 29.12.2012 «273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями от 30.04.2021);
173
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.05.2014 г. №594 «Об утверждении Порядка разработки
примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных
программ (с изменениями от 09.04.2015 г.)»;
Федеральный закон от 28.06.2014 г. №172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями от 31.07.2020 г.);
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 г. №996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Перечень поручений Президента Российской Федерации от 29.12.2016 г. №ПР-2582, п. 26;
Перечень поручений Президента Российской Федерации от 06.04.2018 г. №ПР-580, п. 1а;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.11.2018 г. №247 «Об утверждении Типового положения об учебнометодических объединениях в системе общего образования»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13.02.2019 №207-р «Об утверждении Стратегии пространственного развития
Российской Федерации на период до 2025 года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 г. №474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
Федеральный закон от 31.07.2020 г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 г. №2945-р «Об утверждении плана мероприятий по реализации в
2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
В настоящее время процесс воспитания детей дошкольного возраста ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие
жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях глобальной неопределенности и стремительных изменений во всех сферах
жизнедеятельности на основе формирования ядра базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение среди
которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого, но, прежде всего, и как будущее.
Данная Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, его воспитание, обучение и развитие.
174
В центре рабочей Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и их приобщение к традиционным духовным
ценностям Российского общества, правилам и нормам поведения в нем. Программа призвана обеспечить качественное взаимодействие ДОУ
и семей по вопросам воспитания детей от 2 до 7 лет.
Раздел 1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель Программы воспитания
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой ДОУ (далее – ООП) целью образовательной
деятельности учреждения является обеспечение полноценного и радостного проживания детьми периода
детства как уникального периода развития и формирования личности ребенка через поддержку естественных
процессов развития, воспитания и обучения.
Исходя из этого, целью разработки и реализации Программы воспитания ДОУ является формирование гармонично развитой
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Личностное развитие детей дошкольного возраста и создание условий для их позитивной социализации происходит через основы базовых
национальных ценностей:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям и к себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде».
В соответствии с данным понятием воспитания в МБДОУ «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский район Республики
Крым была поставлена основная цель воспитания детей дошкольного возраста: формирование общей культуры личности воспитанников, в
175
том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Принимая во внимание цель воспитания, мы определили следующие задачи:
развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для
гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями;
формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка; организация содержательного взаимодействия ребенка с другими
детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и
многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОУ на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Решение обозначенных в Программе цели и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке
педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в ДОУ. От педагогического
мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависит уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень
прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги детского сада должны
стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
- развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
- развитие личности ребенка в контексте его индивидуальности;
176
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сензитивного периода воспитания;
идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего освоение ребенком дошкольного возраста базовых
ценностей, и опирается на следующие принципы:
1.
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, на уважение к его персоне, достоинство и защиту его прав на свободу и развитие.
2.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона.
4.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
5.
Принцип безопасности жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям их освоения.
7.
Принцип инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, где все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Построение воспитательной среды в ДОУ строится на основе следующих элементов:
1) Уклад ДОУ – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
детского сада, задающий культуру поведения сообществ, описывающий развивающую предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
2) Социокультурные ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
3) Воспитывающая среда ДОУ – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
4) Общности (сообщества) ДОУ:
-
177
профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ;
профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу;
детско-взрослая общность – субъект воспитания и развития детей дошкольного возраста;
детская общность (общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка).
5) Социокультурный контекст– социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет; влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
6) Деятельность и культурные практики в ДОУ. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности детей дошкольного
возраста, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Все виды
детской деятельности, опосредованы разными типами активности:
предметно-целевая деятельность (вид деятельности, организуемый взрослым, в которой он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями и сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой ребенок реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Каждый представленный элемент обеспечивает целостность содержания воспитания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
1.2.1. Уклад образовательного учреждения
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении, индивидуальные особенности, интересы и
потребности воспитанников и их родителей.
Наш детский сад имеет многолетнюю историю, но в то же время является современным и динамично развивающимся
образовательным учреждением, в котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду: в процессе режимных моментов,
двигательной активности, индивидуальной работы и совместной деятельности педагогов и детей.
В нашем ДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:
178
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют
дети разных возрастов. Взаимодействие между дошкольниками разного возраста способствует из взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего дошкольного возраста создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения и самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
доступных и действенных видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих групп
педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре русского народа и своей малой Родины
является мини-музей.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, включающей в себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
базовые национальные ценности– основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения
к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
179
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека-нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности– осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России– педагогически организованный процесс усвоения и приятия
воспитанниками базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей
являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные
российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские),
мировое сообщество.
1.2.2. Общности (сообщества) ДОУ
В целях эффективности воспитательной работы в МБДОУ организована работа следующих общностей (сообществ):
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
В нашем ДОУ создано несколько профессиональных общностей (сообществ):
- педагогический совет;
- творческие группы;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги, состоящие в сообществе, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
180
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят сотрудники МБДОУ и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и, в дальнейшем,
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
- совет родителей;
- попечительский совет
Детско-взрослая общность. Для данной общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относится:
- творческая группа;
- сообщество «Юные исследователи».
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада ДОУ
181
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка –обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.3. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Целиизадачивоспитанияреализуютсявучреждениивовсехвидахдеятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДОУ. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
182
1.2.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
- Современные факторы, оказывающие влияние на воспитание и личностное развитие ребенка
Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы
здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается
на успешности его будущей жизни.
Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет
ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он
приобретает знания, соответствующие его возрасту.
Всесторонне развитая гармоничная личность - вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться
над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться,
и ради которого стоило жить.
Цель - «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания. История развития
общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть развиты. Но
идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных
направлениях многогранной личности.
Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает
общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми следует уделять достаточно
внимания.
- Биологические факторы в развитии ребенка
На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является
биологический фактор. Биологический фактор находит своё развитие во внутриутробном состоянии. Основополагающим показателем
выступает биологическая наследственность. Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества. Родители по
наследству передают своему ребенку некие особенности и качества личности. Влияние наследственности настолько велика, что она способна
формировать определенные способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на основе природных задатков.
Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности,
однако, каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от
социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.
Биологический фактор необходимо учитывать, так как благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие
темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность.
183
- Социальные факторы в развитии ребенка
Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.
Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них
выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.
Данные факторы можно подразделить на:
- микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)
- мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)
- макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и
общество)
Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально
значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается
с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности,
приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.
Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. Этапы социального развития
ребёнка:
Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека,
который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а
также звуки.
От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического
взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.
Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую
среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как
нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как
быть терпеливым и вежливым, и прочее.
От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество
вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально
окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается
информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.
184
От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути
человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в
объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на
взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало
формирования своей индивидуальности.
Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими
осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как
созидательных, так и разрушительных задач.
- Личностный фактор в развитии ребёнка
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко
истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными
взглядами на ее развитие.
С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а
социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.
Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность - это
некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.
Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними, почти все психологические теории личности
едины в одном: личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что
личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и
развиваются.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста
Психофизиологические особенности детей-дошкольников проявляются в суждениях, способах действий, поведении детей, отношении к
окружающей действительности. Внимание к возрастным психофизиологическим особенностям детей создаёт реальные возможности для
выстраивания воспитательно-образовательного процесса оптимальным образом. Это, в свою очередь, позволит:
- преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что дается в качестве содержания методов, форм образования
детей;
- определить новые соответствующие формы со-деятельности, сотворчества, служащие источником
совместных переживаний,
сохранения индивидуальности каждого субъекта образовательного процесса;
185
выстроить педагогическое взаимодействие с учетом собственной активности ребенка, полностью определяемой им самим, и
активности ребенка, стимулируемой взрослым.
Психофизиологические особенности детей раннего возраста:
- интенсивный темп физического развития,
- подражательность,
- сенсомоторная потребность,
- повышенная эмоциональность и ранимость организма ребенка,
- внушаемость,
- впечатлительность,
- недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем, - недостаточная подвижность нервных процессов.
Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста:
- постижение и осмысление окружающего через образное мышление и воображение; - повышенная двигательная активность.
- взаимосвязь эмоциональной и сенсорной сфер, что находит отражение в особой восприимчивости и впечатлительности ребенка
- доминирование эмоций в миропознании, восприятии окружающих людей, детская непосредственность, наивность, особая
доверчивость
- недостаточное развитие произвольности всех психических процессов, самоконтроля, преобладание эмоциональной регуляции
деятельности над произвольной.
-
Яркие проявления самобытности детской жизни, неповторимого взгляда на окружающее и отношения к нему — есть не просто фон или
фактор успешности дошкольного образования, а как ключевое основание для проектирования его содержания и процесса реализации.
•
особенности
психологического развития
ребенка
в
условиях
всеобщей цифровизации
Современных детей можно назвать цифровыми детьми или детьми будущего - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров,
игровых приставок, mp3плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек.
С
самого
рождения
сегодняшние
дети
сталкиваются
с современными высокотехнологичными достижениями. Ребенок познает мир через экран монитора. Компьютер становится для него
основным источником информации, его другом и помощником. Наши дети, благодаря цифровым технологиям, раньше взрослеют, умеют
рассуждать на "взрослые" темы, смотрят видеоролики, разбираются в хитросплетениях сюжетный линий, хорошо запоминают все
происходящее с героями видеороликов. Дошкольники иногда делают такие неожиданные выводы и умозаключения в 8 недетских ситуациях,
что взрослые всерьёз начинают думать о преждевременном взрослении современных детей.
186
Всё чаще педагоги дошкольных учреждений «рисуют» портреты современного дошкольника, исходя из собственных наблюдений: развитый,
любознательный, умный, эрудированный, раскрепощенный, воспитываемый компьютером и ноутбуком ребенок.
Однако у современных детей имеется достаточно большие проблемы с развитием творческой активности, у наших детей резко снижена
фантазия. Современный ребенок нацелен на получение быстрого и готового результата путем нажатия одной кнопки. Хотя современные
дошкольники технически "подкованы", легко управляются с телевизором, электронными и компьютерными играми, но строят из
конструктора они так же, как их сверстники прошлых лет, ни в чем их не опережая.
Раньше у ребенка был развит на высоком уровне рефлекс подражания, он повторял действия за взрослым. На сегодняшний день у
современного дошкольника практически отсутствует рефлекс подражания и преобладает рефлекс свободы, который позволяет ему
выстраивать свои стратегии поведения. Если ребенок понимает и принимает смысл поступка или действия, которое должен совершить, то он
будет его выполнять. Если нет, то откажется, выражая протест, вплоть до агрессии. Дети настойчивы, требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия, иногда не слышат указаний взрослых. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к
проявлению своей деятельной натуры. У них есть проблемы с эмоциональностью. Многие не понимают, что такое плохо, больно, страшно.
Эти дети менее романтичны и более прагматичны. Их мир заполнен материальными ценностями.
Современный ребенок дошкольник говорит много, но плохо, в большей степени страдает связная речь и словарный запас. Психологи,
педагоги, логопеды, педиатры отмечают стабильно высокий уровень темповых задержек речевого развития у детей от 1 года до 5 лет,
причем проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное нарушение структурного компонента речи (например,
звукопроизношения), а комплексное отставание в развитии речевых компонентов. Если в середине 70-х годов ХХ века дефицит речи
наблюдался только у 4% детей среднего дошкольного возраста, то сегодня специальная логопедическая помощь нужна практически каждой
группе детского сада. Современные родители меньше, чем это необходимо для полноценного речевого развития ребенка, разговаривают со
своими детьми, мало читают и рассказывают им, а покупая книжки для самых маленьких, больше ориентируются на красочность и
оригинальность издания, нежели на художественные достоинства текстов.
Нынешних дошкольников отличает слабость воображения, выраженная ориентация на наглядность воспринимаемой информации и,
соответственно, недостаточная развитость слухового восприятия и понимания, более низкий уровень речевого развития, Воображение
является главным новообразованием дошкольного детства, ответственным, по словам Л.С.Выготского, за специфическое для данного
возраста отношение между ребенком и социальной действительностью. Воображение задает социальную ситуацию развития, именно оно
определяет дальнейший характер познавательного и личностного развития ребенка Основной деятельностью, которая обеспечивает
наилучшие условия для развития воображения, является детская игра во всем многообразии ее форм и видов. Однако сегодня практически
всеми психологами и педагогами фиксируется значительное снижение игровой активности детей и более низкий уровень развития их игровой
187
деятельности по сравнению с нормами второй половины ХХ века. Другим фактором, препятствующим полноценному развитию воображения,
является преобладание в арсенале детских развлечений разнообразной видеопродукции. Современные родители легко поддаются рекламной
информации о возможностях и преимуществах раннего развития ребенка посредством зрительных образов и впечатлений. Маленькие дети
много времени проводят перед телевизором: мультфильмы, «полезные образовательные» телевизионные программы, а то и просто яркие
рекламные ролики способны надолго занять внимание малыша, освобождая тем самым его родителей от необходимости читать сказки,
рассказывать, играть в игрушки. Дошкольники быстро осваивают и несложные манипуляции с компьютером: научаются включать его,
находить «свои» игрушки, запускать их, управлять с помощью нескольких клавиш действиями компьютерных персонажей. Вся эта
видеоинформация воспринимается детьми легче и быстрее, чем вербальная. Она не требует работы воображения, более того, эти готовые
образы, яркие и разнообразные, превышают все возможности собственного продуктивного воображения ребенка
Доминирование компьютерных развивающих и обучающих программ в образовании современных дошкольников приводит к деформации
опыта социального взаимодействия ребенка со взрослыми. Компьютерная программа настолько самодостаточна, что позволяет ребенку
выполнять задания без помощи взрослых, ориентируясь лишь на подкрепление правильных шагов или невозможность продвигаться дальше
в случае неверных решений. Конечно, раскладывание последовательности картинок и рассказ по ним - не слишком интересное задание для
малышей, однако гораздо более полезное, чем молчаливое раскладывание тех же картинок на экране компьютера, подкрепляемое не устным
откликом или похвалой взрослого, а бесхитростной анимацией. Перед ребенком не стоит задача вычленить проблему или трудность, с которой
он сталкивается при выполнении данного задания, сформулировать свой вопрос к взрослому, услышать и понять объяснения. Методом проб
и ошибок он ведет молчаливый диалог с «умной» машиной, делая верные или неверные выводы относительно принимаемых решений. Между
тем важнейшим условием благополучного психического развития ребенка является его совместная со взрослым деятельность. Именно
взрослый знакомит ребенка с предметным содержанием окружающих его вещей и явлений, именно взрослый открывает ребенку способы
взаимодействия с окружающим миром, именно ко взрослому обращено развитие познавательной потребности ребенка. Компьютерные игры
надолго занимают внимание дошкольника, освобождая родителей от необходимости играть с ним, читать ему, разговаривать с ним и даже
гулять, создавая иллюзию обретения ребенком самостоятельности. Это опасная иллюзия, поскольку за такой видимой самостоятельностью
ребенка кроется отсутствие навыка продуктивного взаимодействия со взрослым, без которого станет невозможным полноценное освоение в
будущем и учебной программы.
Современные дети с самого нежного возраста привыкают к готовым образным впечатлениям, они не умеют и не испытывают потребности
создавать собственные образы, придумывать, рассуждать и воображать. Преобладает выраженное снижение интереса детей к слушанию книг,
слабое понимание и запоминание ими слуховой информации. Зрительно воспринимаемая информация становится для современных
дошкольников ведущим источником познания и психического развития.
188
Существенные изменения претерпевает, и эмоционально-нравственная сфера личности современного ребенка, снижается уровень освоения
доступных ему социальных норм, правил поведения в обществе, способов взаимодействия с окружающими людьми - детьми и взрослыми.
Для современного ребенка, особенно жителя города, природа выступает чуждой, неизвестной средой. На сегодняшний день всё в большей
степени исчезает естественное детское "дворовое" сообщество: дети теперь реже свободно играют и общаются со сверстниками, усиливается
тенденция индивидуализации игры, и, как следствие, социального отчуждения детей.
Другой особенностью современных дошкольников, отмечаемой воспитателями, является повышенный эгоцентризм. В определенной степени
эгоцентризм характерен для детей дошкольного возраста, однако к 7 годам многие из них уже способны преодолеть эгоцентрическую
позицию и принять во внимание точку зрения другого человека. Преодоление детского эгоцентризма является одним из важнейших
механизмов социализации в дошкольном возрасте. Приоритет личных интересов в сознании современного ребенка находит свое отражение
и в таком удивительном, но ставшим нередким явлении, как незнание детьми имен некоторых своих товарищей по группе детского сада, а
иногда даже и воспитателей.
Здоровье подрастающего поколения также претерпевает изменения с учетом экологической обстановки и нередко физические показатели
здоровья оставляют желать лучшего. Ребенок может страдать физически и это усугубляет ситуацию, если он находится в неблагоприятном
социальном окружении.
Таким образом, очевидно, что все фиксируемые сегодня изменения в психологическом облике дошкольника (особенности его общения,
игровой деятельности, личностного развития, готовности к школе), свидетельствуют о принципиально ином характере его дошкольной
социализации, нежели это было в ХХ веке. Наши дети живут вместе с нами, одной с нами жизнью, и создание для них специальных
психологопедагогических условий, свободных от вредных влияний современности, представляется, по меньшей мере, нереальным, а точнее
- нелепым и бесполезным. Воспитание в условиях, оторванных от реальных жизненных факторов, лишится главного условия своей
эффективности - соответствия реальным потребностям ребенка, его интересам, стремлениям, желаниям.
Современные социокультурные процессы имеют глобальный характер, они типичны для всех стран, находящихся на одном уровне
экономического развития, связанных друг с другом общим информационным пространством. Необходимо анализировать содержание
детской жизни и пытаться найти в ней новые аспекты и ресурсы, которые могут стать источниками полноценного психического и
личностного развития современных детей.
1.2.5. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
189
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный
контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена перспективу развития и
становления личности ребенка, поэтому результаты достижения цели воспитания представлены целевыми ориентирами в виде обобщенных
портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основа личности зарождается именно в дошкольном детстве и, если какие-либо
линии развития не будут заложены в детстве, это может отрицательно повлиять на гармоничное развитие человека в будущем.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста
(1,3-3 года)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
воспитание
Показатели
Ребенок проявляет привязанность, любовь к семье, близким и окружающему миру.
Социальное
воспитание
Ребенок способен понять и принять что такое «хорошо» и «плохо». Ребенок проявляет интерес к
другим детям и способен бесконфликтно играть рядом с ними; проявляет позицию «Я сам!».
Человек, семья, Ребенок доброжелателен, проявляет сочувствие и доброту.
дружба,
Ребенок испытывает чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество неодобрения со стороны взрослых.
Ребенок способен к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении; способен
общаться с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное
воспитание
Знания
Ребенок проявляет интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
190
Физическое
и
оздоровительное Здоровье
воспитание
Трудовое
воспитание
Труд
Этикоэстетическое
воспитание
Культура
красота
Ребенок выполняет действия по самообслуживанию (моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.), стремится быть опрятным.
Ребенок проявляет интерес к физической активности.
Ребенок соблюдает элементарные правила безопасности в быту, в детском саду, на природе.
Ребенок поддерживает элементарный порядок в окружающей обстановке, стремится помогать
взрослому в доступных действиях, стремится к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
и Ребенок эмоционально отзывчив к красоте, проявляет интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(3-7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Ребенок любит свою малую Родину и имеет представление о своей стране, испытывает чувство
Родина, природа
воспитание
привязанности к родному дому, семье и близким людям.
Ребенок различает основные проявления добра и зла, понимает и уважает ценности семьи и общества;
ребенок правдивый, искренний, способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
Человек, семья, проявляет зачатки чувства долга (ответственность за свои поступки и поведение); принимает и
Социальное
дружба,
уважает различия между людьми.
воспитание
сотрудничество Ребенок освоил основы речевой культуры.
Ребенок дружелюбен и доброжелателен, умеет слушать собеседника, способен взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Ребенок любознателен, наблюдателен; испытывает потребность в самовыражении, в том числе,
Знания
воспитание
творческом; проявляет активность, самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной,
191
игровой, коммуникативной и продуктивной видах деятельности и в самообслуживании; обладает
знаниями о первичной картине мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и
оздоровительное Здоровье
воспитание
Трудовое
воспитание
Труд
Этикоэстетическое
воспитание
Культура
красота
Ребенок владеет основными навыками личной и общественной гигиены; стремится соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе, в цифровой среде), природе.
Ребенок понимает ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляет трудолюбие и субъектность при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Ребенок способен воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
и
стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладает зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДОУ, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи и общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Требования ФГОС ДОУ к содержанию Программы воспитания в соответствии с образовательными областями
192
Образовательная
область
Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения
и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
Социальносаморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
коммуникативное отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование
развитие
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развития воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
Познавательное
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
развитие
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
Речевое развитие
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
Художественномузыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
эстетическое
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
развитие
фольклора, стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
Физическое
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
развитие
формировании полезных привычек и др.).
В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе базовых ценностей воспитания, каждое из них раскрывается
в комплексе определенных задач, форм и видов деятельности.
Содержание направлений Программы воспитания в ДОУ
193
Направление
воспитания
Общие задачи воспитания при реализации Программы в ДОУ (в соответствии с Портретом выпускника
ДОУ)
Развивать у ребенка:
нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности
и заботы; доброе, гуманное отношение к окружающему миру;
представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности и прощении;
основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг,
честь, доброжелательность;
нравственные качества: заботливое отношение к младшим и страшим;
умение строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и
толерантность по отношению к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевное спокойствие;
формы нравственного поведения, опираясь на примеры исторических личностей, литературных героев, из
Развитие
основ
повседневной жизни;
нравственной
умение оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки;
культуры
умение признаваться в плохом поступке и анализировать его;
способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим
людям;
способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию;
способность участвовать в различных видах совместной деятельности и принятии решений;
представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих людей;
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе,
в содержании художественных фильмов и телевизионных передач;
представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека некоторых
компьютерных игр, фильмов и телевизионных передач.
Развивать у ребенка:
Формирование
представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях;
семейных ценностей
уважение к своей семье, фамилии, роду;
194
представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье;
чувство уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным обязанностям;
чувство осознания семейных ценностей, связи между поколениями;
терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка;
умение достигать баланс между стремлением к личной свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе
сильные стороны характера, осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты;
навыки конструктивного общения и ролевого поведения;
интерес к биографии и истории семей других детей.
Развивать у ребенка:
представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе родного города и
Республики Крым;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и обязанностям человека;
Формирование основ
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
гражданской
уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также как к языку межнационального
идентичности
общения;
уважение к защитникам Родины;
представления о Героях России и важнейших событиях истории России и ее народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, родного города и Республики
Крым.
Развивать у ребенка:
Формирование основ
умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения;
межэтнического
представления о народах России, об их общей исторической судьбе;
взаимодействия
интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей;
(воспитание
уважение к культурным и языковым различиям;
уважения к людям
сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию форм дискриминации или
других
оскорблений или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами;
национальностей)
умение уважать непохожесть других людей друг на друга;
способы взаимодействия с представителями разных культур.
195
Формирование основ
социокультурных
ценностей
(воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях)
Формирование основ
экологической
культуры
(воспитание
ценностного
отношения
к
природе,
окружающей среде)
Развивать у ребенка:
представления о душевной и физической красоте человека; эстетический вкус, эстетические чувства, умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам и музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой деятельностью;
бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и
искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко-культурную значимость;
интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах;
способность с уважением и интересом относиться к другим культурам;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Развивать у ребенка:
интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание о важности роли человека в природе;
чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам;
умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и бережного обращения с
ресурсами;
начальные представления об охране природы, об оздоровительном влиянии природы на человека;
начальные представления о здоровом образе жизни.
Развивать у ребенка:
уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников;
Воспитание
начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного производства в жизни
культуры
труда
человека и общества;
(воспитание
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе, при разработке и реализации проектов;
трудолюбия,
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий,
творческого
проектов;
отношения к труду)
умение соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах деятельности;
бережное отношение к результатам своего труда и труда других детей;
196
отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, к небережливому отношению
к труду других людей;
стремление и желание участвовать в делах группы детского сада.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды детской деятельности в ходе
образовательного процесса.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный с со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу и народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, малой родине, стране, родному языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к сверстникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
В процессе реализации этих задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
197
- ознакомление детей дошкольного возраста с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Патриотическое воспитание
Направление
РОДНАЯ СТРАНА
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
Интеграция в
образовательные речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
области
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
- напоминать детям название города, в котором они живут;
2-3 года
- развивать предпосылки к творчеству
- формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней;
- напоминать детям название города, в котором они живут;
- побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни;
3-4 года
знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, магазин,
поликлиника, парикмахерская и т. д.
- продолжать воспитывать любовь к родному краю;
- рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях;
4-5 лет
- продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком и пр.), их атрибутами, связанными с
ними профессиями, правилами поведения;
198
5-6 лет
6-7 лет
- дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках, рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики)
- расширять представления о малой родине;
- рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края, о людях, прославивших свой край;
- расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках;
- воспитывать любовь к Родине;
- формировать представления о том, что Россия – самая большая многонациональная страна;
- рассказывать детям о том, что Москва – столица нашей Родины;
- познакомить детей с флагом и гербом России, с мелодией гимна Российской Федерации;
- расширять представления детей о Российской армии;
- воспитывать уважение к защитникам Отечества, рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; рассказывать о том, что в годы войны наши прадеды храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов;
- рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы на военную тематику
- развивать интерес к родному краю;
- расширять представления о малой родине;
- продолжать знакомить детей с достопримечательностями региона, в котором они живут;
- продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города;
- на основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине;
- углублять и уточнять представления о Родине – России;
- развивать представления о том, что Россия – огромная многонациональная страна;
- воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
- представления о Москве – столице России, о Симферополе – столице Республики Крым;
- поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения;
- закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
- расширять знания о государственных и региональных праздниках;
- рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
- углублять знания о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
199
Подраздел
НАША ПЛАНЕТА
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
Интеграция в
образовательные речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
области
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
- формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
5-6 лет
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
- формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности
различных рас;
- рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
6-7 лет
- учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей;
- расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о
правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
- формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
СЕМЬЯ
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
Интеграция в
образовательные речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
области
физическое развитие
200
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям;
- поощрять умение называть имена членов своей семьи.
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.);
- учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
- воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
- углублять представления детей о семье, ее членах;
- дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
- интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.
п.).
- продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье;
- углублять представления ребенка о семье и ее истории;
- учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи;
- углублять представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
- поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
- приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
- продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
- уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к родителям;
- учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе;
- развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
- расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в
разные периоды истории страны);
- рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
201
Подраздел
ДЕТСКИЙ САД
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция
в познавательное развитие;
образовательные речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
области
физическое развитие
Интеграция
в Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
- создавать условия для развития у каждого ребенка чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
- развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.)
и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.);
2-3 года
- обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки; на прогулке обращать внимание детей на красивые растения,
оборудование участка, удобное для игр и отдыха;
- развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
- формировать у детей положительное отношение к детскому саду;
- обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками);
знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада;
- способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
3-4 года
- вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
- формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада;
- воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
202
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками;
- совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада;
- закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место;
- знакомить с традициями детского сада;
- закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
- формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
- привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.
- продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду;
- продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку
детского сада и др.;
- обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений;
- развивать
умение
замечать
изменения
в оформлении
помещений, учить объяснять причины
таких изменений;
- вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;
- привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам;
- побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с
листьями и т. п.);
- расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие
в жизни дошкольного учреждения;
- приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
- способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых
в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
- привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини- музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.);
203
- обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участка и т. п.);
- формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать
свое мнение;
формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной
деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском
саду и за его пределами и др.).
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи и дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает для себя личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей, учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи и группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольников представления о мире профессий взрослых, появление к 7-ми
годам положительной установки к обучению в школе как к важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, в развитии дружелюбия и создании условий для реализации в обществе.
Исходя из цели данного направления воспитания, можно выделить его основные задачи:
1) задачи, связанные с познавательной деятельностью дошкольников:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми;
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (по материалам истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
204
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и др.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству через организацию групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Социальное направление воспитания
Направление
ОБРАЗ «Я»
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
Интеграция в
образовательные речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
области
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и
Интеграция в
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала;
детскую
изобразительная; музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
- формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в
2-3 года
связи с началом посещения детского сада.
- постепенно формировать образ «Я». Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их, сведения
3-4 года
(ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе, сведения о прошлом (не умел ходить,
205
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
говорить; ел из бутылочки) и о произошедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова);
- закреплять умение называть свое имя и возраст.
- формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я
расту, я буду взрослым»);
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших,
уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз);
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей.
- развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим
поколениям);
- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы,
колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
- закреплять традиционные
гендерные представления, продолжать
развивать
в мальчиках и девочках
качества, свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена
и отчества родителей, их профессии.
НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
206
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала;
изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым;
- учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
- учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
- учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;
- воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания;
- поощрять стремление радовать старших хорошими поступками.
- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
207
- воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и
фольклора; самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала;
изобразительная; музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам,
желаниям, возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся;
поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки собрать пирамидку, сделать куличик,
самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- создавать условия для формирования личности ребенка;
- способствовать первичным проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно обращаться к
знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.), умение самостоятельно находить
себе интересное занятие.
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства;
- продолжать воспитывать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных действий;
208
5-6 лет
6-7 лет
- формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания
и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и
др.).
- способствовать формированию личности ребенка;
продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
- учить творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций;
- формировать предпосылки учебной деятельности;
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата.
- способствовать формированию личности ребенка;
продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях;
- развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе;
- развивать интерес к школе, желание учиться;
формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по
предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
2.1.3. Познавательное направление воспитания
В основе познавательного направления воспитания лежит ценность знания. Цель данного направления – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе и деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
209
2) формирование ценностного отношения ко взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, Интернет-ресурсы, дискуссии и др.).
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- развитие представлений об окружающем мире на основе знаков и символов культуры, природы и социума;
формирование основ гражданской идентичности – первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;
- становление основ экологического сознания.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Познавательное направление воспитания
ПЕРВИЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СФЕРАХ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (знакомство с профессиями)
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
Интеграция в
образовательные речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
области
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
- вызывать интерес к труду близких взрослых;
- побуждать узнавать и называть некоторые трудовые действия (младший воспитатель моет посуду, убирает комнату,
2-3 года
приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
- рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель);
3-4 года
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
210
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Подраздел
- дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт
детей);
- продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
- расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
- расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство);
- продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения;
- обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах
человека-труженика;
- знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
- прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
- расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера
услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в
целом.
- через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие
эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
- создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными);
- продолжать расширять представления о людях разных профессий;
- представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
211
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
- воспитывать бережное отношение к животным; учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения
2-3 года
и животных, не нанося им вред);
- одеваться по погоде.
- формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
3-4 года
- знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.);
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.
- формировать эстетическое отношение к миру природы;
4-5 лет
- воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
- формировать элементарные экологические представления; учить детей замечать сезонные изменения в природе.
5-6 лет
6-7 лет
- формировать элементарные экологические представления;
- учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой; формировать представления о том, что человек –
часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
- подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека;
- формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить
самостоятельно, делать элементарные выводы об охране окружающей среды;
- воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за
растениями и животными, не нанося им вред).
212
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценностью физического и оздоровительного направлений воспитания является здоровье. Цель данных направлений – сформировать
навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего
тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игры, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта и прогулок.
В соответствии с поставленной целью можно сформулировать следующие задачи по формированию представлений о здоровом образе
жизни:
1) укрепление здоровья детей:
закаливание организма;
повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата.
2) развитие детей:
развитие двигательных способностей;
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование представлений в области физической культуры и спорта, здоровья и безопасного образа жизни.
3) сохранение здоровья детей:
организация сна, здорового питания;
воспитание экологической культуры;
обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе, традиционных народных игр и дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
213
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков важную роль играет режим дня. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на следующих
направлениях воспитательной работы:
- формирование навыков поведения во время приема пищи;
- формирование представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование привычки следить за своим внешним видом.
Работа по формированию культурно-гигиенических навыков ведется в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников.
Содержание воспитательной деятельности по физическому и оздоровительному направлениям воспитания в интеграции
с содержанием образовательных областей
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Направление
ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
Интеграция в
образовательные речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
области
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
- формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза
– смотреть, уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать (определять) на вкус, руки – хватать, держать, трогать;
2-3 года
ноги – стоять, прыгать, бегать, ходить; голова – думать, запоминать
- учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о
3-4 года
том, как их беречь и ухаживать за ними;
214
4-5 лет
5-6 лет
- развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные
представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться;
- формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для
здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.);
- формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических
упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет,
восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.);
- познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма;
- формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании
обращаться к врачу, лечиться.
- продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека;
- формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни здоровья человека (руки делают
много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа
чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат);
- воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов;
- формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах;
- расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания;
- знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я
чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался
насморк»);
- формировать представления о здоровом образе жизни;
- формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
- расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма;
- акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»);
215
6-7 лет
- расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;
- формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;
- формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения);
- воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
- знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
- расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие
в питании, питьевой режим);
формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать
специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем;
- формировать представления об активном отдыхе;
- расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур;
- расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
- продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед
2-3 года
едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;
- учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
216
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
- формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,
расческой, горшком);
- учить держать ложку в правой руке.
- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни;
- формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером;
- совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания;
- приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком;
- формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной
ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
- продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом;
- закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот
и нос носовым платком;
- совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
- формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить
зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот
и нос платком;
- закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде;
- совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
- воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и
расческой;
- способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить
зубы;
217
- закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом;
- продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. Начиная с дошкольного возраста, каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детскому саду, должны стать повседневными. Только при таком условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания детей дошкольного возраста заключается в формировании ценностного отношения детей к труду
и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового направления воспитания:
1) ознакомление детей с доступными видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, а также познание явлений
и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей;
2) формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
3) формирование трудового усилия (привычки к напряжению физических, умственных и нравственных сил, доступному дошкольнику, для
решения трудовой задачи).
В процессе реализации поставленных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на следующих направлениях
воспитательной работы:
- показ примера необходимости постоянного труда в повседневной жизни, об использовании его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
- воспитание бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя и сверстников), так как данная черта личности
тесно связана с трудолюбием;
- предоставление самостоятельности в выполнении работы, чтобы дети почувствовали ответственность за свои действия;
- показ собственного примера трудолюбия и занятости, создавая у детей соответствующего настроения, формирование стремления к полезной
деятельности;
- развитие трудолюбия и формирование общественных мотивов труда, побуждая к желанию приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению воспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей
218
Направление
Подраздел
Трудовое направление воспитания
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
Интеграция в
образовательные речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
области
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
Интеграция в
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
детскую
музыкальная; двигательная
деятельность
Возрастная специфика
- способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности
при овладении навыками самообслуживания;
- учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать ложку;
- учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,
2-3 года
обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую
одежду;
- приучать к опрятности.
формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при
овладении навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
3-4 года
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
4-5 лет
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться;
219
5-6 лет
6-7 лет
- учить аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать);
воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться индивидуальными принадлежностями (расческой,
носовым платком и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
- приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, ножом, вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, самостоятельно,
раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок,
палитру, протирать столы.
- закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой, вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично
сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
- закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой
постель после сна;
- учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
ПРИОБЩЕНИЕ К ДОСТУПНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
220
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при
овладении навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
- воспитывать навыки складывания игрушек на место после игры
формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при
овладении навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду,
расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо);
- воспитывать
умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов
своего труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о
своевременном завершении совместного задания;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым;
- приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на
место строительный материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
221
5-6 лет
- учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки
с блюдцами, тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и творчества;
- поощрять желание детей ухаживать за комнатными растениями, поливать их;
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы в весенний, летний и осенний периоды на
огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период (расчистка снега, выращивание зелени для
корма птицам; подкормка зимующих птиц и т. п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место) используемое
детьми в трудовой деятельности оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей.
- продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения;
- разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и занятиях творчеством;
- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам;
- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный
материал и т. п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой —
от снега, поливать песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок
после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения;
222
6-7 лет
- фиксировать необходимые данные в календаре природы – время года, месяц, день недели, время суток, температуру,
результаты наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (осенью – уборка овощей на огороде, сбор семян,
пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой – сгребание снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадка корнеплодов,
создание фигур и построек из снега; весной – посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом – рыхление почвы,
поливка грядок и клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду;
- формировать умение достигать запланированного результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников;
- расширять представления детей о труде взрослых, результатах их труда, его общественной значимости;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека;
- прививать детям чувство благодарности к людям за их труд
- развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества;
продолжать формировать осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности, умение достигать
запланированного результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;
- поощрять стремление детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их
на место после работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть
полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь;
- закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные
заготовки;
- поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и на участке детского сада;
- поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,
приводить его в порядок после еды;
223
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать
необходимые данные в календаре природы - время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений;
- подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и занятий, и т. д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному участию: осенью – к уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, посадке корнеплодов, выращиванию
с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву
семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок
и клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Основной ценность этико-эстетического направления являются красота и культура.
Культура поведения в своей основе имеет глубокое социально-нравственное чувство – уважение к человеку и законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, по мере накопления нравственных представлений.
Цель этико-эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к внешней и внутренней красоте.
Поставленная цель работы по данному направлению конкретизируется в задачах этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) формирование представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношение к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным и самостоятельно создавать это прекрасное.
Для того, чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
224
- учить детей уважительному отношению к окружающим людям, учить считаться их делами, интересами и удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести
себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи
называть взрослых на «вы», по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом.
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает:
умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения
деятельности привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой, привести в порядок свою одежду.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Основные направления деятельности воспитателя в этом ключе:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому направлению воспитания в интеграции с содержанием
образовательных областей
Направление
Этико-эстетическое направление воспитания
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА
Подраздел
Социально-коммуникативное развитие;
Интеграция в
образовательные познавательное развитие;
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
225
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь;
- создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
- способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
- создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение
справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
226
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений.
- формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
- продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей
на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки добрых взаимоотношений в игре.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
- умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
- формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
УСВОЕНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
227
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы
взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят;
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
- закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения;
- напоминать o необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.
- расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада,
дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
- воспитывать организованность, дисциплинированность;
- развивать волевые качества умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование
направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
228
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать образами предметов, которые в данный момент
отсутствуют в поле зрения) ценностей и смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с реализацией
этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его психологического обеспечения являются представления
об особенностях конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности на разных
возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями воспитанников. Целевые ориентиры являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ДОУ.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский
район Республики Крым осуществляет воспитательную работу на основе исторического и культурного наследия родного города, района и
Республики Крым в целом.
Основной целью педагогической работы нашего учреждения является формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развитие социальных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок к учебной деятельности.
Ведущей деятельностью в воспитательно-образовательном процессе является игра. Игровая деятельность широко используется как
самостоятельная форма работы с детьми. Это эффективное средство развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в других
организационных формах деятельности. Игровая деятельность отдает предпочтение творческим играм (сюжетно-ролевые, строительноконструктивные, игры-драматизации, инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и др.). Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста детей, их опыта, знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
мышления, самостоятельности, инициативы и организаторских способностей. Организованное проведение игровой деятельности
обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми всех возрастных групп проводится индивидуальная работа
как в групповых помещениях детского сада, так и на свежем воздухе. Данная работа организуется с целью активизации малоактивных
воспитанников, организации дополнительных занятий с детьми, нуждающимися в повышенном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими программный материал при фронтальной форме работы и т. д.
В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности всем педагогам важно опираться на следующие принципы:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к материалу, обсуждаемому на занятии, активизации их познавательной активности;
229
побуждение детей к соблюдению в детском саду общепринятых правил и норм поведения и общения с педагогами и сверстниками,
принципов дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с материалом, полученным на занятии, инициирование
его обсуждения, высказывание детьми своего мнения по данному материалу, выработка своего отношения к полученному материалу;
использование возможностей воспитания в содержании обучения через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующего текста для чтения, проблемных ситуаций для
обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную активность дошкольников;
театрализованная деятельность, в которой обыгрываются знания, полученные на занятии;
дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся работать и взаимодействовать со сверстниками сообща;
игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают поддержать детскую мотивацию к получению новых знаний, налаживают
позитивные межличностные отношения в группе;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимопомощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в рамках реализации индивидуальной и
групповой проектной деятельности в ДОУ.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника образовательного учреждения, осуществляющего образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые ориентиры являются основными направляющими векторами для разработки
основной образовательной Программы воспитания.
Процесс воспитания в МБДОУ «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым организуется в
развивающей предметно-пространственной среде (далее – РППС), образующейся совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. РППС обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь норм и правил пользования игровым оборудованием и материалами. Правильно построенная РППС обогащает внутренний
мир ребенка, способствует формированию у него чувства эстетического вкуса, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
230
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Для успешного процесса
воспитания детей дошкольного возраста педагоги постоянно работают над совершенствованием РППС в ДОУ:
оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной тематикой;
занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для детей
всех возрастных групп, разделяющих свободное пространство ДОУ на зоны активного отдыха и зоны релаксации;
регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты, акцентируя внимание детей посредством изменения элементов РППС
(стенды, плакаты, мини-музеи и т. п.) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях и правилах.
Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими людьми служит для ребенка источником как положительного, так и отрицательного примера
поведения.
Патриотическое воспитание дошкольников– это не только воспитание любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе,
культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других национальностей, но и воспитание
уважительного отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике,
традициям государства и общенародным праздникам. Повседневный опыт общения ребенка с окружающими служит источником как
положительных, так и отрицательных примеров поведения. Таким образом, воспитательно-образовательная работа ДОУ по патриотическому
воспитанию направлена на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю,
родному городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее трудовой народ.
Успех этих направлений воспитания зависит от правильной организации режима дня, режима двигательной активности, всех форм работы с
детьми и других факторов. Двигательный режим осуществляется в течение всего дня пребывания воспитанников в детском саду в
соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в
следующих пределах нормы: младший дошкольный возраст (2-4 года) – до 3-4 часов, старший дошкольный возраст (5-7 лет) – до 4-5 часов.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных и спортивных игр, упражнений, занятий
физкультурой, самостоятельной двигательной активности.
Педагоги нашего дошкольного учреждения уделяют значительное внимание воспитанию у детей уважительного отношения к труду, как части
нравственного становления личности. Деятельность трудового направления воспитания направлена на формирование у воспитанников
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах трудовой деятельности, интереса к миру труда
взрослых людей. Важным аспектом данного направления являются индивидуальный и дифференцированный подходы к развитию личности
ребенка (учитываются интересы, предпочтения, способности, усвоенные умения и навыки и т. д.) и моральная мотивация детского труда.
231
Экологическое воспитание – это воспитание, которое подразумевает осознанное правильное отношение к объектам живой и неживой
природы. Такое отношение ребенка к природе формируется в ходе систематических занятий с использованием различных методов и приемов,
а также с помощью современных педагогических технологий (технологии проектной деятельности, технологии проблемного обучения, квесттехнологии, информационно-коммуникационные технологии).
Процесс ознакомления ребенка с окружающей действительностью многогранен, сложен и противоречив и осуществляется комплексно: задачи
развития интеллекта, чувств и нравственных основ личности решаются в тесной взаимосвязи, и отделить одно от другого невозможно. Однако,
сама по себе социальная действительность не является средством для воспитания ребенка. Она становится средством в том случае, когда
субъекты, объекты, факты и события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны и личностно значимы для него самого.
Следовательно, важной задачей для педагога является отбор и анализ того содержания из социального окружения, которое несет в себе
развивающий потенциал и может стать средством успешного приобщения ребенка к социальному миру.
В ходе реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ учитывается множество факторов, признаков и характеристик,
определяющих содержание воспитательного процесса:
региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие;
ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта,
достижений, следования традиции, его уклада жизни;
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре воспитательной работы в ДОУ;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам воспитательно-значимых конкурсов лучших практик,
мониторингов и т.д.;
особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с инвалидностью.
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
232
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в процессе обучения и воспитания детей. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с
детьми, совместные спортивные мероприятия. Педагоги применяют средства наглядной агитации для привлечения родителей к
образовательно-воспитательному процессу (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки,
тематические творческие выставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер- классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с
родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях, происходящих за пределами детского сада. В рамках взаимодействия ДОУ с семьёй, одной из эффективных форм
поддержки являются консультационные встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон
воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика консультаций определяется по запросам родителей. Для получения
дополнительной информации о характере и причинах возникновения той или иной проблемы и возможных путях, и способах ее решения
проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляют основу уклада ДОУ, в
котором строится воспитательная работа.
Педагоги МБДОУ используют в своей деятельности множество видов и форм организации работы с родителями (законными
представителями) воспитанников:
1) Групповые формы работы:
собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания;
2) Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
233
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
родителей (законных представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ «Улыбка» реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад
нашего детского сада направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное
материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: заведующего дошкольного учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ. Уклад устанавливает правила жизни и
234
отношений в дошкольном учреждении, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных
процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между самими детьми.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в социальных
сетях. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п
1.
2.
3.
Шаг
Оформление
Определить
ценностно-смысловое
наполнение Устав ДОО, локальные акты, правила поведения для детей и взрослых,
жизнедеятельности ДОО
внутренняя символика
Отразить сформулированное ценностно-смысловое
наполнение
во всех форматах жизнедеятельности ДОО:
–
специфику организации видов деятельности;
–
обустройство развивающей предметно- ООП ДОУ и Программа воспитания
пространственной среды;
–
организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов ДОО;
–
праздники и мероприятия.
Требования к кадровому составу и профессиональной подготовке
сотрудников.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
образовательных отношений уклада ДОО
Социальное партнерство ДОУ с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
235
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда в ДОУ строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает федеральную и региональную специфику, а также специфику
самого ДОУ и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального государственного стандарта дошкольного образования:
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию и раскрытию ребенком данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка со сверстниками, для совместной игровой деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей; обеспечивает ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.);
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомство с особенностями региональной культурной традиции.
236
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и игровое оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.3.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические работники МБДОУ «Улыбка» муниципального образования
Красноперекопский район Республики Крым:
- воспитатели;
- тьютор;
- педагог-психолог;
- педагог дополнительного образования.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации ДОУ, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия:
заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных представителей) воспитанников, социальных партнеров,
приглашенных гостей;
педагоги – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или нескольких
возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
3.4.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает
в себя:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС
ДО).
- Основные локальные акты:
•
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Улыбка»;
• план работы на учебный год;
237
•
•
•
•
•
календарный учебный график;
рабочая программа воспитания в ДОУ;
рабочие программы педагогов всех возрастных групп.
должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ;
Устав МБДОУ «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации Программы
• Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной праздничной культуре русского народа. Г.А. Антонова, О.М.
Ельцова «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013
• Истоки русской народной культуры в детском саду И.Г. Гаврилова «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013
• Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. И.А. Бойко «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013
• Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек! Л.Г. Мухоморина ООО «Торговый дом» ГЕОТЕК». 2020
• «Познаем мир вместе» Методические рекомендации к Региональной парциальной программе по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек! Л.Г. Мухоморина ООО «Торговый дом» ГЕОТЕК». 2020
• Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
• «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
• «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А. – СПБ: Детство-Пресс, 2004.
• Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика»,
2007.
• Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
• Интегрированный подход
к
изучению
искусства
в
ДОУ. Комарова Т.С., Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
• Игровая образовательная деятельность дошкольников. Деркунская В.А., Ошкина А.А. – М.: Центр педагогического образования, 2013.
• «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.
• «Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
• «Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. – Воронеж: Учитель, 2007г.
• «Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва, ЦГЛ, 2003г.
• «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И.Иванова. – М: Сфера, 2009.
• «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А.И.Иванова. – М: Сфера, 2010.
238
• «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации» О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
3.5.
239
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной учреждения являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
240
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОП ДОУ
3.1. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации Программы
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
241
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.
3.2. Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
•
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
•
выполнение ДОУ
требований
санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32
242
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
•
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
•
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
•
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
•
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
•
выполнение ДОУ требований пожарной
безопасности
и электробезопасности;
•
выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Улыбка» расположено в двухэтажном здании 1978 года
постройки. Территория ДОУ по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Групповые площадки являются
индивидуальными для каждой группы. Для защиты детей от солнца и осадков имеются теневые навесы-веранды. На первом этаже
расположены 2 групповых помещения, кабинет администрации, музыкальный зал, пищеблок, медицинский блок, прачечная,
дополнительные помещения для вспомогательного персонала. На втором этаже расположены 3 группы, кабинет педагога-психолога,
зал для занятий физической культурой, студия «Мир головоломок», комната патриотического воспитания «Комната Славы». Все
помещения, имеют паспорт, условия соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям, оснащены необходимым набором
методических пособий.
В здании 5 групповых ячеек, 1 - музыкальный зал, 1 зал для занятий физкультурой, 1 педагога-психолога, 1-методический кабинет,
медицинский блок, включающий в себя: медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет, туалетную комнату; 1-пищеблок.
В МБДОУ «Улыбка» создана развивающая образовательная среда, удовлетворительные условия для:
1) охраны и укрепления здоровья детей:
- имеется система современной пожарной безопасности, территория и помещение круглосуточно охраняются, имеется кнопка тревожной
сигнализации;
- состояние и содержание здания и помещений МБДОУ соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, нормам противопожарной
безопасности, требованиям охраны труда;
243
- помещения для хранения и приготовления пищи оснащены полностью: на пищеблоке и в продуктовой кладовой имеется все
необходимое оборудование, посуда для питания детей и работников соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13;
- кабинеты, музыкальный, физкультурный залы, оснащены необходимым оборудованием и инвентарем;
- помещения для работы медицинского персонала (медицинский блок) оснащен полностью;
- в помещениях, где осуществляется образовательная деятельность в процессе организации различных видов деятельности, имеется
здоровьесберегающие оборудование (рециркуляторы-облучатели в групповых ячейках, оборудование для проведения закаливающих
мероприятий);
- укомплектованность квалифицированным составом специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с детьми (воспитатели,
учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) составляет – 100%;
- игровое оборудование, мебель, имеющееся в здании и на территории ДОУ соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует
возрасту и росту детей;
- имеется в наличие паспорт антитеррористической безопасности, планы проведения мероприятий, направленных на профилактику дорожнотранспортного травматизма;
- в МБДОУ поддерживается в норме световой, тепловой, питьевой режимы.
2)
физического развития детей:
- имеется физкультурный зал; оснащенный необходимым оборудованием;
- физкультурная площадка для занятий с детьми на свежем воздухе;
- спортивные уголки в каждой групповой ячейке;
- в наличии пособия и дидактические игры для физического развития воспитанников; спортивное оборудование, инвентарь (традиционный и
нетрадиционный);
- для всех возрастных групп имеется выносной материал для формирования и развития двигательной активности детей во время прогулки;
- групповые ячейки оборудованы материалом для проведения игр малой подвижности, с целью активизации двигательной активности
дошкольников.
3) развития экологической культуры:
- на территории МБДОУ имеются учебно-опытные участки: «Бабушкин огород», «Экологическая тропа», «Метеостанция», цветники, зеленые
насаждения;
- пособия и дидактические игры для экологического развития воспитанников;
- коллекции гербариев, муляжи овощей, фруктов, грибов, фигурки диких и домашних животных, насекомые, птицы, семена, образцы неживой
и живой природы, картины о природе и ее богатствах;
244
4) художественно-эстетического развития детей:
- музыкальный зал;
- уголки для изобразительной и продуктивной деятельности в каждой групповой ячейке;
- детские работы, работы родителей с детьми и результаты совместной проектной деятельности используются для оформления интерьера
детского сада;
- наборы для изобразительной деятельности, включающие материалы для рисования, лепки, аппликации, различные виды бумаги, несколько
видов карандашей, пластилин, глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь,
- восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости, природно.
- бросовый материал для создания коллажей, наглядный материал по ознакомлению с жанрами живописи, скульптурой и т.д.
5) музыкальной деятельности детей:
- музыкальный зал, оборудован синтезатором – 1;
- музыкальные уголки в каждой группе;
- музыкальные атрибуты;
- технические средства (музыкальный центр, проектор и сопутствующее оборудование);
- пособия и дидактические игры для развития музыкальных способностей воспитанников;
- наборы музыкальных инструментов, шумовые игрушки;
- фонотека для прослушивания музыкальных произведений; технические средства (музыкальный центр, проектор и сопутствующее
оборудование);
- методические пособия и дидактические игры для художественно-эстетического развития воспитанников;
- медиатека с аудио и видео материалами для проведения ОД.
6) игровой деятельности детей:
- игровые зоны в каждой группе оборудованы в соответствии с возрастными особенностями, гендерной спецификой воспитанников и
требованиям к игрушкам, играми дидактическому материалу;
- созданы уголки для сюжетно-ролевых (творческих) игр;
- разнообразные дидактические игры и настольно-печатный материал, способствующие решению развивающих задач в дошкольном возрасте;
театрализованной деятельности детей:
- технические средства (музыкальный центр);
- костюмерная;
- различные виды театров в каждой групповой ячейке (пальчиковый, настольный, плоскостной, теневой и др.)
245
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и
пр.);
- в группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их
изготовления;
7) развития представлений о человеке в истории и культуре:
- уголки патриотического воспитания в каждой группе с дидактическим и наглядным материалом, геральдической символикой страны,
области и города.
- медиатека с презентациями к государственным и муниципальным праздникам (23 февраля, 8 марта, День космонавтики, 9 Мая, «Моя родина
- Россия», «День матери» и т.д.);
- стендовая информация по патриотическому воспитанию;
- пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и неживой природой: карта мира, глобус.
3.2.1. Перечень программ и методических пособий, необходимых организации образовательного
процесса в МБДОУ «Улыбка»
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010(технология)
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. — М: Мозаика-Синтез,
2009-2010(технология)
О. В. Дыбина (старшая группа) М., 2013г. «Ознакомление с предметным и социальным окружением»
Т.В. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3-х лет». Е.Н. Панова «Дидактические игры занятия в ДОУ.
Учебнометодическое пособие «Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ».
Г.И. Губа «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста» (с 1 до 3х.).
246
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в I младшей группе». Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: МозаикаСинтез, 2011.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Программа Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. «Основыбезопасности детей дошкольного возраста» СПб:
«Детсвопресс» 2009.
Программа «Мир без опасности» Огонь – друг, Огонь- враг» И.А.
Лыкова, В.А. Шипунова. - Издатеьский дом «Цветной мир» 2013.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в
подготовительной детского сада: Планы занятий. - М., 2009-2010.
Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова - «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» М, 2010(технология)
«Комплексные развития в ДОУ» по программе под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия I младшая
группа» О.А. Соломенникова, «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в I младшей
группе»
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию математических представлений в средней группе детского сада.
Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
fyemp-sredn-gr-pomoraeva-pozina_0s1cr.docx 21461.maam.ru
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. и др. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера,
2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе (4-5лет) детского сада. Конспекты занятий. —
М.: Мозаика-Синтез,2012
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа(4-5лет). -М.: 2007
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР».
ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР».
ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
«Комплексные занятия в ДОУ» по программе под редакцией М.А.
247
Художественно –
эстетическое
развитие
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада. -М., 2007-2010.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. -М.,2003(технология) Нищева Н. В.
Мир природы. Животные — СПб: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова
«Социально – коммуникативное развитие дошкольнтков» группа раннего развития. Издательство Мозаика-синтез Москва
2016 г
О.В. Елецкая «День за днем говорим и растем».» Творческий центр Сфера, 2005 г.
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее
недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей всредней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 2005-2010.
«Изобразительная деятельность в детском саду» И. А. Лыкова (средняя группа) — М., 2010.
«Комплексные развития в ДОУ» по программе под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
(технология) И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст».
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование».
Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста». Е.В. Полозова «Продуктивная деятельность с детьми раннего
возраста».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки»
М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких».
Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
zanyatiya_po_izobrazitel_noj_deyatel_nosti_v_srednej_gruppe_detsko go_sada_konspekty_zanyatij.pdf zddou29.edumsko.ru
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера,
2005.
programma_konstruirovanie_i_trud_kutsakova.pdf ds1-nkr.edu.yar.ru
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада: Конспекты
занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
И. Каплунова, И. Новосельцева программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки».
«Невская нота», 2015
248
Физическое
развитие
И. Каплунова, И. Новосельцева. Конспекты музыкальных занятий
(по всем возрастам) «Праздник каждый день». «Композитор», 2019 Конспекты интегрированной коррекционной
образовательной музыкальной деятельности с детьми Н.В. Нищева Детство-пресс, 2016
Н.В. Нищева. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей работы в детском саду. Детство-пресс,
2014
Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. Автор Л.И. Пензулаева.
Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 6-7лет.
Автор Л.И. Пензулаева. Планы физкультурных занятий 4-5 лет. Автор С.Ю. Федорова.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 4-5 лет. Автор Л.И. Пензулаева.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 5-6 лет. Автор Л.И. Пензулаева.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 6-7- лет.
Автор Л.И. Пензулаева. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.,
2009-2010 (технология)
Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в I младшей группе детского сада».
А.С. Галанов «Психическое и физическое развитие ребенка до 3-х лет».
Т.В. Галанов «Развивающие игры с малышами до 3-х лет».
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
•
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие
речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
•
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений речи, Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс»,
2005.
249
3.2.2. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы.
3.2.2.1. Перечень художественной литературы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска, брысь!..", "Курочка", "Наши
уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...",
"Пошел кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д. Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Золотое яичко" (обраб. К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л. "Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка",
"Кораблик", "Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка", Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка,
попляши!", Маршак С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А. "Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряккряк", Токмакова И.П. "Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша", Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г.
"Цыпленок и утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"), Чуковский К.И. "Цыпленок".
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и
люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу",
"Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух
и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер.
с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
250
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-рёвушка"; Берестов В.Д. "Веселое
лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.),
"Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой
пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский
сад" (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский
К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1-3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский
К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишкапочтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...",
"Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...",
"Кисонька-мурысенька...", "Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика",
"Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...",
"Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот,
петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот",
пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в
гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной
мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
251
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали";
Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я.
"Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей";
Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш,
солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются", "Ёлка", Айболит",
"Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков
Б.С. "Что я видел" (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.П. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по
выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур
Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где
вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...",
"Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова);
"Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
252
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных
медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка",
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто
А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в
тишине" (по выбору); Брюсов B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и
Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н.
"Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый",
"Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков
С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу";
Пушкин А.С "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история",
"Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный ребёнок",
"Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов
Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков
Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
"Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
253
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки"
(пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про
пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
"Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка
Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер.
В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в ладошке"
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и
Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка"
(пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Жёлтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель"
пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П.
254
"Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб
зелёный…" (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед дворцом…" (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф
Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег
пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится…"; Усачев А. "Колыбельная книга", "К
нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка…"; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка";
Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору);
Бианки В.В. "Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
"Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха"
(по выбору); Снегирёв Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д.
"Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как
муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поёт?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С.
"От тебя одни слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди", "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д.
"Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа);
Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
"Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь"
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
255
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (12 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три
конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван
Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская
загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск, обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А.
Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по
выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает…", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная
история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М.
"Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее
утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору);
256
Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне
грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный
С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников
В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле
и Миньке" (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый
хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; СоколовМикитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
"Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со
шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму
Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
257
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.2.2.2. Перечень музыкальных произведений.
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба", муз. Г. Свиридова;
"Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная",
"Петушок", муз. А. Лядова; "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки",
"Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю", "Ой, люлюшки,
люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной;
"Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В.
Верховинца; "Поезд", муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Пляска с куклами", нем.
нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная", муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар.
мелодия; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек", "Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз.
Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус. нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз. Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
"Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера; "Вот так", белорус. нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
"Юрочка", белорус. пляска, обр. А. Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А.
Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный
марш", муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки",
"Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. A. Гречанинова.
258
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Чарной; "МашенькаМаша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
"Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е.
Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и
курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова;
"Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и её
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: "Чудесный мешочек",
"Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия;
"Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик",
"Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
259
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова;
"Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей",
муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой;
"Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме
песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина.
260
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. B. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл.
Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и
бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки;
"Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского;
"Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору музыкального руководителя.
261
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты",
муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и
развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
262
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой",
рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года",
"Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла",
автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори
ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
263
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова;
"Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на
Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В
школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка",
муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя
хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
"Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему
("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра
(из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова,
сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
264
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка",
"Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса");
"Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок",
рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова;
"Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб.
К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы
"Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз.
А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
3.2.2.3. Перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок";
Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
265
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном
фоне"; Н.Н. Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой";
А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э.
Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой
в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет
цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая
вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи
"Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка
с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие
от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к
книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
3.2.2.4. Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных,
социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
266
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации12.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
267
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
268
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин,
1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО
"ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.3.
Кадровое обеспечение.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
•
Реализация образовательной программы МБДОУ «Улыбка» обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
269
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9,
ст. 1341).
• В целях эффективной реализации образовательной программы МБДОУ «Улыбка» созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств учредителя.
3.3.1. Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом МБДОУ «Улыбка», в состав которого входят: административные
работники - 1 человек; педагогические работники – 12 человека; учебно-вспомогательный персонал – 5 человек.
Наименование
должности
Заведующий
Старший
воспитатель
Функции
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность; проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОУ; - контролирует исполнение управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляет мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
организует воспитательную деятельность в ДОУ; разрабатывает необходимые для организации
воспитательной деятельности в ДОУ нормативные документы (положения, инструкции, должностные и
функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
анализирует возможности имеющихся структур для организации воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности;
организует практическую работу в ДОУ в соответствии с календарным планом воспитательной работы; проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом; организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого- педагогической и управленческой компетентностей;
270
Воспитатель,
музыкальный
руководитель
Педагог- психолог
Помощник
воспитателя
проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;
информирует о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
участвует в организационно-координационной работе при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив; - создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
-организует работу по формированию общей культуры будущего школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения, новые технологии образовательного
процесса;
-организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций, способствует
адаптации и социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
•
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального
образования (ГПС, семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
271
•
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе
и детей с ОВЗ;
•
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и
организации.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых
документов ДОУ, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
•
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Улыбка»;
•
Программа развития МБДОУ «Улыбка»;
•
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Улыбка»;
•
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
•
Годовой План работы на учебный год;
•
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной программы;
•
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
•
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ «Улыбка».
3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений. Основными
компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
272
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.
3.5.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,3 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не
от 4 до 5 лет
20 минут
более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 1,3 до 3 лет
20 минут
273
Норматив
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
все возрасты
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
1,3-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
3.5.2. Режим дня в группе детей от 1,3 до 3 лет.
№
1
2
3
4
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
5
6
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак1
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации
1 занятия после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Время
07.00-08.30
08.30-09.00
09.00-09.30
09.30-09.40
09.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
274
7
8
9
10
11
12
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
13
16
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам
Уход детей домой
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
15.00-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.45
до 17.45
07.15-08.30
08.30-09.00
09.00-09.30
09.30-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-17.45
до 17.45
3.5.3. Режим дня в группе детей от 3 до 7 лет.
№
1
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
3-4 года
07.15-08.30
275
Время
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
07.15-08.30 07.15-08.30 07.15-08.30
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак. Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Уход домой
08.30-09.00
09.00-09.15
09.15-09.55
08.30-09.00
09.00-09.15
9.15-10.05
08.30-09.00 08.30-09.00
09.00-09.15 09.00-09.15
9.15-10.25 9.15-11.05
09.55-12.00
10.05-12.10
10.25-12.20 11.05-12.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.10-13.00
13.00-15.30
12.20-13.00 12.30-13.00
13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.45
до 17.45
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.45
до 17.45
15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-17.00 16.00-16.40
17.00-17.45 16.40-17.45
до 17.45
до 17.45
07.00-08.30
07.00-08.30
07.00-08.30 07.00-08.30
08.30-09.00
09.00-09.30
10.00-10.20
09.20-12.00
08.30-09.00
09.00-09.35
10.00-10.20
09.15-12.10
08.30-09.00
09.00-09.40
10.00-10.20
09.15-12.20
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
12.00-13.00 12.00-13.00
13.00-15.30 13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.45
до 17.45
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.45
до 17.45
15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-17.00 16.00-17.00
17.00-18.45 17.00-18.45
до 17.45
до 17.45
276
08.30-09.00
09.00-09.45
10.00-10.20
09.00-12.30
3.5.4. Режим работы детского сада на 2023/2024 учебный год
1. Режим работы детского сада с 07.15 до 17.45
2. Режим непосредственно образовательной деятельности воспитанников детского сада устанавливается в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к режиму дня в дошкольном образовательном учреждении (СанПиН).
3. При реализации общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения для детей раннего возраста от 1,3 до 3 лет
непосредственно образовательная деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 минут.
Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое
время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.
4. Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ,
для детей дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа,
в старшей группе (дети 6 года жизни) – 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут.
5. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни – не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни – не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни – не более 25 минут,
для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
6. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 мин и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не
менее 10 минут.
7. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня
после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
8. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50%
общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
277
9. В детском саду организуется питание детей в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, установленной
денежной нормой и с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Медицинское обслуживание детей обеспечивается штатным
или специально закрепленным органами здравоохранения за детским садом медицинским персоналом, который наряду с администрацией
несет ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания. Детский сад обязан осуществлять контроль их работы
в целях охраны и укрепления здоровья детей и работников. Виды работ (услуг), выполняемых бюджетным учреждением при осуществлении
медицинского обслуживания- доврачебная помощь (сестринское дело в педиатрии).
3.6. Календарный учебный график муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Улыбка» на 2023 - 2024
учебный год
Группа раннего
возраста
Младшая группа
Режим работы МБДОУ
Сроки проведения мониторинга
Нерабочие, праздничные дни, установленные
законодательством РФ и Республикой Крым
Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Пятидневная рабочая неделя, с 07.15 до 17.45 часов.
Выходные дни: суббота, воскресенье
01.09.2023
Начало учебного года
Окончание учебного года
Сроки проведения зимних каникул
Летний оздоровительный период
Продолжительность учебного года
Средняя
Группа
31.05.2024
с 01.01.2024 по 08.01.2024
с 03.06.2024 по 30.08.2024
38 недель
02.10.2023- 20.10.2023
13.05.2024 - 27.05.2024
День народного единства и согласия 04.11.2023
Новогодние каникулы и Рождество с 01.01.2024 по 08.01.2024.
День защитника Отечества 23.02.2024.
Международный женский день 08.03.2024
День воссоединения Крыма и России 18.03.2024г.
Праздник весны и труда 01.05.2024
День Победы 09.05.2024
День России 12.06.2024г.
10 мин.
15 мин.
20 мин.
День России 12.06.2024
278
20-25 мин.
30 мин.
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине
дня
Максимально допустимый объем
не более
20 мин.
не более
30 мин.
не более
40 мин.
не более
45 мин.
не более 1ч 40 мин не более 2ч 30 мин не более 3ч 20 мин не более 5ч 50мин
не более
1ч. 30 мин.
не более 10 ч
образовательной нагрузки в неделю
Перерыв между периодами непрерывной
образовательной деятельности (в том числе и
между подгруппами)
10 мин.
Во время каникул и в летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность художественно-эстетического цикла, а
также спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Дополнительные каникулярные дни в ДОУ возможны по следующим причинам:
• Карантин по гриппу при превышении порога заболеваемости. Карантин по гриппу может
быть объявлен в отдельном образовательном учреждении, отдельном районе, городе или области при превышении эпидемического
порога заболеваемости от 20% от общего количества воспитанников.
Выходные дни в 2023-2024 учебном году
Кроме традиционных субботы и воскресенья в 2023 - 2024 учебном году установлены следующие даты выходных праздничных дней
(нерабочие праздничные дни в Российской Федерации и Республики Крым):
4 ноября 2023 г. - День народного единства
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 января 2024 г. - новогодние каникулы;
23 февраля 2024 г. - День защитника Отечества;
8 марта 2024 г. - Международный женский день;
18 марта 2024г. - День воссоединения Крыма и России
1 мая 2024 г. - Праздник Весны и Труда;
9 мая 2024 г.- День Победы;
12 июня 2024 г. - День России;
Количество групп в ДОУ - 5 общеразвивающей направленности:
• Группа раннего возраста (1г.,03 м. до 3 лет)
• Младшая группа (3-4 года)
• Средняя группа (4-5 лет)
• Старшая группа (5-6 лет)
• Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Объем недельной нагрузки непрерывной образовательной деятельности, включая реализацию дополнительных образовательных
279
программ:
• Группа раннего возраста (от 1г.03м, до 3 лет) - 1ч 35 минут
• Младшая группа (3-4 года) - 2 часа 30 минут
• Средняя группа (4-5 лет) - 3 часа 30 минут
• Старшая группа (5-6 лет) - 5 часа 40 минут
• Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - 7 часов 25 минут
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности по следующим направлениям:
непрерывная образовательная деятельность, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность воспитанников,
работа с родителями.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не превышает для детей:
• Группа раннего возраста (от 1г.03м, до 3 лет) не более 10 минут
• Младшая группа (3-4 лет) - не более 15 минут
• Средняя группа (4-5 лет) - не более 20 минут
• Старшая группа (5-6 лет) - не более 25 минут
• Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - не более 30 минут Продолжительность перерыва для отдыха детей между ООД в
соответствии СанПиН - не менее 10 минут.
Мониторинг (диагностика педагогического процесса) качества освоения воспитанниками основной образовательной программы.
Проводится 2 раза в год: с 02.10.2023 года по 20.10.2023 года (в начале учебного года) и с 13.05.2024 по 27.05.2024 года (итоговый
мониторинг)
3.7. Режим организованной образовательной деятельности по образовательной программе дошкольного образования на
летний оздоровительный период
Образовательная область
Группа
раннего
возраста
1,3-3 года
Периодичность
Младшая
Средняя
Старшая Подготови Интеграция образовательных
группа 3-4
группа
группа
тельная к областей (примерная)
года
4-5 лет
5-6 лет
школе
группа 6-7
лет
Физическое развитие
280
Физическое развитие
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
3 раза в
неделю
-социально-коммуникативное;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развит
Познавательное развитие
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических представлений.
Познавательноисследовательская
Познавательное развитие
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора
Речевое развитие
- Рисование
- Лепка
- Аппликация
Музыкальное развитие
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
Организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной).
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
Организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной).
Речевое развитие
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
Организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной).
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
Организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) и самостоятельной
деятельности детей.
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
281
-социально-коммуникативное;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развит;
физическое развитие
-социально-коммуникативное;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развит;
физическое развитие
-социально-коммуникативное;
-познавательное развитие
-художественно-эстетическое развит;
-физическое развитие
-социально-коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-социально-коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развит
Длительность
Количество
Максимально допустимый
объем недельной
образовательной нагрузки
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин
30 мин
5
5
5
5
5
50 мин
1.15 мин
1ч 40
2м 05мин
2ч30мин
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Общение
Ситуации общения воспитателя ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно социально – коммуникативное;
с детьми и накопления
-речевое развитие
положительного социально-познавательное развитие.
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно социально – коммуникативное;
их интересам
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Чтение художественной
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневн ежедневно социально – коммуникативное;
литературы
СОД
СОД
СОД
о СОД
СОД
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
социально – коммуникативное;
(сюжетно-ролевая,
-речевое развитие
3 раза в
3 раза в
режиссерская, игра-познавательное развитие
ежедневно ежедневно ежедневно
неделю
неделю
драматизация, строительно-физическое развитие
конструктивные игры)
-художественно-эстетическое развит
Совместная игра воспитателя и
социально – коммуникативное;
детей (сюжетно-ролевая,
-речевое развитие
2 раза в
3 раза в
2 раза в
2 раза в
2
раза
в
режиссерская, игра-познавательное развитие
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
драматизация, строительно-физическое развитие
конструктивные игры
-художественно-эстетическое развит
Детская студия
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
-социально – коммуникативное;
(театрализованные игры)
недели
недели
недели
недели
-речевое развитие
282
-
Досуг здоровья и подвижных
игр
-
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
Подвижные игры
Комплексы закаливающих
процедур
Утренняя гимнастика
-познавательное развитие
-физическое развитие,
-художественно-эстетическое развит
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие.
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие.
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Познавательная и исследовательская деятельность
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
-познавательное развитие
недели
недели
недели
недели
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
Наблюдения за природой (на
ежедневн
ежедневно -речевое развитие
ежедневно ежедневно ежедневно
прогулке)
о
-познавательное развитие
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Опыты, эксперименты,
наблюдения
(в том числе, экологической
направленности
283
Музыкально-театральная
гостиная
-
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
1 раз в 2
недели
Творческая мастерская
(рисование, лепка,
художественный труд по
интересам)
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
1 раз в
неделю
Чтение литературных
произведений
ежедневно ежедневно
ежедневно
ежедневно ежедневно
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развит
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развит
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения
(индивидуально и
подгруппами)
Трудовые поручения (общий и
совместный труд)
Игры, общение, деятельность
по интересам во время
утреннего приема
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
ежедневно
-речевое развитие
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
1 раз в
1 раз в 2
1 раз в 2
-познавательное развитие
неделю
недели
недели
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развит
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
социально – коммуникативное;
От 10 до 50 От 10 до 50 От 10 до От 10 до 50 -речевое развитие
мин
мин
50 мин
мин
-познавательное развитие
-физическое развитие
284
-художественно-эстетическое развит
От 10 до 50
мин
Самостоятельные игры в 1-й
половине дня (до НОД)
Подготовка к прогулке,
самостоятельная деятельность
на прогулке
20 мин
От 60 мин
до 1ч.30
мин.
20 мин
15 мин
15 мин
15 мин
От 60 мин
до 1ч.30
мин.
От 60 мин
до
1ч 30 мин.
От 60 мин
до 1ч.40
мин.
От 60 мин
до 1ч.40
мин.
Самостоятельные игры, досуги,
общение и деятельность по
интересам во 2-й половине дня
40 мин
40 мин
30 мин
30 мин
30 мин
Подготовка к прогулке,
самостоятельная деятельность
на прогулке
От 40 мин
От 40 мин
От 40 мин
От 40 мин
От 40 мин
Игры перед уходом домой
От 15 мин
до 50 мин
От 15 мин
до 50 мин
От 15 мин
до 50 мин
От 15 мин
до 50 мин
От 15 мин
до 50 мин
285
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развит
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развит
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развит
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развит
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развит
3.8. Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Улыбка» на 2023/2024 учебный год
Мероприятие
Возраст
обучающихся
Ориентировочное
дата проведения
Развлечение «День народного единства»
Праздники
3-7 лет
1 сентября
3-7 лет
28 сентября
3-7
Октябрь (25 30)
4-7
Ноябрь (1 – 3)
Развлечение «Новогодний карнавал»
Развлечение «День Защитника Отечества»
1,3 - 7
4-7
Развлечение «Международный женский день»
Развлечение «Крымская весна»
1,3 - 7
5 -7
Декабрь (25 - 30)
Февраль (19 –
22)
Март (4 – 7)
Март (11 - 15)
Развлечение «День Победы»
4-7
Май (2 - 8)
Выпускной бал «До свиданье, детский сад,
здравствуй, школа»
Развлечение «День защиты детей»
6 -7
Май (31)
Развлечение «В поисках дерева знаний»
Развлечение «День дошкольного работника»
Развлечение «Краски Осени»
ПДД «Засветись» (познавательно - игровая
викторина)
Виртуальные экскурсии: «Посмотри, как хорош,
город в котором ты живешь»,
«Достопримечательности города».
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели всех возрастных групп
Воспитатели средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели всех возрастных групп
Воспитатели старшей и подготовительной
групп
Воспитатели средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели старш. и подготовит. групп
1,3 - 7
Июнь (29 – 2)
Традиционные мероприятия
5 -7
Сентябрь (4 – 5)
4-7
Ответственные
Сентябрь (6 – 8)
Воспитатели всех возрастных групп
Воспитатели старшей и подготовительной
групп
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
286
Квест-игра «Люди, каких профессий работают в
нашем детском саду
ОБЖ «Ребёнок и природа», «Ребенок дома»
(познавательно - игровая викторина)
«День рождения Деда Мороза» Кинозал «Как зовут
Деда Мороза в разных странах». Видеоэкскурсия по
усадьбе Деда Мороза.
Развлечение «Мама – лучший друг»
Кинозал. «Россия - моя родина», «Правовое
воспитание дошкольника» к Дню конституции
России
«До свиданья, Елочка!»
«Школа хороших манер» (познавательно - игровая
викторина
«Масленица Широкая»
«Весна пришла. Птицы прилетели»
Всемирный день театра», «Театральная весна»
(инсценировки сказок)
Ураза-байрам
«Эколята - молодые защитники природы!».
ОБЖ. «День пожарной охраны»
(познавательно - игровая викторина)
«Весна и труд». Детский субботник по уборке
своего участка «Чистая улица — красивая улица»
«Святая Пасха»
Международный день музеев. Кинозал Виртуальная
экскурсия
«День России»
3-7
3-7
3-7
Сентябрь (25 – 26) Воспитатели младшей, средней,
старшей и подготовительной групп
Октябрь (16 – 20) Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
Ноябрь (13 – 17) Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
1.5 - 7
1.5 - 7
Ноябрь (20 – 24) Воспитатели всех возрастных групп
Декабрь (10 – 12) Воспитатели всех возрастных групп
1.5 - 7
3-7
Январь (9 – 12)
Февраль (6 – 10)
3-7
1.5 - 7
Март (11 – 15)
Март (19 – 22)
Март (25 - 29)
4-7
5 -7
4 -7
3-7
Апрель (8 – 9)
Апрель (15 – 19)
Апрель (22 – 26)
3 -7
Апрель (27)
3 -7
4-7
Май (2 – 3)
Май (15 – 17)
4-7
Июнь 10 – 11)
Воспитатели всех возрастных групп
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп
Воспитатели всех возрастных групп
Воспитатели групп
Воспитатели старш. и подготовит. групп
Воспитатели групп
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп
287
Походная неделя» «Правила дорожные соблюдай и в
походе не скучай
«Лесная неделя» квест-игра «Кто в лесу живет?»
«Почвенная неделя», «Почва – живая Земля»
«Туристическая неделя» «Мы туристы!»
«Воздушная неделя» «Шарики воздушные,
ветерку послушные!»
«Зоологическая неделя» «Где обедал воробей?»
«Сказочная» «Путешествие в сказочную страну»
Праздник мыльных пузырей
«Забавы в осеннем лесу»
Неделя здоровья «Спорт-здоровье, радость, смех»
День народного единства «Русские народные
игры» спортивный досуг
«День Героя Отечества» Спортивный досуг «Я –
русский!»
«Герои спорта» спортивный досуг
«Мы растем здоровыми» Всемирный
день здоровья» спортивный досуг
«Люблю тебя, моя Россия!» музыкальноспортивное мероприятие
«Витаминная неделя» «Полезные витаминки»
спортивный досуг
«Водная неделя» «Закаляйся, если хочешь быть
здоров!» спортивный досуг
«Круизная неделя» «Морское путешествие».
3-7
Июнь (25 – 28)
3-7
3-7
4-7
3-7
Июль (8 – 12)
Июль (22 – 26)
Июль (29 – 31)
Август (1 – 2)
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
3-7
Август (5 – 9)
3-7
Август (12 – 16)
3-7
Август (19 - 23)
Спортивные мероприятия
3-7
Сентябрь (14 – 15) Воспитатели групп
3-7
Октябрь (9 – 10)
Воспитатели групп
4-7
Ноябрь (1 – 3)
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
4-7
Декабрь (4 – 8)
Воспитатели средней, старшей и
подготовительной групп
3-7
Январь (15 – 19) Воспитатели групп
3-7
Апрель (1 – 2)
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
4-7
Июнь (6 – 7)
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
3-7
Июнь (25 – 28) Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
3-7
Июль (1 – 5)
Воспитатели младшей, средней, старшей и
подготовительной групп
3-7
Август (26 – 30) Воспитатели групп
Творческие соревнования
288
Конкурс осенних букетов «Цветочная симфония» с
использованием цветов, листьев и др. природного
материала
Фотовыставка «Мой домашний питомец»
Конкурс творческих работ «Символ Нового года 2024»
Конкурс чтецов стихотворений, посвященный
снятию блокады Ленинграда
Конкурс семейных творческих рисунков и поделок
«Весна идет – весне дорогу!»
«День Космонавтики» выставка детских
художественных работ «Я хочу в космос»
«Весна и труд», Конкурс «Лучший участок.
Детский субботник по уборке своего участка
«Чистая улица — красивая улица»
1,5 - 7
Октябрь (9 – 13)
Творческая группа, воспитатели всех групп
1,5 - 7
1,5 - 7
3-7
Ноябрь (27 - 30)
Декабрь (25 –
29)
Январь (29 – 31)
1,5 - 7
Март (25 – 29)
Творческая группа, воспитатели групп
Творческая группа, воспитатели всех
возрастных групп
Старший воспитатель, творческая группа,
воспитатели
Творческая группа, воспитатели всех групп
3-7
Апрель (8 – 9)
Воспитатели
3-7
Май (13 – 17)
Старший воспитатель, творческая группа,
воспитатели всех групп
3.9. План мероприятий по противопожарной безопасности с обучающимися МБДОУ
«Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
№
1
2
3
Содержание
Сроки
1. Работа с педагогами
Совещание с педагогическим персоналом на тему: «Организация работы по
Сентябрь
обучению детей правилам противопожарной безопасности».
Инструктаж с сотрудниками по теме: «Инструкция по организации охраны Сентябрь, январь,
жизни и здоровья детей в детских садах и на детских площадках»
май
Практические занятия по эвакуации при чрезвычайных ситуациях
Согласно графика
289
Ответственный
Старший воспитатель
Заведующий
Заведующий
2. Работа с воспитанниками
1
2
Дидактическая игра «Все работы хороши»
Дидактическая игра «01 – 02 – 03»
Ежеквартально
Ежеквартально
3
4
5
День безопасности
Сюжетно-ролевые игры «Пожарные», «Спасатели»
Беседа о труде пожарных «Люди героической профессии»
Ежеквартально
Ежеквартально
Сентябрь
6
Моделирование ситуации «Пожар», поиск выхода, выведение и заучивание
правил адекватного поведения.
Беседа на тему «Знает каждый гражданин этот номер - 01»
Чтение детской художественной литературы (соответствующей тематики и
возрасту детей)
Продуктивная деятельность с детьми «Огонь и огонек»
Спортивное развлечение для детей на тему: «Пожарный номер 01».
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
2
Познавательное занятие с детьми на тему: «О правилах важных –
пожаробезопасных»
Интеллектуальная игра «Пожарным можешь ты не быть» (для детей старшего
дошкольного возраста и родителей)
Знакомство с тематической серией картин «Будь осторожен с огнем»
Памятка «Основные правила пожарной безопасности»
Беседа «Новогодние правила пожарной безопасности»
Беседа «Соблюдение правил пожарной безопасности на природе»
3. Работа с родителями
Оформление наглядной агитации (беседы, буклеты, консультации), участие в
конкурсах рисунков
Памятки «Береги жилье от пожара»
Ноябрь
Воспитатели
Воспитатели групп среднего и
старшего дошкольного возраста
Старший воспитатель
Воспитатели
Воспитатели групп среднего и
старшего дошкольного возраста
Воспитатели
Декабрь
Январь
Воспитатели
Воспитатели
Февраль
Октябрь
Сентябрь
Ноябрь
Декабрь
Май
Воспитатели
Воспитатели групп среднего и
старшего дошкольного возраста
Воспитатели групп среднего и
старшего дошкольного возраста
Воспитатели групп старшего
дошкольного возраста
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
В течение года
Воспитатели
В течение года
Воспитатели
Март
Апрель
290
3.10. План мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного с
обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
№
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Мероприятия
Категория участников
Сроки
1. Работа с педагогами
Инструктаж с воспитателями по охране жизни и здоровья детей,
Педагоги ДОУ
Сентябрь
предупреждению детского травматизма
Оформление уголка безопасности в группах: подборка художественной
Педагоги ДОУ
Май
литературы дидактических игр и пособий изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевых игр
2. Работа с детьми
Беседа с рассматриванием иллюстраций «Улица города»
Младший, средний
Сентябрь
дошкольный возраст
Беседа с рассматриванием иллюстраций «Внимание, дорога»
Старший дошкольный Вторая неделя
возраст
сентября
Решение проблемных ситуаций
Старший дошкольный
Еженедельно
возраст
НОД по познавательному развитию (согласно перспективному Все возрастные группы В течение года
планированию)
Беседы с детьми по серии картин: «Переходим через улицу», «Зебра, Все возрастные группы В течение года
светофор и другие дорожные знаки для пешеходов», «Дорожные знаки
для водителей и пешеходов»
Игры, помогающие знакомить детей, закреплять и уточнять знания Все возрастные группы
В течение
ПДД, правил поведения на улице: настольно-печатные, дидактические,
месяца
сюжетно-ролевые, подвижные
3. Выставки
291
Ответственный
Заведующий
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
3.1
4.1
4.2
4.3
4.4
Выставка детского творчества по ПДД
Старший, средний
В течение года
дошкольный возраст
4. Работа с родителями по разъяснению необходимости соблюдения правил
Консультации: «Уважаемые родители! будьте на улицах бдительны» , Все возрастные группы В течение года
«Родителям –водителям», «Не гоните, водители, вы ведь тоже
родители!»
Оформление уголков безопасности
Все возрастные группы В течение года
Совместные досуги с родителями: КВН на закрепление дорожных Все возрастные группы
Январь
знаков
Выставки детского творчества «Машины на нашей улице» «Мы едем, Все возрастные группы В течение года
едем, едем»; «Мои друзья машины»
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
3.11. План мероприятий по профилактике травматизма с обучающимися МБДОУ «Улыбка» на
2023-2024 учебный год.
№
Содержание работы
Срок выполнения Ответственный
1 Создать приказы об обеспечении безопасности участников образовательного процесса в ДОУ
Август
Заведующий
2 Осмотр воспитателями и другими специалистами групп и вверенных кабинетов, залов, Ежедневно перед
Воспитатели
прогулочных площадок на предмет соблюдения правил техники безопасности
началом учебно –
групп,
воспитательного
специалисты
процесса
3 Проведение инструктажей по организации охраны жизни и здоровья детей
2 раза в год и по
Заведующий
необходимости
4 Назначение ответственных по ОТ и ТБ на массовые мероприятия в ДОУ
По необходимости
Заведующий
5 *Проведение инструктажей с детьми по правилам ТБ
Ежемесячно
292
*Планирование и проведение бесед с детьми «Что может представлять опасность в группе, на
участке»
*Решение проблемных ситуаций «Я один дома», «Опасные предметы», «Осторожно, спички»
«Ребёнок на улицах города»
*Организация учений по эвакуации детей в случае пожара, учебные тревоги.
*Показ и обсуждение мультфильмов по ПДД, ОБЖ, пожарной безопасности
*«Школа пешехода» - познавательные дни
Контроль выполнения «Инструкции об организации охраны жизни и здоровья детей в МБДОУ»
Подбор оборудования, мебели согласно возраста и роста детей
Соответствие одежды и обуви детей возрасту и погодным условиям
Пропуск в здание МБДОУ посторонних лиц по документам, удостоверяющим личность.
6
7
8
9
Воспитатели
групп
1 раз в квартал
Ежемесячно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Заведующий
Воспитатели
Воспитатели
Завхоз
3.12. План оздоровительной работы с обучающимися МБДОУ «Улыбка»
на 2023-2024 учебный год.
№
1
Содержание работы
Диагностика состояния здоровья и развития основных движений детей
2
Объединение детей в подгруппы на основании данных диагностики: Физкультурные
(основная, подготовительная, специальная), по половому признаку
Виды организации двигательной активности
1. Непосредственно образовательная деятельность: занятия «Физическая культура»,
физкультминутки, спортивные праздники, неделя здоровья
2. Образовательная деятельность в процессе режимных моментов: утренняя гимнастика,
бодрящая гимнастика, спортивные упражнения на воздухе, подвижные игры на прогулке
3
293
Срок
Сентябрь
Апрель
Сентябрь
В течение года
Ответственный
Воспитатели
Воспитатели,
медсестра
Воспитатели
4
5
3. Самостоятельная деятельность: самостоятельная двигательная деятельность в
помещении и на прогулке
По назначению
4. Индивидуальная работа с детьми: щадящий режим, индивидуальная работа по развитию
врача
движений
Оздоровительное сопровождение: проветривание помещений согласно графику, воздушные
ванны в движении, босохождение, сон без маек, обширные умывания, соблюдение режима В течение года
питания, прогулки и сна детей.
Работа с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни:
формирование навыков личной гигиены, формирование навыков культуры питания,
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни через развивающие, В течение года
дидактические и сюжетно-ролевые игры, моделирование ситуаций по формированию ОБЖ,
подбор демонстрационного материала на тему «Я и мое здоровье»
Воспитатели
Воспитатели
ЛИТЕРАТУРА
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М., 1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М., 1995.
6. Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
7. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8. Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9. Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С.
Г. Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2010. –11.
Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс, 2009.
12. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в
школу. – М., 2007.
294
13. Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н.
А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка-Пресс, 2009.
14. Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15. Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих / под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А.
Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16. Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Линка-Пресс, 2012.
18. Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А.
Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
19. Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии, 2006.
20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М., 1965.
21. Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22. Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. 23.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
24. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
25. Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
26. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. 27.
Федеральный
Закон
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
от
29
декабря
2012
г.
№ 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
28. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
29. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические
труды. – М. : Педагогика, 1989.
30. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.
295
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ.
4.1.Краткая презентация Программы
Особенности ФОП ДОО
Программа объединяет образование и
воспитание дошкольников в один гармоничный
процесс;
Программа детализирована (можно брать за основу целиком при разработке собственной программы);
Большое внимание уделено воспитанию патриотических чувств, любви и уважения к Родине;
сделан акцент на воспитании интернациональных чувств; представлениях детей о государственных
праздниках и вызвать интерес к событиям, которые происходят в России; на правилах безопасного поведения
в ситуациях, когда существует угроза жизни и здоровью.
Включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, анимационных
и
кинематографических произведений.
Ведущая цель программы
Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Программа содержит:
Целевой раздел;
Содержательный раздел;
Организационный раздел.
Каждый раздел образовательной программы содержит часть, формируемую участниками образовательных отношений ДОУ.
А также учебно-методическую документацию:
Программу воспитания;
Режим и распорядок дошкольных групп;
Календарный план воспитательной работы.
296
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цели и задачи;
Принципы формирования;
Планируемые результаты освоения образовательной программы в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения
образовательной программы;
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов;
Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Основные задачи ОП:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Задачи ОП в рамках формируемой части участниками образовательных отношений:
приобщение детей дошкольного возраста к природе, культуре, истории Республики Крым;
297
организация взаимодействия с социальными партнерами города Красноярска для расширения кругозора, развития творческого мышления
дошкольников.
оптимизация физического развития детей дошкольного возраста с применением здоровьесберегающих технологий;
обогащение познавательной сферы дошкольников с помощью погружения детей в цифровую среду.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие);
Описание вариативных форм, способов, методов, средств реализации программы;
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся;
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями, детей-инвалидов.
Рабочая программа воспитания
Раскрывает задачи и направления воспитательной работы;
Предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Цель и задачи рабочей программы воспитания
▪
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Общие задачи воспитания ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
298
▪
▪
▪
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Описание психолого-педагогических и кадровых условий;
Организации развивающей предметно-пространственной среды;
Материально-техническое обеспечение;
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений;
Кадровые условия;
Режим и распорядок в дошкольных группах;
Календарный план воспитательной работы.
299
300
