МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «УЛЫБКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

Педагогическим советом
Протокол № 1 от «29» августа 2023 г.

Заведующий МБДОУ «Улыбка»
___________ Н.В. Венгерова
Приказ № 3 от «29» августа 2023г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
,

(на 2023 - 2024 учебный год)

Разработчики:
Старший воспитатель Е.Г. Трусенко
Педагог-психолог
И.М. Солодун
Тьютор
Е.С. Шешеня
Воспитатель,
О.А. Малерик

2023г
Красноперекопский район, с. Совхозное

2

СОДЕРЖАНИЕ:

№
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
1.5.
1.5.1.
2.
2.1.
2.2.

2.2.1.
2.2.1.1.
2.2.1.2.
2.2.1.3.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.2.1
2.2.2.2.2
2.2.2.2.3
2.2.2.2.4
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.
2.2.3.2.1
2.2.3.2.2
2.2.3.3.
2.2.3.3.1
2.2.4.
2.2.4.1.
2.2.4.1.1
2.2.4.1.2

Название раздела
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Цели и задачи реализации Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
ЗПР.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7-8 годам.
Характерные особенности групп обучающихся с ЗПР.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Система оценки качества реализации Программы.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Описание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития, представленными
в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие
Задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе".
Задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание».
Задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения".
Познавательное развитие
Цель, общие задачи познавательного развития.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР.
Сенсорное развитие
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Речевое развитие
Направления, общие задачи речевого развития.
Задачи раздела «Развитие речи», актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР.
Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Развитие всех компонентов устной речи обучающихся.
Задачи раздела "Ознакомление с художественной литературой".
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР.
Художественно - эстетическое развитие
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР.
Художественное творчество.
Конструктивно-модельная деятельность.
3

Стр.
7
9
9
10
11
11
13
13
14
16
17
18
19
19
20

20
21
22
24
25
25
26
26
26
26
27
27
27
28
28
29
30
30
31
31
32
32

2.2.4.1.3
2.2.5.
2.2.5.1.
2.2.5.2.
2.3.
2.3.1.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.4.1.
2.4.4.2.
2.4.4.3.
2.4.4.4.
2.4.4.5.
2.5.

2.6.
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6.

Музыкальная деятельность.
Физическое развитие
Раздел "Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни".
Раздел «Физическая культура».
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Цель, задачи программы коррекционной работы.
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с
ЗПР и алгоритм ее разработки.
Диагностическая работа.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".
Региональный компонент (региональная парциальная
программа по гражданско-патриотическому воспитанию для
детей дошкольного возраста «Крымский веночек»

33
34
34

Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Целевой раздел.
Цель, задачи, принципы Программы воспитания.
Уклад образовательного учреждения.
Общности (сообщества) ДОУ.
Социокультурный контекст воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста (до 8 лет).
Содержательный раздел.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Социальное направление воспитания.
Познавательное направление воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания.
4

85
85
86
86
87
88
90
90
90

35
37
37
39
39
40

43
44
44
49
59
65
69
76

91
92
92
92
93
93
94
95
95

2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.

3.5.1.
3.6.
3.6.1.
3.6..2.
3.6. 3.
3.7.

3.8.

3.9.

3.10.
3.11.

Особенности реализации воспитательного процесса.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Нормативно – правовая основа обеспечения образования
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР.
Организация
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды.
Особенности
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды в подготовительной группе.
Кадровые условия реализации Программы.
Материально-технические
условия
реализации
АОП,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Перечень программ и методических пособий, необходимых в
организации образовательного процесса в МБДОУ «Улыбка».
Режим дня и распорядок в дошкольных группах.
Требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет.
Режим работы детского сада на 2023/2024 учебный год.
Календарный учебный график муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Улыбка» на 2023 - 024
учебный год.
Режим образовательной деятельности по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для
обучающихся подготовительной группы с ЗПР на 2023-2024
учебный год.
Режим образовательной деятельности по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для
обучающихся подготовительной группы с ЗПР на летний
оздоровительный период 2023-2024 учебный год.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Улыбка» на
2023-2024 учебный год.
План мероприятий по противопожарной безопасности с
обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
5

96
100

101
101
103
1033
104
105
106
107
107
108
110
111
116
118

121
124
125
126
127
128

130

134

138
141

3.12.

3.13.
3.14.

План мероприятий по предупреждению детского дорожнотранспортного с обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024
учебный год.
План мероприятий по профилактике травматизма с обучающимися
МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
План оздоровительной работы с обучающимися МБДОУ «Улыбка»
на 2023-2024 учебный год.
Список литературы.

6

143

144
145
146

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный
N 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования 1 (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, в соответствии с которым организации,
осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования
(далее - Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Улыбка» муниципального
образования Красноперекопский район Республики Крым (далее – Программа) разработана
в соответствии с ФАОП ДО.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

7

‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Региональная программа «Крымский веночек»
‒ Устав МБДОУ «Улыбка»;
‒ Программа развития МБДОУ «Улыбка».
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанной
МБДОУ «Улыбка» АОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательной организации, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как
и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа ДОУ. Модульный характер представления
содержания Программы позволяет конструировать адаптированную основную
образовательную программу дошкольной образовательной организации для обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР в различных видах
деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
8

3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ЗПР в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в условиях подготовительной группы
общеобразовательной направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Пояснительная записка.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста с ЗПР в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
9

начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста с ЗПР и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей, и их родителей:
Особенности разработки Программы:
-условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
-социальный заказ родителей (законных представителей);
-детский контингент;
-кадровый состав педагогических работников;
-культурно-образовательные особенности МБДОУ «Улыбка»;
-климатические особенности.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, а также качества реализации основной образовательной программы
Организации. Система оценивания качества реализации программы Организации
направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
10

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
11

компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей
ребенка с ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы)
нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной
локализации нарушений возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы,
обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта,
определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения,
связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием
нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом
будет определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое
и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии.
Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это
предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о
соотношении функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное
развитие происходит в пределах одного периода и касается изменений некоторых
психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на
следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях
развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной
степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об
окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как
уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития
ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
12

7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картиннографических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования
и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации
и способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная
закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с
другой, может организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального
и познавательного опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности
ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего
образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности
с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право
выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
1.4. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуальнотипологические особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов
их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже
изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
13

работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
1.4.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ЗПР к 7-8 годам.
1.Социально-коммуникативное
развитие:
осваивает
внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к
внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с
другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность
дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей,
литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным
нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к
волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором
он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес
к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания
(объема, устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и
деятельности, возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации, осваивает элементарные
логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять
существенные признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в
игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из
единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными
возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет
все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую
цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать
звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы,
проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
14

4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения
рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет
основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость,
гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухозрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых
возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной
сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психологопедагогический консилиум (далее - ППк) ДОУ вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В
зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития,
успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и
дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что становится основой
для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она
выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников
дошкольных
образовательных
организаций
рекомендуется
анализировать
и
дифференцировать параметры познавательной деятельности, организационного и
15

продуктивного компонента деятельности, коммуникации и обучаемости.
1.4.3. Характерные особенности групп обучающихся с ЗПР
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант
(вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему
уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности).
Умственная работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней
(интерес) или внешней мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их
соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками
произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки
спонтанной, инициативной, но недостаточно упорядоченной и поверхностной
коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант
7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом
произвольной активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности.
Умственная работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности
к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или)
неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне
учебной деятельности: проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях
ограничены и носят, преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но
в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу,
уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может
быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий.
16

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и
произвольной активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи
с когнитивными нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания,
инертностью, истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов,
часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне
выраженного дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной
коммуникации, и низкой способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций
взаимодействия с окружающими, речевая и поведенческая активность ребенка либо резко
ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется
в процессе диагностического обучения
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
17

могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОУ должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет ДОУ право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОУ в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
1.5.1. Система оценки качества реализации Программы.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне ДОУ должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
18

Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития ДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе
оценки качества образования на уровне ДОУ, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
2.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
19

предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
11.2. Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения ДОУ, педагогическим коллективом ДОУ. При организации
образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными
областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к
формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности
речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов и средств, представленных в образовательных программах, методических
пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с
учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп,
особенностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для
группы обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и
педагогических работников и (или) обучающихся между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции, а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и
каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых
детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны
осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с
ЗПР:
2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста в
соответствии со Стандартом направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
20

нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими детьми,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации представлены следующими
разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
2.2.1.1. Задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе
Общие задачи:
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное
отношение обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг
с другом в разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим
работником, способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
21

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры
межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного общения, способен
к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и
оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности
и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре
широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми
по игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую
речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном
руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от
"плохих" поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки педагогических работников и других обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно
рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только
имена родителей (законных представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает.
Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.
2.2.1.2. Задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
Общие задачи:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в
помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в
22

организации труда под руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся
и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников
и организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к
усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и
формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости,
сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем
внешнем виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель,
планирует все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении
трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой
деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет
обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду других
людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде
педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и педагогическим
работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в
ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями
23

в уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от
потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в
природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда,
атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов
труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической
категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда и
отдыха.
2.2.1.3. Задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
Общие задачи:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным
для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий
действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную
или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных
ситуациях: демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание значения правильного поведения для
охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения
в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает
необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника
24

способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и
соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и
спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения
на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки
(большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы (снижение видимости
окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил
поведения на дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на
велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких
участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях.
Знает и соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания
основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения
к природным ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для
их удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного мира)
ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания
педагогических работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных местах;
пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра
водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для
сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе,
бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.2.2.1. Цель, общие задачи познавательного развития
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе
и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
25

обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОУ, которые можно представить
следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных
видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах
и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной
деятельностях.
2.2.2.2. Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
2.2.2.2.1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов
и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и
ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; различение и называние
геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры
плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции,
оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного
ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные
степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2.2.2.2.2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим
работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника
делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
2.2.2.2.3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями
26

(частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10
(количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет состав чисел в
пределах 5 из двух меньших. Выстраивает "числовую лесенку". Осваивает в пределах 5
состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические
фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает название
текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
2.2.2.2.4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и
нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в различных
ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их
внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
педагогического работника представления о живой природе (растениях, животных,
человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения
природных объектов и собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к
растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.
2.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
2.2.3.1. Направления, общие задачи речевого развития
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
27

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к
школе требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с
помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
2.2.3.2. Задачи раздела «Развитие речи», актуальные для работы с
дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в
языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
2.2.3.2.1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями),
педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим работником и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
28

игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения
с педагогическим работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2.2.3.2.2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя,
летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных текстах и понимать средства
языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может
объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы,
профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать
простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями.
Грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок
может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для
произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как
предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трехчетырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику звуков
(гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий). Составляет графическую
схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений:
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения
с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на
листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
29

логику описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования). Составляет словесные
портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка
качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в
настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета в
новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным представителям),
товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или
женщину; познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать
комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: "давайте попробуем
узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений
и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
2.2.3.3. Задачи раздела "Ознакомление с художественной литературой"
Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой": знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений
различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного
творчества на основе ознакомления обучающихся с художественной литературой.
2.2.3.3.1. Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
(например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает
образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры,
связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
30

художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка,
рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей
речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему,
предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет,
отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы).
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает
удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
2.2.4.1. Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
31

представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры
разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
2.2.4.1.1. Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических чувств
на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее
место и оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути
их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы
и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется
на ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности с педагогическим
работником и детьми. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится
их мастерством.
2.2.4.1.2. Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
32

развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной
постройки наиболее подходящие детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные
общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по
собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов
конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе,
распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
2.2.4.1.3. Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в различных
видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных
стран и народов мира.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных
инструментах ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и
музицировании эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса",
"переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами
сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы
музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический
интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной
33

деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами
музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами
искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой).
Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения
музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно
подкрепляет исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта
в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
движений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
2.2.5.1. Раздел "Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни"
Задачи раздела :
сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в том
числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления; создание условий,
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других
систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурногигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся.
34

Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной
деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость,
гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены, режима дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает
о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы
для здоровья.
2.2.5.2. Раздел «Физическая культура»
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится
проявить хорошие физические качества при выполнении движений, в том числе в
подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные,
восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одноименными и
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения
в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с
различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в
35

прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое
равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося
вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может:
стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с
закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и
заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15
см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий
в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться,
сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на
месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с
места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с
места, вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного
размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;
по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями
подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату
(шесту) способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с
подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных
видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч
в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В
ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках:
сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в
воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
"змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после
разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает
варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности. Участвует в
36

разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие результаты.
Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях.
Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные,
так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и
изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения.
Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к
физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С РОДИТЕЛЯМИ
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно - восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке.
Одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении
с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией ДОУ 3 раза в год, в
начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным представителям)
задач и содержание коррекционно-образовательной работы; решение организационных
вопросов; информирование родителей (законных представителей) по вопросам
взаимодействия Организации с другими организациями, в том числе и социальными
службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими работниками не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач, содержания и
форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье; решение
текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле для
родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в Организацию в
следующем учебном году).
37

Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей). Занятия клуба
проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей (законных
представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, педагогических
работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение запросов
родителей (законных представителей) о дополнительном образовании обучающихся;
определение оценки родителям (законным представителям) эффективности работы
специалистов и воспитателей; определение оценки родителям (законным представителям)
работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям (законным
представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям)
по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание индивидуальной помощи в
форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают администрация
и педагог-психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей). Информация о работе
"Психологической службы доверия" размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителями-логопедами
групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с
ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических
игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее
эффективных на определенном этапе развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей (законных
представителей) местах (например, "Готовимся к школе", "Развиваем руку, а значит, и
речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать игрушку", "Какие книги прочитать
ребенку", "Как развивать способности ребенка дома").
Задачи:
информирование родителей (законных представителей) об организации
коррекционно-образовательной работы в Организации;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной
38

работы.
Задачи:
ознакомление родителей (законных представителей) с формами продуктивной
деятельности обучающихся;
привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей) к
продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителям (законным представителям)
успехов и трудностей своих обучающихся;
наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты
и воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена
должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе содержания
деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает дошкольную
образовательную организацию. Родители (законные представители) могут своевременно и
быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу,
задания, получить ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития
обучающихся в семье.

2.4. ПРОГРАММА
ДЕТЬМИ С ЗПР.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ

РАБОТЫ

С

2.4.1. Цель, задачи программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы: создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения.
39

формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их
структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление индивидуально ориентированного психолого-педагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2.4.2. Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм
ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и
формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их
квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социально40

педагогического блока является привлечение родителей (законных представителей) к
активному сотрудничеству, так как только в процессе совместной деятельности детского
сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций: зрительных,
слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция познавательной,
речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных,
моторных, когнитивных, речевых функций, необходимо создавать условия для становления
ведущих видов деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой
моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
ДОУ в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим,
но на него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с
педагогическим работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных
средств коммуникации. Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление
детского организма. Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику;
чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи
и стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие высших
психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование коммуникативной
деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации
в коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция
мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного и
конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического
конструирования, связной диалогической и монологической речи;
41

целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни
один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочнооперационных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать
результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для
овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка
к достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в
школе навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному
обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих
понятий, обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических
средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание
уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи,
развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма
и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение
и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к
волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных
качеств формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на
УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах
ориентированы стандарты начального общего образования.
42

Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений
парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким, необратимым
состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при условии рано начатой
коррекционно-развивающей
работы.
Дополнительными
факторами
является
медикаментозная поддержка и временной фактор. В результате коррекционной работы
могут быть значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
2.4.3. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
обучающихся. Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей,
обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и
познавательной деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений,
навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
43

различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической
готовности и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения
и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у
обучающихся в процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают
задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
педагогического работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет
значение для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогических
работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при
психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития обучающихся, а также позволят определить содержание
образовательной работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
2.4.4.
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ В РАЗВИТИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание
коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде
всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
2.4.4.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие".
Разделы
Коррекционная

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно44

направленность работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе

делового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая
способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить
обучающихся
пользоваться
различными
типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5)
по
мере
взросления
и
совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся
к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать
проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его
внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
педагогических работников; готовить к контекстному
общению, предполагающему соблюдение определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка
интерес к себе, привлекать внимание к его зеркальному
отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто
там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса
к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2)
учить
обучающихся
взаимодействовать
на
положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
45

другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с одним
предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День
рождения, выпускной праздник в детском саду). Создание
условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства,
уважения к другому человеку, педагогическому работнику,
другим детям через пример (педагогического работника) и в
играх-драматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие
себя "я хороший" и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов,
которые
могут
испытывать
некоторые
обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственноэтической сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном
и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не
только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей;
придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно
направленность работы по ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
формированию навыков
саморегуляции в совместной с педагогическим работником
самообслуживания,
и в самостоятельной деятельности:
трудовому воспитанию
1)
бережно
относиться
ко
всем
проявлениям
46

самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой
на
карточки-схемы,
отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к
поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в
порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий
при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме,
на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения, зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда;
развивать умение обучающихся ориентироваться на
свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции
речи обучающихся в процессе изготовления различных
поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее
распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая
необходимые орудия и материалы для труда;
11)
закреплять
умения
сервировать
стол
по
предварительному
плану-инструкции
(вместе
с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
Формирование
основ Развитие осмысленного отношения к факторам
безопасного поведения в опасности для человека и безопасного поведения:
47

быту, социуме, природе

1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные
ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5) соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и
щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм
с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных
ситуациях и в ситуациях, потенциально опасных для жизни
и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру
новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник
полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский),
водители
транспортных
средств,
работники
информационной службы), побуждать их отражать
полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать
необходимую информацию (в соответствии с возрастными
и интеллектуальными особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями),
педагогическим
работником
по
допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя
отношения
партнерства,
взаимопомощи,
взаимной
поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам
48

безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15)
поощрять
проявления
осмотрительности
и
осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16)
расширять,
уточнять
и
систематизировать
представления обучающихся о некоторых источниках
опасности
для
окружающего
природного
мира:
обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить
огонь только в специально оборудованном месте и в
присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у
ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
2.4.4.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность работы
сенсорному развитию

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие сенсорных способностей в предметнопо практической деятельности:
1)
развивать
любознательность,
познавательные
способности, стимулировать познавательную активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу
обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности
обучающихся, исходя из принципа целесообразности и
безопасности, учить их выделению знакомых объектов из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на
49

вкус;
4) организовывать практические исследовательские
действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и
накладывания, совмещения элементов; совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно
подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о
цвете, форме, величине, закреплять их в слове: переводить
ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же"
к уровню "Покажи синий, красный, треугольник, квадрат"
и далее - к самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины, фактуры
материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования объектов на основе зрительного, слухового,
тактильно-двигательного восприятия для выделения
максимального количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными
образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение
предмета из частей, складывать разрезные картинки,
постепенно
увеличивая
количество
частей
и
конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру
материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по
параметрам величины, употребляя степени сравнения
прилагательных;
13)
развивать
умение
оперировать
наглядно
воспринимаемыми
признаками
при
группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать выбор
принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными
свойствами объектов (геометрических фигур и тел, их
формой как постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке
по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза,
50

сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения
наглядно
воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие конструктивного праксиса, нагляднонаправленность в работе по образного мышления, способности к моделированию:
развитию
конструктивной 1) формировать интерес к конструктивным материалам и
деятельности
их игровому использованию: демонстрация продуктов
конструирования (строительство загонов и домиков для
зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с
реальными объектами, поощряя стремление обучающихся
называть "узнанную" постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении
всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части,
устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ
путем конструирования из частей (используют прием
накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под
контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения
обучающихся, используя разнообразный строительный
материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую
основу движений пальцев рук в процессе занятий с
конструктивным материалом, требующим разных
способов сочленения и расстановки элементов (крепление
по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на
деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения
внимания обучающихся использовать как указательные и
соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами: сборноразборными игрушками, разрезными картинкамипазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты
детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же
51

время, побуждая видеть ошибки и недостатки и
стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по
созданию различных построек, необходимых людям для
жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме,
величине, пространственных отношениях элементов в
конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских
строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и
обозначая словом пространственные отношения;
16)
формировать
способность
к
анализу
и
воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу,
силуэтному
изображению;
выполнять
схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе
конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять
обучающихся
в
умении
рассказывать
о
последовательности конструирования после выполнения
задания, в сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся,
использовать приобретенные конструктивные навыки для
создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно-конструктивных, сюжетноролевых, театрализованных и подвижных игр;
19)
учить
обучающихся
выполнять
сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития
направленность работы по элементарных математических представлений в
формированию элементарных дочисловой период:
математических
1) формировать умения сравнивать предметы, объединять
представлений
их в группы на основе выделенного признака (формы,
размера, расположения), составлять ряды-серии (по
размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов
проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их
объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с
дочисловыми
множествами,
учить
практическим
способам сравнения множеств путем наложения и
приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий
обучающихся, ориентировке на содержание множеств при
их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений,
52

количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай",
пользуясь
перекладыванием
каждого
элемента,
прикосновением пальцем к каждому элементу,
указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из
множества по подражанию и образцу, после пересчета и
без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и
другого символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической
символики уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать
последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с
множествами предметов на основе слухового, тактильного
и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах
пяти-десяти (возможный предел освоения детьми чисел
определяется, исходя из уровня их математического
развития на каждом этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания
состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся
узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном
(перевернутом)
изображении,
среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с
количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр:
рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток,
шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из
глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть
числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру
к количеству объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство
обучающихся
с
элементарными
арифметическими задачами с опорой на наглядность и
практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять
вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме
диалога (один говорит первую часть условия, второй другую, третий задает вопрос);
53

3)
знакомить
обучающихся
с
различными
символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и
разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава
числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать:
изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и
вычитание,
используя
наглядный
материал
и
символические изображения (палочки, геометрические
фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных
этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться
в телесном пространстве, осваивая координаты: вверхувнизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и левую
стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя"
(вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить
воспринимать
и
воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление
предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность
пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с
предметами;
7)
создавать
условия
для
осознания
детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в
пространстве в заданном направлении по указательному
жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8)
закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным
жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя
задания: назови соседей, какая игрушка справа от мишки,
а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при
54

Коррекционная
направленность
формированию
картины мира,
кругозора

выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего
напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные
предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по
вертикали, по кругу (по словесной инструкции
педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в
процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие и
различные пространственные признаки, структурные
элементы геометрических фигур: вершины, углы,
стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической фигуры, ее
границах, закреплять эти представления в практических
видах
деятельности
(рисовании,
аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая
линия",
"ломаная
линия",
"замкнутая
линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической
деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной
проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней
недели, месяцев, так и пониманию последовательности и
цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени
суток;
2) использовать наглядные модели при формировании
временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия
между людьми; формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4)
формировать
понимание
временной
последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что
чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных
часов.
Создание предпосылок для развития элементарных
работы по естественнонаучных представлений:
целостной 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
расширению обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
2)
организовывать
наблюдения
за
различными
состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к изменению
55

световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его понимание и
использование (трещит, поскрипывает), особенно у
обучающихся с недостатками зрительного восприятия и
слухового
внимания;
лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать
свои впечатления, используя вербальные и невербальные
средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6)
организовывать
опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития логического
мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки
экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания
причинно-следственных связей природных явлений и
жизнедеятельности человека с опорой на все виды
восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами
и явлениями в естественных условиях, обогащать
представления обучающихся с учетом недостатков
внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой
наглядной информации, связанное с выделением
наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный
запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с
уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о
местах обитания, образе жизни, способах питания
животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся
устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными
свойствами в человеческом, животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о
предметах быта, необходимых человеку (рабочая,
повседневная и праздничная одежда; обувь для разных
сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и
56

отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о
городах России, ее столице, государственной символике,
гимне страны; национальных героях; исторических
событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном
окружении
(улица,
места
общественного питания, места отдыха, магазины,
деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о
явлениях природы, сезонных и суточных изменениях,
связывая их с изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках
(Новый год, День рождения, Выпускной праздник в
детском саду, День учителя, День защитника Отечества,
День города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе по 1) стимулировать и развивать опосредованные действия
развитию
высших как основу наглядно-действенного мышления, создавать
психических функций
специальные
наглядные
проблемные
ситуации,
требующие применения вспомогательных предметов и
орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при
решении наглядных задач; учить способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной
проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению
поиска вспомогательных средств (достать недоступный
руке предмет; выловить из банки разные предметы,
используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми
предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа,
сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых
признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных,
графических, схематических моделей, а также реальных
объектов в определенной последовательности, сначала с
помощью
педагогического
работника,
затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным
проекциям, рассматривать их с разных сторон с целью
точного узнавания, выполнять графические изображения
деталей конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе
складывания разрезной картинки и сборно-разборных
57

игрушек (работу связывают с другими видами
продуктивной деятельности), построении сериационных
рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по
узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши;
дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование,
моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и
сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям
узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение
понимать закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать
простейшие аналогии на наглядном материале;
15)
формировать
умение
делать
простейшие
умозаключения индуктивно-дедуктивного характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями, при
проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные
признаки предметов, учить оперировать значимыми
признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать
обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического
материала, игровых упражнений, мнемотехнических
приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем
памяти,
динамику
и
прочность
запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов
памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на
ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем
внимания в разных видах деятельности и посредством
специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
58

4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль
при выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и
в специальных упражнениях
2.4.4.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы по 1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
развитию речи
совместные с педагогическим работником действия,
наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание
пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений,
связанных с различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения
словесной инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения
слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений, сочетать их с демонстрацией действий
(пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать
внимание
обучающихся
на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется
слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского
языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор,
крылатых выражений;
10)
создавать
условия
для
оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную
функцию интонации.
59

Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации
к речи; воспитывать у ребенка отношение к другому
ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с
помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения,
просодики,
звуко-слоговой
структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять
и
автоматизировать
правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения
разговорной
речи,
отрывков
из
литературных
произведений, сказок, стихотворных форм, пословиц,
загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить
темпо-ритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4)
воспринимать
и
символически
обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру,
преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи
посредством использования малых фольклорных форм,
чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя
занятия голосом разговорной громкости, не допуская
форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не
допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении
звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить
громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие
фонематических
процессов
60

(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать
фонемы
родного
языка
и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит
молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы:
работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и
действий, подражанию им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках
природы (шуме ветра, ударах грома), голосах животных,
обучать обучающихся подражанию им;
4)
узнавать
звучание
различных
музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и
явления по звуковым характеристикам (громко - тихо,
длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания,
ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу
звука): проведение линий разной длины карандашом на
листе бумаги в соответствии с произнесенным
педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии
которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в
конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой
согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных
и согласных звуков, учить обучающихся давать эти
характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно
с
расширением
представлений
об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной
деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный
запас, уточнять понятийные и контекстуальные
компоненты значений слов на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить
подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с
явлениями омонимии, с многозначностью слов;
61

5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать
условия для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные
умения при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических
форм
слов,
расширять
набор
используемых детьми типов предложений, структур
синтаксических конструкций, видов синтаксических связей
и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в
предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при
построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке
вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы
речи, моделировать диалоги - от реплики до развернутой
речи;
3) развивать понимание единства формы и значения,
звукового
оформления
мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в
виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек
и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность
высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему
текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и
62

рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки,
игры-драматизации,
моделирование
ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции
речи развивать словесную регуляцию во всех видах
деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им
итогов деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с
помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и
новом опыте, о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической
и аналитико-синтетической деятельности с языковыми
единицами; учить приемам умственной деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и обобщения
явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в
составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
"предложение" и "слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять
предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства
слов: короткие - длинные слова (педагогический работник
произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику
заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв
разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными
шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка
руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
63

нелинованном
листе:
точки,
штрихи,
обводка,
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном
листе в клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения
узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и
последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по
указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание
контуров предметов, орнаментов и сюжетных картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого
направленность в работе по поведения, умение слушать родителей (законных
приобщению
к представителей), педагогического работника, других
художественной литературе детей, внимательно и доброжелательно относиться к их
рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми
иллюстрации в детских книгах, специально подобранные
картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик,
стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную
речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок,
рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность
событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию,
голос различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания художественных произведений (прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
64

игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители, символы, широко используя речевые игры,
шарады.
2.4.4.4. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
познавательных
процессов,
речи,
направленность в работе по мотивационных
и
регуляционных
компонентов
развитию
детского деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1)
формировать
предпосылки
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками,
волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком,
направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и
называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с
целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого
ребенка, его бытовой, предметно-игровой, положительный
эмоциональный
опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5)
побуждать
обучающихся
демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению
человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей,
отражать их с помощью различных изобразительных
средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека,
учить передавать строение человеческого тела, его
пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых
и холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать
целостный образ в предметном рисунке, отражая структуру
65

объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать
придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое
восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим
материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из которых
обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость,
закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки
людей, животных, вылепленных ребенком (собачка просит
есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя
вместе с детьми задания, включающие наклеивание
заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе
"подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа
при аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по
развитию речи для составления наглядной программы
высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2) формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной
деятельности,
организовывать
целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать
свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно
его формулировать, следовать ему в процессе работы и
реализовывать его, объяснять после окончания работы
содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых
66

образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале
лепки, аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй
волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудодерево"); предлагать специальные дидактические игры, в
которых
требуется
дорисовать
незаконченные
изображения;
6)
поддерживать
стремление
обучающихся
к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению
содержания
рисунков
и
поделок
дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных
рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои
работы путем сопоставления с натурой и образцом, со
словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для обозначения
размера,
места
расположения,
пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе
работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и
выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
направленность работы по восприятию произведениями искусства (картинами,
приобщению
к иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными
изобразительному искусству игрушками,
предметами
народного
декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально
реагировать
на
воздействие
художественного
образа,
понимать
содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях
русских художников, используя средства "музейной
педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать
эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового
направленность работы в восприятия, на основе знакомства обучающихся со
67

процессе
деятельности

музыкальной звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен,
дудочка), учить различать скрытые от ребенка игрушки по
их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или
прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности, характера движений, произнесения звуков,
проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при
прослушивании музыки, умения реагировать на начало и
окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию
на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на
музыку маршевого и плясового, спокойного и веселого
характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с
ребенком музыкальную деятельность как средство для
активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о
средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а
также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать
музыкальное восприятие, слушательскую культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных
мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и
музыкальных направлениях, исходя из особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности,
то есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной
гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на
детских музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость
68

обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся
(чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция,
слаженность); учить пропевать по возможности все слова
песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения
обучающихся, динамическую организацию движений в
ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических
упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по
зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем
музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта
(акцент), метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять
движения под разную музыку (вальс, марш, полька);
развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23)
согласовывать
музыкальную
деятельность
обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы
и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и
невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное
значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения
2.4.4.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие".
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое
развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и
69

укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них
полноценных
двигательных
навыков
и
физических
качеств,
применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное
развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию
направленность в работе по уровне с условиями, необходимыми для нормального роста
формированию начальных
тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами
представлений о ЗОЖ
физического развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании - для ног,
рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление
нервно-психической
возбудимости
обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной
активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к
активным упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным
видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию
тонуса
мускулатуры,
развивая
у
обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных
мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной"
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку,
70

мату; захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых
упражнений необходимость достижения тонизирующего и
тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только соответствовать
возможностям обучающихся, но и несколько превышать
их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору
содержания физкультурных занятий, упражнений, игр для
обучающихся,
имеющих
низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности
нервно-психической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8)
контролировать
и
регулировать
уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков моторного
развития и развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкально-ритмические
занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности
опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков
осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики,
закаливающих процедур (при участии педагогического
работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание:
навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным,
но спокойным выдохом; правильного носового дыхания
при спокойно сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования
(сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов,
связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем
здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению
у
обучающихся
представлений
и
71

практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и совершенствования
направленность в работе по техники основных движений: ходьбы, бега, ползания и
физической культуре
лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные
моменты
и
свободную
деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые
задания: "пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их
техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические
паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного
сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения
в коллективе, развивать способность пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по
сложным конструкциям из полифункциональных мягких
модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)
способствовать
развитию
координационных
способностей путём введения сложно-координированных
движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по
словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим
в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать
их технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться
с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами
разных размеров и с набивным мячом, взаимодействовать
с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои
72

варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных
игр, последовательность действий в эстафетах, играх со
спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при
закреплении двигательных
навыков
и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам
и коврикам, погружение в сухой бассейн и перемещение в
нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения
движений и действий с предметами по словесной
инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный
настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая
из них различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального
произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений
доступным
речевым
материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или педагогический
работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков и 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
развитие ручной моторики
нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию
действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук:
сгибание и разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на
руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные
виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении
73

орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения
руками под звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике";
побуждать
выполнять
упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками
разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные движения
пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на
шнурок
в
определенной
последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с
водой: переливание воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий
флажок - топни, а если красный-хлопни в ладоши; в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций
рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов
самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и
умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить
простые линии - дорожки в заданном направлении, точки,
дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при
проведении различных линий по образцу: проводить
непрерывную линию между двумя волнистыми и
ломаными линиями, повторяя изгибы; проводить
сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по
контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность
восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость
рук при воспроизведении образца из заданных элементов;
74

Коррекция недостатков и
развитие артикуляционной
моторики

Коррекция
развитие
сферы

недостатков и
психомоторной

6) учить обучающихся заштриховывать штриховать
контуры простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные
рисунки
цветными
карандашами,
с
учетом
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции,
зрительно-кинестетические ощущения для усиления
перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для
всех групп звуков с помощью артикуляционной
гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко
- плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения
сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для движения по
заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы
(речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие
с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухомоторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки,
образность и выразительность движений посредством
упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память,
предлагая выполнять двигательные цепочки из четырехшести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки разноименных и
разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в
75

звенья, передвигаться с опорой на ориентиры разного
цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению
под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять
элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и
неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с
графическим образцом.

2.5.

Региональный компонент (региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию для детей дошкольного
возраста «Крымский веночек»
Направления регионального компонента

Направление

Содержание направления

Формы взаимодействия
воспитывающих взрослых
(воспитателей и
родителей) и детей

1

2

3

Географическое положение
Крым находится на юге России. Это полуостров,
соединенный с материком узким перешейком. Полуостров
омывается двумя морями: Черным и Азовским. В северной
и центральной части он равнинный, а ближе к югу
появляются невысокие горы (предгорье), которые
постепенно переходят в высокие горы. За горами вдоль
моря тянется узкая полоска земли - Южный берег Крыма.
На географической карте эти природные зоны могут быть
представлены в цвете: степная - желтая, предгорная зеленая, горная - коричневая.
Степная зона
На востоке полуострова (р-н г. Керчи) и в Присивашье
почвы засолены, в остальной части степи земли
плодородные. Они распаханы и используются под

Проекты,
литературные
гостиные, клубы для
детей и взрослых,
конференции,
маршруты выходного
дня

ПРИРОДА
КРЫМА

76

сельскохозяйственные угодья. Недалеко от Керчи можно
увидеть грязевые вулканы.
Предгорье
Предгорье вобрало в себя своеобразие севера и юга
полуострова. Продольные долины и невысокие пологие
холмы создают живописные виды: степь перемежается
рощицами, холмами, лесопосадками.
Горная зона и южный берег Крыма
Крымские горы расположены вдоль южного берега
Крыма. Кое-где они вплотную подступают к морю,
создавая неповторимый пейзаж дикой природы. В
уютных плодородных долинах люди могут выращивать
теплолюбивые растения, поскольку горы защищают эту
территорию от холодных ветров и создают условия
естественной оранжереи.
Климат
Климат определяется наличием теплого моря и гор:
море смягчает холодный воздух зимой, отдавая свое
тепло, и жаркий воздух летом, делая его более
прохладным, горы защищают от холодных, северных
ветров. Особенно ярко это проявляется на Южном
берегу, где высокие горы задерживают тепло и не
пропускают холодные ветры. В Крыму выделяется три
климатических района: равнинный, горный и
южнобережный.
Горы
Горы, так же, как и наш полуостров, называются
Крымскими. Наиболее известные из них: Чатыр-Даг,
Демерджи, Ай-Петри, Кара-Даг.
Самая высокая горная вершина - Роман-Кош. В тех
местах, где горы пересекаются реками, образуются
ущелья, наиболее известное - Большой Каньон Крыма.
Некоторые крымские горы имеют плоские вершины,
которые называются «яйла». Горы состоят в основном
из известняков и других легко растворимых пород.
Дождевая и талая вода скапливается на плоских
вершинах и по трещинам и углублениям проникает в
известняки, размывает и растворяет их - так
образуются пещеры. В Крыму много пещер. Наиболее
известные: Красная («Кизил-Коба»), Холодная («СуукКоба» с подземным озером), Мраморная и Эмине-БаирХосар, поражающие своей красотой. Некоторые из них
специально оборудованы для посещения.

77

В горах встречаются и ценные горные породы: диабаз,
мрамор и другие, а также полудрагоценные поделочные
камни: агат, сердолик, яшма и другие.
Водная среда
Моря
Крым омывается Черным и Азовским морями. Они
соединены Керченским проливом. Черное море очень
глубокое, вода в нем соленая, богатая полезными
веществами. Азовское море гораздо меньше и мельче
Черного, вода в нем теплее и менее соленая.
Подземные воды
Подземные воды постепенно стекаются в маленькие
ручейки, которые объединяются в подземные реки и
озера, вытекающие на поверхность в виде родников. В
Крыму много родников, в основном они расположены в
горной природной зоне. В Крыму есть источники
минеральной воды, особенно в районах Евпатории, Сак,
Феодосии. Самые известные источники - Савлык-Су
(«Здоровая вода», г.Алушта), Аджи-Су («Черные
воды», в Бахчисарайском р-не).
Реки
Самые полноводные реки: Салгир, Альма, Кача,
Бельбек. Все они начинаются в горах. Салгир впадает в
Сиваш, остальные реки - в Черное море. Несмотря на
большое количество рек, Крым беден пресной водой –
ведь летом многие водотоки пересыхают, особенно в
равнинной части. Поэтому сюда был проведен СевероКрымский канал, который принес в степи днепровскую
воду и позволил возделывать здесь сады, виноградники
и рисовые поля.
Водохранилища
Из-за того, что большая часть талой и дождевой воды
стекает в море, население Крыма испытывает
недостаток пресной воды. Для ее сбора и сохранения
создаются специальные водохранилища. Самое
крупное из них – Симферопольское. Оно снабжает
питьевой водой население административного центра
Крыма.
Водопады
В Крыму есть водопады, из которых самыми
известными является Учан-Су (самый высокий, в
г.Ялте) и Джур-Джур (самый полноводный, у
с.Генеральское Алуштинского района).
Озера
78

В приморской полосе равнинного Крыма находится
много озер-лиманов и соленых озер, из которых с
древних времен люди добывали соль. Их вода – «рапа»
– содержит много полезных веществ, поэтому является
лечебной. Самые известные лечебные озера: Сакское и
Мойнакское. Кроме воды они знамениты своими
лечебными грязями, поэтому сюда приезжают лечиться
люди из разных регионов Украины и других стран.
Сезонные изменения в природе
В связи с тем, что море остывает медленно и долго
отдает тепло, осень в районах побережья теплая,
продолжительная. Холод дает себя чувствовать ближе к
ноябрю.
Зима мягкая, часто дождливая. Снег выпадает и
задерживается в основном во второй половине января.
Часто (особенно в феврале), бывают теплые дни, когда
набухают почки, а на Южном берегу цветут деревья и
кустарники.
Весна затяжная, прохладная, с ветрами и неустойчивой
погодой, что связано с медленным нагреванием
морской воды.
Лето в основном жаркое, засушливое. В середине июля
и в августе растительность в степи и предгорьях
высыхает, почва трескается, сильно мелеют или
пересыхают реки.
Растительный мир
Растительный мир Крыма богат и разнообразен.
Различают растительный мир равнинной, предгорной и
горной части, растительность ЮБК.
Растительный мир равнинной части Крыма
Деревья и кустарники: акация, клен полевой, лох
серебристый, тамариск, шиповник и др.
Травянистые растения: ковыль, типчак, горицвет,
пырей, луговой мятлик, клевер, полынь, кермек,
синеголовник, солеросы и др.
Растительный мир предгорной и горной части Крыма
Деревья лесной и парковой зоны: дуб пушистый, липа,
клен, граб, осина, ясень, сосна крымская, сосна
обыкновенная, бук и др.
Дикорастущие плодовые деревья: яблони, груши,
черешни и др.
Кустарники: боярышник, шиповник, кизил, барбарис,
терн, скумпия, лещина, сирень, спирея, форзиция,
калина и др.
Лианы: ломонос, вечнозеленый плющ, ежевика и др.
79

Травянистые растения лесной и парковой зоны:
первоцветы
(подснежник,
примула,
цикламен),
ландыши, крокусы, пион розовый и др.
Растительный мир лесов и парков ЮБК
Деревья:
сосна
обыкновенная,
можжевельник,
можжевельник древовидный, тис, держидерево, кедр,
земляничник, пальма, кипарис, магнолия, ленкоранская
акация, багряник, каштан, грецкий орех, платан, ива и
др.
Плодовые деревья: дикая груша, инжир, миндаль,
хурма, айва, гранат, фисташка, садовая рябина, яблоня
и др.
Кустарники: лавр благородный, розмарин, олеандр,
будлея, сирень, кизил, калина, спирея, форзиция, дрок,
розы; лианы: глициния, декома и др.
Грибы
Маслята, сыроежки, лисички, рыжики, грузди, белые
грибы, шампиньоны и др.
Лекарственные травы
Горицвет, тысячелистник, зверобой продырявленный,
чабрец, полынь, мать-и-мачеха, подорожник, ромашка
аптечная, одуванчик, лопух, крапива, спорыш, душица,
мята, пустырник, череда, мелисса и др.
Ядовитые растения
Ядовитые травы: белена, дурман, болиголов, паслен,
лютик едкий, ландыш, купина неопалимая и др.
Ядовитые
ягоды:
вороний
глаз,
жимолость
обыкновенная, бересклет бородавчатый, волчье лыко,
крушина майская и др.
Ядовитые грибы: бледная поганка, ложный опенок,
ложная лисичка, сатанинский гриб, мухомор и др.
Растительный мир морей
Водоросли: спирулина, филлофора, морская капуста
(«ульва»), зостера и др.
Животный мир
Млекопитающие: еж, белка, барсук, дикий кабан,
косуля, крымский благородный олень, лисица, заяцрусак, хомяк, летучая мышь, каменная куница, ласка и
др.
Птицы: дрофа, куропатка, журавль, фазан, воробей,
ворона, сорока, грач, синица, скворец, зяблик, сойка,
кукушка, жаворонок, дятел, гриф, утка, лебедь, чайка,
цапля и др.
Пресмыкающиеся и земноводные: змея, лягушка,
ящерица, черепаха и др.
80

Насекомые: божья коровка, майский жук, жук-олень,
жук-богомол, крымская жужелица, цикада, тля,
муравей, пчела, оса, шмель, стрекоза, бабочка, комар и
др.
Фауна морей и рек
Обитатели морей: дельфин-белобочка, дельфин
афалина, тюлень-монах, краб, морская звезда, медуза,
барабуля, ставрида, кефаль, катран, камбала, килька,
хамса, бычок-головач, осетр и др.
Обитатели рек: ручьевая форель, пескарь, крымский
усач (марена), трехиглая колюшка, бычок-песчаник,
карп, тарань, судак и др.
Опасные животные
Дикий кабан, тарантул, паук каракурт, клещ,
сколопендра, степная гадюка, морской ерш (скорпена),
морской кот и морской дракон, некоторые виды медуз,
крымский усач (марена).
Охрана природы
Вода необходима для жизни человеку так же, как
воздух, поэтому ее нужно беречь: расчищать и
благоустраивать родники и источники, не мусорить на
берегах рек и озер, не сливать и не сбрасывать в них
отходы.
Для охраны растительного и животного мира Крыма
создано шесть заповедников. Самый большой –
Крымский государственный заповедник (район ЧатырДага) сохраняет в неприкосновенном виде природу
горного Крыма. Заповедник международного значения
«Лебяжьи острова» в Каркинитском заливе Черного
моря является одним из крупнейших мест гнездования
и зимовки диких водоплавающих птиц. Объектом
охраны
является
также
Кара-Даг
древневулканический
массив
с
оригинальными
формами рельефа, многочисленными выходами редких
минералов и богатой южной лесной флорой,
насчитывающей
более
1000
видов
растений.
Своеобразным памятником природы является и
Никитский ботанический сад.
Природу охраняют лесники и пожарные. Лесники
следят за санитарным состоянием леса, подкармливают
животных в трудные зимы. Пожарные охраняют лес от
пожаров.
В охране природы должно принимать посильное
участие все население Крыма.
Растения, занесенные в Красную книгу Украины
81

ЛЮДИ
КРЫМА И
ИХ
КУЛЬТУРЫ

Деревья: крымский можжевельник высокий, сосна
Станкевича (судакская), земляничник мелкоплодный,
тис ягодный и др.
Травянистые растения: подснежник складчатый,
цикламен, чабер крымский, шалфей, горицвет,
прострел, ковыль, солодка, василек, тюльпаны,
крокусы, бессмертник песчаный и др.
Животные, занесенные в Красную книгу Украины
Животные: краб, дельфины: афалина и белобочка,
землеройка хутора малая и др.
Птицы: белоголовый сип, орлан белохвост, черный
гриф, дрофа и др.
Пресмыкающиеся:
средиземноморский
гекон,
леопардовый полоз и др.
Насекомые: бражник «мертвая голова», крымская
зернистая жужелица и др.
Подраздел «Речевое общение на родном языке и
«языке соседа»
Знакомить детей с «языком соседа» необходимо, исходя
из национального состава конкретной группы
дошкольников, при этом педагог должен поощрять
детей, использующих формулы речевого этикета на
родном языке.
Подраздел «Традиционная и современная культура
людей, живущих в Крыму»
Материал этого подраздела необходимо подавать детям
так, чтобы раскрыть разнообразие культур людей,
проживающих в Крыму.
Работа по ознакомлению детей с народными
промыслами и декоративно-прикладным искусством
может быть организована как кружковая работа,
которая обогатит представления детей о разнообразии
промыслов в Крыму, позволит привить детям
некоторые навыки и умения. Детей можно
познакомиться с такими видами работ, как вышивка,
мозаика, плетение, художественная чеканка (на
фольге), изготовление изделий из бисера, объемное
конструирование,
флоромозаика,
флоропластика,
вытынанки и др. Работы, выполненные детьми, можно
использовать для украшения группы, украшения
игровых центров, как подари или атрибуты для игр.
Подраздел «История людей и памятников»
Содержание данного подраздела, как и всего раздела
ПМК в целом, является побудительным моментом в
82

Проекты,
литературные
гостиные, клубы для
детей и взрослых,
конференции,
маршруты выходного
дня

изучении родного края не только детьми, но, в первую
очередь, педагогами и родителями.
Формирование целостной картины мира дошкольников
лучше начинать с особенностей того региона, в котором
они проживают, показав при этом обусловленность
жизни и хозяйственной деятельности человека здесь
природными (географическими и климатическими)
особенностями.
Нет
необходимости
давать
дошкольникам весь предложенный в подразделе
материал:
предлагается
выбрать
то,
что
непосредственно связано с местом проживания детей, с
конкретными памятниками, оставленными в этом
регионе различными народами.
Знакомя детей с историей Крыма, необходимо дать
представление о том, что наш полуостров всегда был
многонационален, здесь издавна звучали разные
языки, памятники архитектуры и искусства создавались
носителями различных культур и религий. Это
многообразие нашло отражение в топонимике Крыма: в
названиях улиц, кварталов, городов, рек, гор, др.
географических объектов.
Подраздел «Художественная литература»
Художественные произведения занимают значительное
место
в
формировании
межкультурных
и
межнациональных
связей,
способствуют
взаимопониманию и взаимообогащению внутреннего
мира людей. Детская книга открывает границы культур
разных людей для детской любознательности и их
духовного развития. Художественная литература
помогает вводить ребенка в самое сложное в жизни – в
мир человеческих чувств, радостей и страданий,
отношений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит
всматриваться в людей, понимать их и мотивы их
поступков, воспитывать человечность, терпимость.
Произведения крымских писателей и поэтов помогут
воспитателю в приобщении детей к богатому
национальному наследию Крыма, в формировании
национального самосознания детей и их толерантного
отношения друг к другу, независимо от этнических и
религиозных отличий.
Подраздел «Музыка народов Крыма»
Развитие у детей общей музыкальности рекомендуется
осуществлять, используя наряду с классическим и
высокохудожественным современным музыкальным
83

репертуаром фольклорные произведения крымчан и
произведения современных крымских авторов.
Для ознакомления с народными музыкальными
инструментами: можно рекомендовать следующие:
балалайка, домра, зурна, кавал, думбелек, дарэ,
скрипка, цимбалы и др.
С характерными особенностями традиций и обычаев
людей, проживающих в Крыму, знакомить детей
целесообразно на праздничных утренниках и
развлечениях. Детям необходимо дать общие понятия о
праздниках, например, как и когда к людям пришли
праздники, с чем они были связаны, праздники бывают
разные.
В детском саду рекомендуется проводить праздничные
утренники по сезонам года: осенний, зимний, весенний
и летний. В содержание сценариев можно вводить
фольклорный материал на родном языке и «языке
соседа».
Вечера развлечений для детей могут быть посвящены
национальным праздникам, проведенным в доступной
для детей форме. Детей дошкольного возраста
рекомендуется знакомить с наиболее известными и
значимыми праздниками людей, проживающих в
Крыму.
Подраздел «Играем вместе»
Педагогическим условием возникновения и развития
ролевых игр является расширение кругозора ребенка, и
свобода детской инициативы в игре даже в том случае,
если игра организуется взрослым.
Искусство общения педагога с детьми заключается в
том, что он, не вмешиваясь в игру детей (если они его
не приглашают сами), осуществляет комплексное
педагогическое руководство развитием игры.
Знакомя детей с играми людей, проживающих в Крыму,
педагогу важно показать общность целей, единство
ценностей этих игр, потому что многие игры одинаковы
по своему содержанию и отличаются только названием,
атрибутикой,
национальным
колоритом
и
стихотворным сопровождением.
В данном подразделе особо выделены игры,
направленные в первую очередь на обучение детей
взаимодействию друг с другом, на развитие у них
навыков
доброжелательного,
толерантного,
уважительного отношения друг к другу.
84

РАБОТА С
СЕМЬЕЙ

Формирование
положительных
этнических
взаимоотношений между детьми желательно начинать с
дошкольного возраста, а именно – начинать с
воспитания культуры межличностных отношений и
межнациональных взаимодействий.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство,
что ребенок является субъектом определенного
социума, и на его развитие в первую очередь,
оказывают влияние все члены семьи и родственники.
Поэтому эффективность работы с детьми будет в
большой степени зависеть от эффективности работы
педагогов с родителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребенка
вообще и влияет на развитие его межличностных
взаимоотношений с другими детьми, в частности.
Поэтому необходимо разработать и применять
эффективные формы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей с учетом региональных
особенностей Крыма.
Как правило, в каждой группе дошкольного учреждения
есть дети разных национальностей. Их родители
общаются друг другом, но это общение часто носит
приветственный характер. В интересах детей, их
воспитания и развития родительское общение должно
стать
насыщенным,
доброжелательным
и
разнообразным,
и
организовать
его
должны
воспитатели.
Для того чтобы работа с родителями была
плодотворной, необходимо, прежде всего, провести
социологические
исследования
(опросы,
анкетирование, тестирование и т.д.) для определения
направлений этой работы. Следующим этапом будет
выбор форм работы с семьями.

Проекты,
литературные
гостиные, клубы для
детей и взрослых,
конференции,
маршруты выходного
дня,
семейные
праздники,
развлечения

2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
85

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие всех участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. Цель, задачи, принципы Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
86

и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2. Уклад образовательного учреждения
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа объединяет воспитательные ресурсы семьи и ДОУ на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы и потребности воспитанников и их
родителей.
Наш детский сад имеет многолетнюю историю, но в то же время является
современным и динамично развивающимся образовательным учреждением, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности, индивидуальной
работы и совместной деятельности педагогов и детей.
87

Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
В нашем ДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Взаимодействие между дошкольниками разного возраста способствует из взаимообучению
и взаимовоспитанию. Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего
дошкольного возраста создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения и самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре русского народа и своей малой Родины является мини-музей.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.3. Общности (сообщества) ДОУ
В целях эффективности воспитательной работы в МБДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
*Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
В нашем ДОУ создано несколько профессиональных общностей (сообществ):
- педагогический совет;
- творческие группы;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги, состоящие в сообществе, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
88

- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
*Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МБДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и,
в дальнейшем, создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
- совет родителей;
- попечительский совет
*Детско-взрослая общность. Для данной общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относится:
- творческая группа;
- сообщество «Юные исследователи».
Культура поведения педагогов в общностях
как значимая составляющая
уклада ДОУ.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
89

Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка –обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.4. Социокультурный контекст воспитания
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.6.Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
90

воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
1.7. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
оздоровительное

и Здоровье

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать
правила
91

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое

Культура и красота

безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
92

собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2 Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
93

2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
94

формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5.Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель ОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
95

направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
96

сравнения с реальными достижениями воспитанников. Целевые ориентиры являются
основой для самодиагностики педагогической деятельности в ДОУ.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Улыбка»
муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым осуществляет
воспитательную работу на основе исторического и культурного наследия родного города,
района и Республики Крым в целом.
Основной целью педагогической работы нашего учреждения является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие
социальных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок к учебной
деятельности.
Ведущей деятельностью в воспитательно-образовательном процессе является игра.
Игровая деятельность широко используется как самостоятельная форма работы с детьми.
Это эффективное средство развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в
других организационных формах деятельности. Игровая деятельность отдает предпочтение
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации,
инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и др.). Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста детей, их опыта, знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого мышления, самостоятельности, инициативы и организаторских способностей.
Организованное проведение игровой деятельности обеспечивается как непосредственным,
так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми всех
возрастных групп проводится индивидуальная работа как в групповых помещениях
детского сада, так и на свежем воздухе. Данная работа организуется с целью активизации
малоактивных воспитанников, организации дополнительных занятий с детьми,
нуждающимися в повышенном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими программный материал при фронтальной форме работы и т. д.
В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности всем педагогам
важно опираться на следующие принципы:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к материалу, обсуждаемому на занятии, активизации их
познавательной активности;
побуждение детей к соблюдению в детском саду общепринятых правил и норм
поведения и общения с педагогами и сверстниками, принципов дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
материалом, полученным на занятии, инициирование его обсуждения, высказывание
детьми своего мнения по данному материалу, выработка своего отношения к полученному
материалу;
использование возможностей воспитания в содержании обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
97

добросердечности, через подбор соответствующего текста для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную активность дошкольников;
театрализованная деятельность, в которой обыгрываются знания, полученные на
занятии;
дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся работать и
взаимодействовать со сверстниками сообща;
игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают поддержать детскую
мотивацию к получению новых знаний, налаживают позитивные межличностные
отношения в группе;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимопомощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности детей дошкольного
возраста в рамках реализации индивидуальной и групповой проектной деятельности в
ДОУ.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
образовательного учреждения, осуществляющего образовательный процесс на уровне
дошкольного образования и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые
ориентиры являются основными направляющими векторами для разработки основной
образовательной Программы воспитания.
Процесс воспитания в МБДОУ «Улыбка» муниципального образования
Красноперекопский район Республики Крым организуется в развивающей предметнопространственной среде (далее – РППС), образующейся совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. РППС
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и гендерным особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пользования игровым оборудованием и материалами. Правильно построенная РППС
обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства
эстетического вкуса, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Для успешного процесса воспитания детей дошкольного возраста
педагоги постоянно работают над совершенствованием РППС в ДОУ:
оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной тематикой;
занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для детей всех возрастных групп, разделяющих
свободное пространство ДОУ на зоны активного отдыха и зоны релаксации;
98

регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты, акцентируя
внимание детей посредством изменения элементов РППС (стенды, плакаты, мини-музеи и
т. п.) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях и правилах.
Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это усвоение
детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими людьми служит для ребенка
источником как положительного, так и отрицательного примера поведения.
Патриотическое воспитание дошкольников– это не только воспитание любви к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию
своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других
национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам
его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям
государства и общенародным праздникам. Повседневный опыт общения ребенка с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения. Таким образом, воспитательно-образовательная работа ДОУ по
патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя,
защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному
городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за свою страну,
за ее трудовой народ.
Успех этих направлений воспитания зависит от правильной организации режима
дня, режима двигательной активности, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим осуществляется в течение всего дня пребывания воспитанников в
детском саду в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах
нормы: старший дошкольный возраст (5-7 лет) – до 4-5 часов. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных подвижных и спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной активности.
Педагоги МБДОУ «Улыбка» уделяют значительное внимание воспитанию у детей
уважительного отношения к труду, как части нравственного становления личности.
Деятельность трудового направления воспитания направлена на формирование у
воспитанников эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах трудовой деятельности, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом данного направления являются индивидуальный и дифференцированный
подходы к развитию личности ребенка (учитываются интересы, предпочтения,
способности, усвоенные умения и навыки и т. д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание – это воспитание, которое подразумевает осознанное
правильное отношение к объектам живой и неживой природы. Такое отношение ребенка к
природе формируется в ходе систематических занятий с использованием различных
методов и приемов, а также с помощью современных педагогических технологий
(технологии проектной деятельности, технологии проблемного обучения, квесттехнологии, информационно-коммуникационные технологии).
Процесс ознакомления ребенка с окружающей действительностью многогранен, сложен и
противоречив и осуществляется комплексно: задачи развития интеллекта, чувств и
нравственных основ личности решаются в тесной взаимосвязи, и отделить одно от другого
99

невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством для
воспитания ребенка. Она становится средством в том случае, когда субъекты, объекты,
факты и события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны и личностно
значимы для него самого. Следовательно, важной задачей для педагога является отбор и
анализ того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий
потенциал и может стать средством успешного приобщения ребенка к социальному миру.
В ходе реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ
учитывается множество факторов, признаков и характеристик, определяющих содержание
воспитательного процесса:
региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие;
ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, его уклада жизни;
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно-значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе детей с инвалидностью.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
Педагоги МБДОУ «Улыбка» используют в своей деятельности множество видов и
форм организации работы с родителями (законными представителями) воспитанников:
1) Групповые формы работы:
собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
100

взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
2) Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное
консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранять приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
процессе обучения и воспитания детей. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, совместные спортивные
мероприятия. Педагоги применяют средства наглядной агитации для привлечения
родителей к образовательно-воспитательному процессу (информационные бюллетени,
флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки, тематические
творческие выставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер- классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно
с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях, происходящих за пределами детского сада. В рамках взаимодействия
ДОУ с семьёй, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные
встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются вопросы, касающиеся различных
сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика консультаций
определяется по запросам родителей. Для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы и возможных путях, и
способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей
(экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ «Улыбка» реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
101

средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Улыбка» муниципального образования
Красноперекопский район Республики Крым.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
свои собственные, – для всех участников образовательных отношений: заведующего
дошкольного учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Уклад устанавливает правила жизни и отношений в дошкольном
учреждении, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, между самими детьми.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
N п/п
1.

2.

3.

Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав Организации, локальные
жизнедеятельности Организации.
акты, правила поведения для
обучающихся
и
педагогических работников,
внутренняя символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП ДО и Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима
дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования
к
кадровому
образовательных
отношений
уклада составу и профессиональной
Организации.
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие Организации
102

с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ
и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней ОО).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ «Улыбка» отражает
федеральную и региональную специфику, а также специфику самого образовательного
учреждения и включает в себя:
 оформление помещений;
103

 оборудование,

в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
 игрушки.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального
государственного стандарта дошкольного образования:
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию
и раскрытию ребенком с ОВЗ данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка с ОВЗ со сверстниками, для совместной
игровой деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
- обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомство с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и игровое
оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические работники
МБДОУ «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский район Республики
Крым:
- воспитатели;
- тьютор;
- педагог-психолог;
- педагог дополнительного образования.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации ДОУ, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия:
заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
педагоги – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей
(законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
104

музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает в себя:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
•
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Улыбка»;
• план работы на учебный год;
• календарный учебный график;
• рабочая программа воспитания в ДОУ;
• рабочие программы педагогов всех возрастных групп.
•
должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнообразовательной деятельности в ДОУ;
•
Устав МБДОУ «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский район
Республики Крым.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации
Программы
• Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной праздничной
культуре русского народа. Г.А. Антонова, О.М. Ельцова «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013
• Истоки русской народной культуры в детском саду И.Г. Гаврилова «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
2013
• Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. И.А. Бойко
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013
• Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек! Л.Г. Мухоморина ООО
«Торговый дом» ГЕОТЕК». 2020
• «Познаем мир вместе» Методические рекомендации к Региональной парциальной
программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек! Л.Г. Мухоморина ООО «Торговый дом» ГЕОТЕК».
2020
• Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: Мозаика-Синтез,
2014.
• «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
• «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А. – СПБ:
Детство-Пресс, 2004.
• Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика», 2007.
105

•
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов.
Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
•
Интегрированный подход
к
изучению
искусства
в
ДОУ.
Комарова Т.С., Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
• Игровая образовательная деятельность дошкольников. Деркунская В.А., Ошкина А.А.
– М.: Центр педагогического образования, 2013.
• «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н.Николаева. – М.:
Мозаика-Синтез, 2004.
• «Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева. – М.: МозаикаСинтез, 2001.
• «Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. – Воронеж: Учитель,
2007г.
• «Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва, ЦГЛ, 2003г.
• «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И.Иванова. – М: Сфера,
2009.
• «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А.И.Иванова. – М:
Сфера, 2010.
• «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации»
О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует
опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в
106

социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Нормативно – правовая основа обеспечения образования обучающихся с
ОВЗ.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
107

образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных
образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в
шаговой доступности.
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР.
Направлениями деятельности ДОУ, реализующей Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной
образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихсяинвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками ДОУ в соответствии с АОП ДО, разработанным
индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или)
ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк ДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две программы: АОП
ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная программа дошкольного
образования.
108

В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию
программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и
видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций
по проведению коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной
группе реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОУ;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития
раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается
опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом
учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности педагогический
работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
109

нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности. Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у
обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в
семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в том
числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а
также владения правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих
по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного
маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР,
о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы
дошкольного образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит
примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной
среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в ДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии
с Программой. ДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
110

работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
3.3.1. Особенности предметно-пространственной развивающей образовательной
среды в подготовительной группе
ППРОС подготовительной группы содержательно-насыщенна, динамична,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна, безопасна, эстетична.
Насыщенность ППРОС соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
ППРОС оснащена средствами обучения и воспитания (в том числе технические и
информационные), соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся.
Трансформируемость обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов, мотивов
и возможностей обучающихся.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования ППРОС:
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность ППРОС предполагает наличие в группе различных пространств
(для игры, конструирования и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
111

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
ППРОС доступна для обучающихся, в том числе детей с ОВЗ: все помещения, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ обучающихся, в том
числе с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Все
игровые материалы подбираются с учетом уровня развития познавательных психических
процессов, для стимулирования познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, созданы необходимые условия для их самостоятельной, в том числе, речевой
активности.
Все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
ППРОС эстетична, все ее элементы привлекательны, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
ППРОС в подготовительной группе обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ а также для комфортной работы педагогических
работников.
В подготовительной группе оборудованы центры активности детей в соответствии
с их возрастом, размером и конфигурацией помещения.
Центры активности четко зонированы, что позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого.
Физкультурно-оздоровительный центр
1. Мячи резиновые шипованные (малого размера) – 10 шт.
2. Самомассажер ручной - 10шт.
3. Мячи среднего размера – 3 шт.
4. Ростомер – 1 шт.
5. Приспособления для упражнений на дыхание – 15 шт.
6. Кольцеброс – 2 шт.
7. Дорожка массажная, коврик для массажа стоп – 3 шт.
8. Набор для игры в боулинг – 1 шт.
9. Обруч – 1 шт.
12. Гимнастическая лестница – 1 шт.
Центр природы
1. Коллекция камней, ракушек, семян.
2. Природный материал.
3. Календарь природы.
4. Познавательная природоведческая литература.
5. Инвентарь для ухода за растениями (лейка, брызгалка, салфетка, щеточка,
кисточки и т.д.).
6. Уголок «Времена года», «Четыре сезона. Лето. Осень. Зима. Весна».
7. «Зимний огород» для проращивания луковиц, крупных и мелких семян.
8. Комнатные цветы.
9. Глобус – 1 шт.
10. 3 –D игрушка (медведь, утка) - 2 шт.
11. Картинки с изображением космического пространства, планет, звезд,
космического корабля.
Уголок труда
1. Уголок дежурства с кармашками – 1 шт.
112

2. Инвентарь для дежурства по столовой:
Фартуки – 2 шт.
Шапочки - 2 шт.
Совки – 2 шт.
Щётки – 2 шт.
3.Салфетницы – 13 шт.
Центр детского творчества
1. Материал для рисования: листы А 4, А5, акварельные и гуашевые краски, простые
и цветные карандаши, мелки, пастель, фломастеры, стаканчики-непроливайки, трафареты
для рисования, кисточки разной толщины, бумага для свободного рисования, раскраски и
т.д.
2. Материал для лепки: пластилин, восковой пластилин, стеки, индивидуальные
доски.
3. Материал для аппликации и ручного труда: клей карандаш, салфетки, цветная
бумага и картон, белый картон, ножницы.
4. Образцы по аппликации и рисованию.
5. Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, трафарет.
6. Магнитная доска для демонстрации рисунков детей.
Центр «Наша библиотека»
1. Тематическая подборка детской художественной литературы.
2. Портреты писателей и поэтов.
3. Детские книги.
4. Детские журналы.
5. Хрестоматия.
6. Полка для книг – 1шт.
7. Стульчик пластмассовый (красный) - 2 шт.
Центр строительно-конструктивных игр
1. Конструктор мелкий «Лего».
2. Пластмассовый напольный конструктор – 1 набор.
3. Мозаика – 3 шт.
4. Пазлы – 3 шт.
5. Игрушки со шнуровками – 2 шт.
6. Конструктор магнитный (92 детали) – 1 шт.
7. Конструктор деревянный « Городок» (45деталей) -1 шт.
8. Конструктор полиуретановый – 1 шт.
7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных,
макеты деревьев - 2 шт.
8. Конструктор деревянный «Строим сами» 66 деталей – 1 шт.
9. Конструктор деревянный «Томик» - 1 шт.
10. Конструктор деревянный «Томик» с названием объектов – 1 шт.
Музыкальный уголок
1. Дудочка
2. Погремушки
3. Барабан
4. Деревянные ложки
5. Колокольчики
6. Металлофон и т.д.
Центр «Наша лаборатория»
1. Приборы – помощники: увеличительные стекла, песочные часы, компас,
разнообразные магниты и т.д.
2. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема:
113

пластиковые стаканы разной формы, величины, ковш, ведерки, лопатки, формочки.
3. Природные материалы: камешки разного цвета и формы, песок, ракушки, шишки,
скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, семена овощей, пластилин и т.д.
4. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки,
проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, трубочки для коктейля.
5. Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная.
6. Красители: акварельные краски, безопасные пищевые красители.
7. Медицинские материалы: деревянные палочки, вата, воронки, шприц
(пластмассовый без игл), мерные ложки и т.д.
8. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, зубочистки, стеки, спички и т.д.
9. Детские передники.
10. Оборудование для ухода за растениями.
11. Календарь природы и погоды.
12. Контейнеры для сыпучих и мелких предметов.
13. Свеча.
14. Клеенка.
15. Глобус и т.д.
Центр познавательного развития
1. Набор карточек «Правила поведения и ежедневные занятия» (в тубе) – 1 шт.
2. Чудесный мешочек – 1 шт.
3. Настольное лото (на англ.яз.) – 1 шт.
4. Дерево с магнитными шариками – 1 шт.
5. Игра шашки и шахматы на магните, доска для игры в шашки – 1 шт.
6. Домино деревянное «Контраст» - 1 шт.
7. Юла – волчок маленького размера – 4 шт.
8. Игра на концентрацию внимания с металлическим шариком – 2 шт.
9. Доска, мел, указка по 1 шт.
10. Настольная игра «Волшебные сказки» - 1 шт.
11. Лото «Буквы и цифры» - 1 шт.
12. Плоскостные геометрические фигуры.
13. Занимательный и познавательный материал по математике. Логикоматематические игры: «Палочки Кюизенера»
14. Наборы геометрических фигур, цифр.
15. Волшебные часы.
16. Цветные счетные палочки
17. Циферблат часов деревянные – 1 шт.
18. Буквы и цифры на магнитах.
19. Домино «Животные» деревянное – 1 шт.
20. Песочный планшет – 2 шт.
21. Зарядное устройство для песочного планшета – 2 шт.
22. Пульт для песочного планшета – 2 шт.
23. Набор к песочному планшету инструменту для рисования деревянные (9 деталей)
– 1 шт.
24. Набор для уборки песка к песочному планшету (совочек и щетка) – 1 шт.
Уголок нравственно-патриотического воспитания
1. Портрет В.В.Путина – 1 шт.
2. Символика России и Республики Крым – 1 шт.
3. Папка передвижка по нравственно-патриотическому воспитанию – 1 шт.
114

Уголок безопасности, ОБЖД
1. Силуэт дерева с картинками по безопасности, безопасном поведении детей, людей
– 1 шт.
Театральный уголок
1. Маски – 15 шт.
2. Набор « Теремок» - 1 шт.
Центр для сюжетно – ролевых игр
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
1. Уголок доктора – 1 шт.
2. Медицинские халат, косынка, шапочка по 1 шт.
3. Набор доктора - 1 набор.
4. Кроватка – 1 шт.
5. Стул детский пластмассовый (красный) – 1 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
1. Комплект кукольной мебели, кроватка двухъярусная
с постельными
принадлежностями – 1 шт.
2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
3. Кукла - 5шт.
4. Коляска зимняя – 2 шт.
5. Гладильная доска – 1 шт.
6. Утюг – 2 шт.
7. Набор для уборки – 1 шт.
8. Игрушечные детские швейные машинки – 3 шт.
9. Коляска трость – 1 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
1. Детский стул пластмассовый (красный) -1 шт.
2. Набор: расчески, заколки, ножницы, зеркальце и т.д. – 1 шт.
3. Накидка – 1 шт.
4. Трюмо « Бабочка» - 1 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Кухня»:
1. Посуда кухонная.
2. Встроенная кухонная мебель.
3. Фартучки.
4. Посуда столовая.
5. Кофейный набор – 1 шт.
6. Набор кухонной мебели: стол, 3 дивана (красный, синий, зеленый) – 1 шт.
7. Подставка для посуды пластмассовая – сушилка -1 шт
8. Кухня « Полина» - 1 шт.
и т.д.
Сюжетно-ролевая игра «Шофёры»:
1. Руль – 1 шт.
2. Набор «Инструменты» - 1 шт.
3. Разнообразные среднего размера машины – 12 шт.
4. Полка для машин «Автостоянка» – 1 шт.
5. Самосвал – 2 шт.

115

3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Педагогические работники, реализующие образовательные области Программы и
программу Коррекционной работы, должны иметь высшее профессиональное
педагогическое специальное (дефектологическое) образование и/или удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с ОВЗ установленного
образца.
Успех в воспитании и обучении обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в
значительной степени зависит от профессиональной компетенции и личностных качеств
воспитателей и других специалистов, контактирующих с детьми. К важнейшим качествам
личности этих специалистов можно отнести глубокий интерес к своей профессии, наличие
познавательных педагогических интересов, любовь к детям и желание помочь им, чувство
сострадания к родителям проблемного ребенка, желание и умение оказать им не только
профессиональную помощь, но и поддержать их, проявить гуманность и добросердечие.
Особое значение коррекционного воздействия состоит во взаимопонимании и
взаимопомощи педагога и ребенка. Педагог внимательно изучает ребенка в процессе
организованной деятельности, которая строится на основе его интересов, склонностей и
психических возможностей. При этом педагогу важно, как можно более оптимально
использовать все возможности ребенка, и это является принципиальной основой
нормализации и стабилизации его психического развития.
Основные аспекты эффективного взаимодействия педагогического работника с
ребенком с ЗПР:
1) адекватность содержания психолого-педагогического взаимодействия состоянию
116

и уровню психофизического развития ребенка;
2) оптимальная направленность коррекционной работы для достижения конкретных
педагогических целей;
3) обеспеченность содержательным взаимодействием, приводящим ребенка к
осознанию своих потенциальных возможностей.
Взрослые, осуществляющие работу с ребенком с ЗПР являются, по сути, средством
адаптивного и связующего звена такого ребенка с окружающей действительностью, что
обеспечивается только в условиях регулярного, многообразного и эмоционально
насыщенного общения. Актуализация психолого-педагогического влияния взрослого
возрастает по мере уточнения, конкретизации и детализации причин появления отклонений
и нарушений, характера их проявлений, степени выраженности поражений функций,
времени выявления отклонений развития и изучения условий социальной жизни ребенка.
Субъективное и неадекватное понимание ребенком окружающей действительности
возникает там, где ребенок с ЗПР не получает должной поддержки и помощи взрослого при
осмыслении им познавательных фактов жизни.
Главным организатором жизнедеятельности обучающегося с ЗПР является взрослый
(воспитатель, педагог-психолог и др.). Решающее значение при этом играют его
педагогическое мастерство, высокая информированность, умение понимать состояние
ребенка, владеть богатым арсеналом приемов и способов психолого-педагогического
корригирующего воздействия, постоянное стремление к оптимальному удовлетворению
всех потребностей ребенка в познании окружающего мира и развитию его интереса к
познанию. При правильно организованной коррекционной работе, при благоприятном
психолого-педагогическом влиянии, при логично оправданных целях, средствах,
содержании и методах можно достичь максимальных результатов в коррекции и
психофизическом развитии детей-дошкольников и формировании у них высоких
адаптивных возможностей.
Учитывая все вышесказанное, следует подчеркнуть, что в целях эффективности
проведения коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР необходимо соблюдать
определенные педагогические условия:
 установление эмоционального контакта взрослого с ребенком (в том числе с
подключением зрительных, слуховых и тактильных анализаторов);
 правильное определение способов постановки перед ребенком образовательновоспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
 наличие профессионально подготовленных кадров, владеющих методиками
личностно-ориентированной педагогики и коррекционно-педагогическими технологиями;
 выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в
развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка;
 определение задач содержания коррекционно-развивающего обучения и
воспитания, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка;
 проведение систематических индивидуальных и фронтальных занятий с каждым
ребенком;
 сочетание наглядных, практических и словесных методов коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;
 включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;
 реализация единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и
дошкольной образовательной организации;
 взаимодействие всех специалистов, участвующих в комплексной реабилитации
ребенка с нарушениями в развитии.
117

Соблюдение вышеуказанных педагогических условий будет способствовать
успешной организации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ и формированию
психологической готовности к обучению в школе детей с задержкой психического
развития.

3.5. Материально-технические условия реализации АОП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
АОП для обучающихся с ОВЗ:
* дающие возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной Программы дошкольного образования;
*возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
*выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20),
СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
 выполнение ДОУ требований пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
 выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Улыбка»
расположено в двухэтажном здании 1978 года постройки. Территория ДОУ по периметру
ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Групповые площадки являются
индивидуальными для каждой группы. Для защиты детей от солнца и осадков имеются
теневые навесы-веранды. На первом этаже расположены 2 групповых помещения, кабинет
администрации, музыкальный зал, пищеблок, медицинский блок, прачечная,
дополнительные помещения для вспомогательного персонала. На втором этаже
расположены 3 группы, кабинет педагога-психолога, зал для занятий физической
культурой, студия «Мир головоломок», комната патриотического воспитания «Комната
118

Славы». Все помещения, имеют паспорт, условия соответствуют санитарно-гигиеническим
требованиям, оснащены необходимым набором методических пособий.
В здании 5 групповых ячеек, 1 - музыкальный зал, 1 зал для занятий физкультурой,
1 педагога-психолога, 1-методический кабинет, медицинский блок, включающий в
себя: медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет, туалетную комнату;
1-пищеблок.
В
МБДОУ
«Улыбка»
создана
развивающая
образовательная
среда,
удовлетворительные условия для:
1) охраны и укрепления здоровья детей:
- имеется система современной пожарной безопасности, территория и помещение
круглосуточно охраняются, имеется кнопка тревожной сигнализации;
- состояние и содержание здания и помещений МБДОУ соответствует требованиям
СанПиН 2.4.1.3049-13, нормам противопожарной безопасности, требованиям охраны
труда;
- помещения для хранения и приготовления пищи оснащены полностью: на
пищеблоке и в продуктовой кладовой имеется все необходимое оборудование,
посуда для питания детей и работников соответствует требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13;
- кабинеты, музыкальный, физкультурный залы, оснащены необходимым оборудованием и
инвентарем;
- помещения для работы медицинского персонала (медицинский блок) оснащен полностью;
- в помещениях, где осуществляется образовательная деятельность в процессе организации
различных видов деятельности, имеется здоровьесберегающие оборудование
(рециркуляторы-облучатели в групповых ячейках, оборудование для проведения
закаливающих мероприятий);
- укомплектованность квалифицированным составом специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с детьми (воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) составляет – 100%;
- игровое оборудование, мебель, имеющееся в здании и на территории ДОУ соответствует
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует возрасту и росту детей;
- имеется в наличие паспорт антитеррористической безопасности, планы проведения
мероприятий, направленных на профилактику дорожно-транспортного травматизма;
- в МБДОУ поддерживается в норме световой, тепловой, питьевой режимы.
2) физического развития детей:
- имеется физкультурный зал; оснащенный необходимым оборудованием;
- физкультурная площадка для занятий с детьми на свежем воздухе;
- спортивные уголки в каждой групповой ячейке;
- в наличии пособия и дидактические игры для физического развития воспитанников;
спортивное оборудование, инвентарь (традиционный и нетрадиционный);
- для всех возрастных групп имеется выносной материал для формирования и развития
двигательной активности детей во время прогулки;
- групповые ячейки оборудованы материалом для проведения игр малой подвижности, с
целью активизации двигательной активности дошкольников.
3) развития экологической культуры:
119

- на территории МБДОУ имеются учебно-опытные участки: «Бабушкин огород»,
«Экологическая тропа», «Метеостанция», цветники, зеленые насаждения;
- пособия и дидактические игры для экологического развития воспитанников;
- коллекции гербариев, муляжи овощей, фруктов, грибов, фигурки диких и домашних
животных, насекомые, птицы, семена, образцы неживой и живой природы, картины о
природе и ее богатствах;
4) художественно-эстетического развития детей:
- музыкальный зал;
- уголки для изобразительной и продуктивной деятельности в каждой групповой ячейке;
- детские работы, работы родителей с детьми и результаты совместной проектной
деятельности используются для оформления интерьера детского сада;
- наборы для изобразительной деятельности, включающие материалы для рисования,
лепки, аппликации, различные виды бумаги, несколько видов карандашей, пластилин,
глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь,
- восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости, природно.
- бросовый материал для создания коллажей, наглядный материал по ознакомлению с
жанрами живописи, скульптурой и т.д.
5) музыкальной деятельности детей:
- музыкальный зал, оборудован синтезатором – 1;
- музыкальные уголки в каждой группе;
- музыкальные атрибуты;
- технические средства (музыкальный центр, проектор и сопутствующее оборудование);
- пособия и дидактические игры для развития музыкальных способностей воспитанников;
- наборы музыкальных инструментов, шумовые игрушки;
- фонотека для прослушивания музыкальных произведений; технические средства
(музыкальный центр, проектор и сопутствующее оборудование);
- методические пособия и дидактические игры для художественно-эстетического развития
воспитанников;
- медиатека с аудио и видео материалами для проведения ОД.
6) игровой деятельности детей:
- игровые зоны в каждой группе оборудованы в соответствии с возрастными
особенностями, гендерной спецификой воспитанников и требованиям к игрушкам,
играми дидактическому материалу;
- созданы уголки для сюжетно-ролевых (творческих) игр;
- разнообразные дидактические игры и настольно-печатный материал, способствующие
решению развивающих задач в дошкольном возрасте; театрализованной деятельности
детей:
- технические средства (музыкальный центр);
- костюмерная;
- различные виды театров в каждой групповой ячейке (пальчиковый, настольный,
плоскостной, теневой и др.)
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного
театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.);
- в группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских
игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления;
120

7) развития представлений о человеке в истории и культуре:
- уголки патриотического воспитания в каждой группе с дидактическим и наглядным
материалом, геральдической символикой страны, области и города.
- медиатека с презентациями к государственным и муниципальным праздникам (23
февраля, 8 марта, День космонавтики, 9 Мая, «Моя родина - Россия», «День матери» и т.д.);
- стендовая информация по патриотическому воспитанию;
- пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и
неживой природой: карта мира, глобус.
3.5.1. Перечень программ и методических пособий, необходимых организации
образовательного процесса в МБДОУ «Улыбка»
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
СоциальноГубанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.:
коммуникативное Мозаика-Синтез, 2006-2010(технология)
развитие
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней
группе детского сада. — М: Мозаика-Синтез, 2009-2010(технология)
О. В. Дыбина (старшая группа) М., 2013г. «Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
Т.В. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3-х лет». Е.Н. Панова
«Дидактические игры занятия в ДОУ. Учебнометодическое пособие «Развитие и
обучение детей раннего возраста в ДОУ».
Г.И. Губа «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста» (с 1
до 3х.).
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в I младшей группе». Дыбина О.Б.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. - М.: МозаикаСинтез, 2011.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Программа Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.
«Основыбезопасности детей дошкольного возраста» СПб: «Детсвопресс» 2009.
Программа «Мир без опасности» Огонь – друг, Огонь- враг» И.А.
Лыкова, В.А. Шипунова. - Издатеьский дом «Цветной мир» 2013.
Познавательное
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
развитие
математических представлений в подготовительной детского сада: Планы
занятий. - М., 2009-2010.
Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова - «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста» - М, 2010(технология)
«Комплексные развития в ДОУ» по программе под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Т.М.
Бондаренко «Комплексные занятия I младшая группа» О.А. Соломенникова,
«Занятия по формированию элементарных экологических представлений в I
младшей группе»

121

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое
развитие

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию математических
представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2012.
fyemp-sredn-gr-pomoraeva-pozina_0s1cr.docx 21461.maam.ru
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. и др. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты
для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе (45лет) детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез,2012
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в детском саду
средняя группа(4-5лет). -М.: 2007
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе детского сада для детей с ОНР». ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР». ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
«Комплексные занятия в ДОУ» по программе под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Гербова В. В.
Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М., 2007-2010.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста. -М.,2003(технология) Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова
«Социально – коммуникативное развитие дошкольнтков» группа раннего
развития. Издательство Мозаика-синтез Москва 2016 г
О.В. Елецкая «День за днем говорим и растем».» Творческий центр Сфера, 2005
г.
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей
с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3,
СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей всредней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 2005-2010.
«Изобразительная деятельность в детском саду» И. А. Лыкова (средняя группа)
— М., 2010.
«Комплексные развития в ДОУ» по программе под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Волшебный
пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. (технология) И.А. Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст».
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование».
Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста». Е.В. Полозова
«Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки»
М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких».
Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
zanyatiya_po_izobrazitel_noj_deyatel_nosti_v_srednej_gruppe_detsko
go_sada_konspekty_zanyatij.pdf zddou29.edumsko.ru
122

Физическое
развитие

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
programma_konstruirovanie_i_trud_kutsakova.pdf ds1-nkr.edu.yar.ru
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада: Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
И. Каплунова, И. Новосельцева программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки». «Невская нота», 2015
И. Каплунова, И. Новосельцева. Конспекты музыкальных занятий
(по всем возрастам) «Праздник каждый день». «Композитор», 2019 Конспекты
интегрированной коррекционной образовательной музыкальной деятельности с
детьми Н.В. Нищева Детство-пресс, 2016
Н.В. Нищева. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей
работы в детском саду. Детство-пресс, 2014
Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. Автор Л.И.
Пензулаева.
Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 6-7лет.
Автор Л.И. Пензулаева. Планы физкультурных занятий 4-5 лет. Автор С.Ю.
Федорова.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 4-5 лет. Автор Л.И.
Пензулаева.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 5-6 лет. Автор Л.И.
Пензулаева.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 6-7- лет.
Автор Л.И. Пензулаева. Новикова И. М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. — М., 2009-2010 (технология)
Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в I младшей группе детского сада».
А.С. Галанов «Психическое и физическое развитие ребенка до 3-х лет».
Т.В. Галанов «Развивающие игры с малышами до 3-х лет».

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
*Нищева Н.В.«Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ»
Детсво-прнесс», 2015г.
* Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,Туманова Т.В., Лагутина А.В. « Коррекция нарушений
речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением речи / -5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207 с.
* Филичева Т.Б., Чиркина Г.В .«Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993.
* Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005.
*Арцишевская И.Л. «Психологический тренинг для будущих первоклассников»:
Конспекты занятий.
123

* Арцишевская И.Л. «Занятия психолога с детьми в педагогической песочнице»
* Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду»:
* Рахманова Е.М. «Графические диктанты для дошкольников»
*Захарова А.В. «Развиваем! Формируем! Совершенствуем!»
Рабочая тетрадь для детей 6 – 7 лет специальных дошкольных учреждений
* Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватерс. Поддержка аутичных и отстающих в
развитии детей (Сборник упражнений для специалистов и родителей)
*Егупова Е.А. Рисую узоры. Для одаренных детей 4-5 лет. Ломоносовская школа.
*Карпова С.И. ,Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей
дошкольников 6-7 лет
*Развивающие компьютерные методики для детей 5-6 лет, 6-7 лет: «Адалин»
Арт – терапевтические техники:
*песочная терапия
*сказкотерапия
*изотерапия
*мандалотерапия
*музыкотерапия
Игровые техники
Кинезиология

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
124



возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
3.6.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного
от 6 до 7 лет
30 минут
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
от 6 до 7 лет
90 минут
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не
все возрасты
10 минут
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7
3 часа в день
лет
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
1 час в день
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
Продолжительность занятий четко зависит от возраста детей и от их ситуативного
психоэмоционального состояния.

125

3.6.2. Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет.
№
Содержание
Длит-сть
п/п
Холодный период года
1
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
1:15
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
2
Завтрак
0:30
3
Игры, подготовка к занятиям
0:15
4
Занятия (основные занятия по расписанию, занятия
1:50
со специалистами). Гимнастика в процессе занятия - 2
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
5
Второй завтрак. Подготовка к прогулке, прогулка,
1:25
возвращение с прогулки
6
Обед
0:30
7
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
2:30
закаливающие процедуры
8
Полдник
0:30
9
Игры, самостоятельная деятельность детей. Занятия со
0:40
специалистами
10 Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
1:05
деятельность детей
11 Общение с родителями. Уход детей домой
Теплый период года
1
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
1:30
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
2
Завтрак
0:30
3
Игры, самостоятельная деятельность
0:45
4
Второй завтрак
0:20
5
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
3:30
возвращение с прогулки
6
Обед
0:30
7
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
2:30
закаливающие процедуры
8
Полдник
0:30
9
Игры, самостоятельная деятельность детей.
1:00
10
11

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Общение с родителями. Уход детей домой

126

0:45

6-7 лет

07.15-08.30
08.30-09.00
09.00-09.15
9.15-11.05

11.05-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.40
16.40-17.45
до 17.45
07.00-08.30
08.30-09.00
09.00-09.45
10.00-10.20
09.00-12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-17.45
до 17.45

3.6. 3. Режим работы детского сада на 2023/2024 учебный год
1. Режим работы детского сада с 07.15 до 17.45
2. Режим непосредственно образовательной деятельности воспитанников детского сада
устанавливается в соответствии с требованиями, предъявляемыми к режиму дня в
дошкольном образовательном учреждении (СанПиН).
3. При реализации общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения для детей раннего возраста от 1,3 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной
непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 минут.
Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во
вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года непосредственно
образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.
4. Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного
возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин., в средней группе (дети
пятого года жизни) – 4 часа,
в старшей группе (дети 6 года жизни) – 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут.
5. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни – не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни – не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни – не более 25 минут,
для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
6. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 мин и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную
образовательную
деятельность,
проводят
физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
7. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
проводят физкультминутку.
8. Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
9. В детском саду организуется питание детей в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами, установленной денежной нормой и с

учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Медицинское обслуживание детей
обеспечивается штатным или специально закрепленным органами здравоохранения за
детским садом медицинским персоналом, который наряду с администрацией несет
ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение оздоровительных
и лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм,
режима и обеспечение качества питания. Детский сад обязан осуществлять контроль их
работы в целях охраны и укрепления здоровья детей и работников. Виды работ (услуг),
выполняемых бюджетным учреждением при осуществлении медицинского
обслуживания- доврачебная помощь (сестринское дело в педиатрии).
3.7. Календарный учебный график муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Улыбка» на 2023 - 2024 учебный год
Группа
раннего
возраста
Режим работы МБДОУ
Начало учебного года
Окончание учебного года
Сроки проведения зимних
Летний
каникулоздоровительный
период
Продолжительность
учебного
года
Сроки проведения
мониторинга
Нерабочие, праздничные
дни, установленные законодательством РФ и
Республикой Крым

Младшая
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Пятидневная рабочая неделя, с 07.15 до 17.45 часов.
Выходные дни: суббота, воскресенье
01.09.2023
31.05.2024
с 01.01.2024 по 08.01.2024
с 03.06.2024 по 30.08.2024
38 недель
02.10.2023- 20.10.2023
13.05.2024 - 27.05.2024
День народного единства и согласия 04.11.2023
Новогодние каникулы и Рождество с 01.01.2024 по 08.01.2024.
День защитника Отечества 23.02.2024.
Международный женский день 08.03.2024
День воссоединения Крыма и России 18.03.2024г.
Праздник весны и труда 01.05.2024
День Победы 09.05.2024
День России 12.06.2024г.

Продолжительность
10 мин.
15 мин.
образовательной
России 12.06.2024
деятельности допустимый День
Максимально
не более
не более
объем образовательной
20 мин.
30 мин.
нагрузки
в
первой
Максимально допустимый не более 1ч не более 2ч
половине
дня
40 мин
30 мин
объем образовательной
нагрузки
в неделю
Перерыв между
периодами образовательной
деятельности (в том числе
и между подгруппами)

Средняя
Группа

дошкольного

20 мин.

20-25 мин.

30 мин.

не более
40 мин.

не более
45 мин.

не более
1ч. 30 мин.

не более 3ч
20 мин

не более 5ч
50мин

не более 10 ч

10 мин.

Во время каникул и в летний оздоровительный период проводится образовательная
деятельность художественно-эстетического цикла, а также спортивные и подвижные игры,
спортивные праздники, экскурсии и др.
Дополнительные каникулярные дни в ДОУ возможны по следующим причинам:
• Карантин по гриппу при превышении порога заболеваемости. Карантин по гриппу
может
быть объявлен в отдельном образовательном учреждении, отдельном районе, городе
или области при превышении эпидемического порога заболеваемости от 20% от
128

общего количества воспитанников.
Выходные дни в 2023-2024 учебном году
Кроме традиционных субботы и воскресенья в 2023 - 2024 учебном году установлены
следующие даты выходных праздничных дней (нерабочие праздничные дни в Российской
Федерации и Республики Крым):
4 ноября 2023 г. - День народного единства
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 января 2024 г. - новогодние каникулы;
23 февраля 2024 г. - День защитника Отечества;
8 марта 2024 г. - Международный женский день;
18 марта 2024г. - День воссоединения Крыма и России
1 мая 2024 г. - Праздник Весны и Труда;
9 мая 2024 г.- День Победы;
12 июня 2024 г. - День России;
Количество групп в ДОУ - 5 общеразвивающей направленности:
• Группа раннего возраста (1г.,03 м. до 3 лет)
• Младшая группа (3-4 года)
• Средняя группа (4-5 лет)
• Старшая группа (5-6 лет)
• Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Объем недельной нагрузки образовательной деятельности, включая реализацию
дополнительных образовательных программ:
• Группа раннего возраста (от 1г.03м, до 3 лет) - 1ч 35 минут
• Младшая группа (3-4 года) - 2 часа 30 минут
• Средняя группа (4-5 лет) - 3 часа 30 минут
• Старшая группа (5-6 лет) - 5 часа 40 минут
• Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - 7 часов 25 минут
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности по следующим направлениям: образовательная деятельность на занятиях, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность воспитанников, работа с
родителями.
Продолжительность образовательной деятельности на занятиях не превышает для детей:
• Группа раннего возраста (от 1г.03м, до 3 лет) не более 10 минут
• Младшая группа (3-4 лет) - не более 15 минут
• Средняя группа (4-5 лет) - не более 20 минут
• Старшая группа (5-6 лет) - не более 25 минут
• Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - не более 30 минут
Продолжительность перерыва для отдыха детей между ОД в соответствии СанПиН - не
менее 10 минут.
Мониторинг (диагностика педагогического процесса) качества освоения
воспитанниками основной образовательной программы. Проводится 2 раза в год: с
02.10.2023 года по 20.10.2023 года (в начале учебного года) и с 13.05.2024 по 27.05.2024
года (итоговый мониторинг)

129

3.8. Режим образовательной деятельности по адаптированной образовательной
программе дошкольного образования
для обучающегося подготовительной группы с УО на 2023- 2024 учебный год
Образовательная область

Подготовительная к школе группа
Периодичность

Интеграция образовательных
областей

6-7 лет
Физическое развитие
Физическое развитие в помещении
2
-социально–коммуникативное;
-познавательное развитие;
Физическое развитие
1
-речевое развитие;
на воздухе
-художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
Формирование
элементарных
2
-социально – коммуникативное;
математических представлений.
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Формирование целостной картины
0,5
-социально – коммуникативное;
мира, расширение кругозора.
-речевое развитие;
Развитие
познавательно-художественно-эстетическое развитие;
исследовательской деятельности
0,5
физическое развитие
Речевое развитие
Речевое развитие
1
-социально – коммуникативное;
Подготовка к обучению грамоте
1
-познавательное развитие
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
- Рисование
2
-социально – коммуникативное;
- Лепка
0,5
-речевое развитие
- Аппликация
0,5
-познавательное развитие
-физическое развитие
Конструирование/
1
социально – коммуникативное;
Робототехника (СОД)
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
Музыкальное развитие
2
-социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
Длительность
30 мин
ИТОГО в неделю
14,5
ИТОГО в месяц
58
ИТОГО в год
522
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Общение
Ситуации общения воспитателя с

ежедневно
130

социально – коммуникативное;

детьми
и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
интересам

-речевое развитие
-познавательное развитие.
ежедневно

социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Чтение художественной литературы
ежедневно
социально – коммуникативное;
СОД
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
социально – коммуникативное;
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
-речевое развитие
3 раза в
игра-драматизация, строительно-познавательное развитие
неделю
конструктивные игры)
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
Совместная игра воспитателя и
социально – коммуникативное;
детей
(сюжетно-ролевая,
-речевое развитие
2 раза в
режиссерская, игра-драматизация,
-познавательное развитие
неделю
строительно-конструктивные игры
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
Детская студия (театрализованные
социально – коммуникативное;
игры)
-речевое развитие
1 раз в 2
-познавательное развитие
недели
-физическое развитие,
-художественно-эстетическое развитие
Досуг здоровья и подвижных игр
социально – коммуникативное;
1 раз в 2
-речевое развитие
недели
-познавательное развитие
-физическое развитие
Подвижные игры
ежедневно
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Комплексы
закаливающих ежедневно
социально – коммуникативное;
процедур
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Утренняя гимнастика
ежедневно
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Познавательная и исследовательская деятельность
социально – коммуникативное;
Опыты, эксперименты, наблюдения
1 раз в 2
-речевое развитие
(в том числе, экологической
недели
-познавательное развитие
направленности)
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
Наблюдения за природой (на
ежедневно
-речевое развитие
прогулке)
-познавательное развитие
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
131

социально – коммуникативное;
-речевое развитие
1 раз в 2
Музыкально-театральная гостиная
-познавательное развитие
недели
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
Творческая мастерская (рисование,
-речевое развитие
лепка, художественный труд по 1 раз в неделю -познавательное развитие
интересам)
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
Чтение литературных произведений
ежедневно
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Самообслуживание
ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
Трудовые
поручения
-речевое развитие
ежедневно
(индивидуально и подгруппами)
-познавательное развитие
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Трудовые поручения (общий и
1 раз в 2
-познавательное развитие
совместный труд)
недели
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Игры, общение, деятельность по
От 10 до 50
-познавательное развитие
интересам во время утреннего
мин
-физическое развитие
приема
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Самостоятельные игры в 1-й
-познавательное развитие
15 мин
половине дня (до ООД)
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Подготовка
к
прогулке,
От 60 мин до
-познавательное развитие
самостоятельная деятельность на
1ч.40 мин.
-физическое развитие
прогулке
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
Самостоятельные игры, досуги,
-речевое развитие
общение
и
деятельность
по
30 мин
-познавательное развитие
интересам во 2-й половине дня
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
Подготовка
к
прогулке,
социально – коммуникативное;
самостоятельная деятельность на
От 40 мин
-речевое развитие
прогулке
-познавательное развитие
132

-физическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
От 15 мин до
Игры перед уходом домой
-познавательное развитие
50 мин
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Социально – коммуникативное развитие.
Социально – коммуникативный 0.5 в неделю
тренинг (СОД педагог – психолог)

Формирование основ безопасного ежедневно
поведения

Индивидуальные коррекционно – 2
раза
в
развивающие занятия
неделю
(с педагогом - психологом)
(по 30 мин)

Детский фитнес

социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие
3
раза
в социально – коммуникативное;
неделю
-речевое развитие
(по 30 мин)
-познавательное развитие
-физическое развитие

Возрастные образовательные нагрузки для обучающегося подготовительной
группы с УО
Подготовительная группа
Длительность условного учебного часа (в минутах)
До 30 мин.
Количество условных учебных часов в неделю
Основная
Дополнительная
14,5
2
Общее астрономическое время занятий в часах, в
7 ч. 30 мин.
1 ч.
неделю
Учебный план работы специалистов с обучающимся подготовительной группы с УО
Подготовительная группа
Вид деятельности
В неделю/ часы
В месяц/часы
В год/часы
Индивидуальное
2 занятия /1 час 8 занятий /4 часа
56 занятий/ 28 часов
коррекционно – развивающие
занятие ( педагог - психолог)

133

Расписание образовательной деятельности для обучающегося подготовительной группы с
УО на 2023-2024 учебный год
День недели
Понедельник
Вторник

Среда
Четверг

Пятница

Подготовительная к школе группа
1. Ознакомление с окружающим миром/ Ознакомление с природой
2. Рисование
3. Физкультура
1. Ф.Э.М.П.
2. Развитие речи
3. Музыкальное занятие
2-я половина дня. Индивидуальное коррекционно – развивающее занятие
с педагогом – психологом
1. Обучение грамоте
2. Конструирование
3. Физкультура
1. Ф.Э.М.П.
2. Рисование
3. Музыкальное занятие
2-я половина дня. Индивидуальное коррекционно – развивающее занятие
с педагогом – психологом
1. Краеведение (через неделю)
2. Аппликация / Лепка
3. Физкультура

3.9. Режим образовательной деятельности по адаптированной образовательной
программе дошкольного образования для обучающегося подготовительной группы
с УО на летний оздоровительный период 2023-2024 учебного года
Образовательная область

Физическое развитие

Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических
представлений.
Познавательноисследовательская

Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Периодичность
Интеграция образовательных
областей (примерная)
Физическое развитие
3 раза в неделю
-социально – коммуникативное;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое
развитие
Познавательное развитие

Образовательная
деятельность, осуществляемая в
процессе Организации различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной).
Познавательное развитие
Образовательная
Формирование
целостной деятельность, осуществляемая в
картины мира, расширение процессе Организации различных
кругозора
видов
детской
деятельности
134

-социально– коммуникативное;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое
развитие;
физическое развитие

-социально– коммуникативное;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое
развитие;

Речевое развитие

- Рисование
- Лепка
- Аппликация

Музыкальное развитие

Длительность

(игровой,
коммуникативной, физическое развитие
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной).
Речевое развитие
Образовательная
-социально– коммуникативное;
деятельность, осуществляемая в -познавательное развитие
процессе Организации различных -художественно-эстетическое
видов
детской
деятельности развитие;
(игровой,
коммуникативной, -физическое развитие
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной).
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная
-социально– коммуникативное;
деятельность, осуществляемая в -речевое развитие
процессе Организации различных -познавательное развитие
видов
детской
деятельности -физическое развитие
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной)
и
самостоятельной
деятельности
детей.
2 раза в неделю
-социально– коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
30 мин

Количество
5
Максимально
допустимый
2ч 30 мин
объем
недельной
образовательной нагрузки
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Общение
Ситуации общения воспитателя с детьми
ежедневно
социально – коммуникативное;
и
накопления
положительного
-речевое развитие
социально-эмоционального опыта
-познавательное развитие.
Беседы и разговоры с детьми по их
ежедневно
социально– коммуникативное;
интересам
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Чтение художественной литературы
ежедневно
социально– коммуникативное;
СОД
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
135

Индивидуальные игры с детьми
(сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры)

социально– коммуникативное;
-речевое развитие
3 раза в неделю -познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие

Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные игры

социально – коммуникативное;
-речевое развитие
2 раза в неделю -познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
Детская студия (театрализованные игры)
-социально – коммуникативное;
-речевое развитие
1 раз в 2
-познавательное развитие
недели
-физическое развитие,
-художественно-эстетическое развитие
Досуг здоровья и подвижных игр
социально – коммуникативное;
1 раз в 2
-речевое развитие
недели
-познавательное развитие
-физическое развитие
Подвижные игры
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Комплексы закаливающих процедур
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Утренняя гимнастика
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Познавательная и исследовательская деятельность
социально – коммуникативное;
Опыты, эксперименты, наблюдения (в
1 раз в 2
-речевое развитие
том
числе,
экологической
недели
-познавательное развитие
направленности
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
ежеднев
Наблюдения за природой (на прогулке)
-речевое развитие
но
-познавательное развитие
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
детей
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
1 раз в 2
Музыкально-театральная гостиная
-познавательное развитие
недели
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
Творческая мастерская (рисование,
1 раз в -речевое развитие
лепка,
художественный
труд
по
неделю
-познавательное развитие
интересам)
-физическое развитие
136

-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
ежеднев
-речевое развитие
но
-познавательное развитие.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
социально – коммуникативное;
ежеднев -речевое развитие
Самообслуживание
но
-познавательное развитие
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
Трудовые поручения (индивидуально и
ежеднев -речевое развитие
подгруппами)
но
-познавательное развитие
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Трудовые
поручения
(общий
и
1 раз в 2
-познавательное развитие
совместный труд)
недели
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Игры, общение, деятельность по
От 10 до
-познавательное развитие
интересам во время утреннего приема
50 мин
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Самостоятельные игры в 1-й половине
15 мин -познавательное развитие
дня (до НОД)
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
От 60
-речевое развитие
Подготовка к прогулке, самостоятельная
мин до 1ч.40
-познавательное развитие
деятельность на прогулке
мин.
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
Самостоятельные игры, досуги, общение
-речевое развитие
и деятельность по интересам во 2-й
30 мин -познавательное развитие
половине дня
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Подготовка к прогулке, самостоятельная
От 40
-познавательное развитие
деятельность на прогулке
мин
-физическое развитие
-художественно-эстетическое разв.
социально – коммуникативное;
От 15
Игры перед уходом домой
-речевое развитие
мин до 50 мин
-физическое развитие
Чтение литературных произведений

137

3.10. Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Улыбка» на 2023/2024
учебный год
Мероприятие

Возраст
обучающихся

Ориентировочное
дата проведения

Ответственные

Праздники
3-7 лет
1 сентября

Воспитатели групп

3-7 лет

28 сентября

Воспитатели групп

3-7
4-7

Октябрь (25 - 30)
Ноябрь (1 – 3)

Развлечение «Новогодний
карнавал»
Развлечение «День Защитника
Отечества»

1,3 - 7

Декабрь (25 - 30)

4-7

Февраль (19 – 22)

Развлечение
«Международный женский
день»
Развлечение «Крымская
весна»
Развлечение «День Победы»

1,3 - 7

Март (4 – 7)

5 -7

Март (11 - 15)

4-7

Май (2 - 8)

Выпускной бал «До свиданье,
детский сад, здравствуй,
школа»
Развлечение «День защиты
детей»

6 -7

Май (31)

1,3 - 7

Июнь (29 – 2)

Развлечение «В поисках
дерева знаний»
Развлечение «День
дошкольного работника»
Развлечение «Краски Осени»
Развлечение «День народного
единства»

ПДД «Засветись»
(познавательно - игровая
викторина)
Виртуальные экскурсии:
«Посмотри, как хорош, город
в котором ты живешь»,
«Достопримечательности
города».
Квест-игра «Люди,
каких профессий
работают в нашем
детском саду

Традиционные мероприятия
5 -7
Сентябрь (4 – 5)

4-7

3-7

Сентябрь (6 – 8)

Воспитатели групп
Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели старшей и
подготовительной групп
Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной групп
Воспитатели старш. и
подготовит. групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели старшей и
подготовительной групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп

Сентябрь (25 – 26) Воспитатели
младшей, средней,
старшей и
подготовительной
групп

ОБЖ «Ребёнок и природа»,
«Ребенок дома»
(познавательно - игровая
викторина)
«День рождения Деда
Мороза» Кинозал «Как зовут
Деда Мороза в разных
странах». Видеоэкскурсия по
усадьбе Деда Мороза.
Развлечение «Мама – лучший
друг»
Кинозал. «Россия - моя
родина», «Правовое
воспитание дошкольника» к
Дню конституции России
«До свиданья, Елочка!»
«Школа хороших манер»
(познавательно - игровая
викторина
«Масленица Широкая»
«Весна пришла. Птицы
прилетели»
Всемирный день театра»,
«Театральная весна»
(инсценировки сказок)
Ураза-байрам
«Эколята - молодые
защитники природы!».
ОБЖ. «День пожарной
охраны»
(познавательно - игровая
викторина)
«Весна и труд». Детский
субботник по уборке своего
участка «Чистая улица —
красивая улица»
«Святая Пасха»
Международный день музеев.
Кинозал Виртуальная
экскурсия
«День России»

3-7

Октябрь (16 – 20)

Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп

3-7

Ноябрь (13 – 17)

Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп

1.5 - 7

Ноябрь (20 – 24)

1.5 - 7

Декабрь (10 – 12)

Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп

1.5 - 7

Январь (9 – 12)

3-7

Февраль (6 – 10)

3-7
1.5 - 7

Март (11 – 15)
Март (19 – 22)
Март (25 - 29)

Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели групп

4-7
5 -7

Апрель (8 – 9)

Воспитатели старш. и
подготовит. групп
Воспитатели групп

4 -7

Апрель (15 – 19)

3-7

Апрель (22 – 26)

Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп

3 -7

Апрель (27)

Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп

3 -7
4-7

Май (2 – 3)
Май (15 – 17)

4-7

Июнь 10 – 11)

Воспитатели групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп

139

Походная неделя» «Правила
дорожные соблюдай и в
походе не скучай
«Лесная неделя» квест-игра
«Кто в лесу живет?»
«Почвенная неделя», «Почва –
живая Земля»
«Туристическая неделя» «Мы
туристы!»
«Воздушная неделя»
«Шарики воздушные,
ветерку послушные!»
«Зоологическая неделя» «Где
обедал воробей?»
«Сказочная» «Путешествие в
сказочную страну»
Праздник мыльных пузырей
«Забавы в осеннем лесу»
Неделя здоровья «Спортздоровье, радость, смех»
День народного
единства «Русские
народные игры»
спортивный досуг
«День Героя Отечества»
Спортивный досуг «Я –
русский!»
«Герои спорта» спортивный
досуг
«Мы растем здоровыми»
Всемирный
день здоровья» спортивный
досуг
«Люблю тебя, моя Россия!»
музыкально-спортивное
мероприятие
«Витаминная неделя»
«Полезные витаминки»
спортивный досуг
«Водная неделя» «Закаляйся,
если хочешь быть здоров!»
спортивный досуг

3-7

Июнь (25 – 28)

3-7

Июль (8 – 12)

Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп

3-7

Июль (22 – 26)

Воспитатели групп

4-7

Июль (29 – 31)

Воспитатели групп

3-7

Август (1 – 2)

3-7

Август (5 – 9)

Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп

3-7

Август (12 – 16)

Воспитатели групп

3-7
Август (19 - 23)
Воспитатели групп
Спортивные мероприятия
3-7
Сентябрь (14 – 15) Воспитатели групп
3-7
Октябрь (9 – 10)
Воспитатели групп
4-7

Ноябрь (1 – 3)

Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп

4-7

Декабрь (4 – 8)

3-7

Январь (15 – 19)

Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп

3-7

Апрель (1 – 2)

Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп

4-7

Июнь (6 – 7)

3-7

Июнь (25 – 28)

3-7

Июль (1 – 5)

Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп

140

«Круизная неделя» «Морское
путешествие».
Конкурс осенних букетов
«Цветочная симфония» с
использованием цветов,
листьев и др. природного
материала
Фотовыставка «Мой
домашний питомец»
Конкурс творческих работ
«Символ Нового года 2024»
Конкурс чтецов
стихотворений,
посвященный снятию
блокады Ленинграда
Конкурс семейных творческих
рисунков и поделок «Весна
идет – весне дорогу!»
«День Космонавтики»
выставка детских
художественных работ «Я
хочу в космос»
«Весна и труд», Конкурс
«Лучший участок.
Детский субботник по
уборке своего участка
«Чистая улица — красивая
улица»

3-7

Август (26 – 30)

Воспитатели групп

Творческие соревнования
1,5 - 7
Октябрь (9 – 13) Творческая группа,
воспитатели всех групп

1,5 - 7

Ноябрь (27 - 30)

Творческая группа,
воспитатели групп
Творческая группа,
воспитатели всех
возрастных групп
Старший воспитатель,
творческая группа,
воспитатели

1,5 - 7

Декабрь (25 – 29)

3-7

Январь (29 – 31)

1,5 - 7

Март (25 – 29)

Творческая группа,
воспитатели всех групп

3-7

Апрель (8 – 9)

Воспитатели

3-7

Май (13 – 17)

Старший воспитатель,
творческая группа,
воспитатели всех групп

3.11. План мероприятий по противопожарной безопасности с обучающимися
МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
№
1

2

3

Содержание

Сроки
1. Работа с педагогами
Совещание с педагогическим персоналом на
Сентябрь
тему: «Организация работы по обучению
детей
правилам
противопожарной
безопасности».
Инструктаж с сотрудниками по теме:
Сентябрь,
«Инструкция по организации охраны жизни
январь, май
и здоровья детей в детских садах и на
детских площадках»
Практические занятия по эвакуации при
Согласно
чрезвычайных ситуациях
графика

Ответственный
Старший
воспитатель

Заведующий

Заведующий
141

1
2

2. Работа с воспитанниками
Дидактическая игра «Все работы хороши»
Ежеквартально
Дидактическая игра «01 – 02 – 03»
Ежеквартально

3

День безопасности

Ежеквартально

4

Сюжетно-ролевые
игры
«Пожарные»,
«Спасатели»
Беседа
о
труде
пожарных
«Люди
героической профессии»

Ежеквартально

Моделирование ситуации «Пожар», поиск
выхода, выведение и заучивание правил
адекватного поведения.
Беседа на тему «Знает каждый гражданин
этот номер - 01»
Чтение детской художественной литературы
(соответствующей тематики и возрасту
детей)
Продуктивная деятельность с детьми «Огонь
и огонек»
Спортивное развлечение для детей на тему:
«Пожарный номер 01».

Ноябрь

Воспитатели групп
среднего и старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели

Декабрь

Воспитатели

Январь

Воспитатели

Февраль

Воспитатели

Октябрь

5

6

7
8

9

Сентябрь

Воспитатели
Воспитатели групп
среднего и старшего
дошкольного
возраста
Старший
воспитатель
Воспитатели

11

Познавательное занятие с детьми на тему: «О
правилах важных – пожаробезопасных»

Март

12

Интеллектуальная игра «Пожарным можешь
ты не быть» (для детей старшего
дошкольного возраста и родителей)

Апрель

13

Знакомство с тематической серией картин
«Будь осторожен с огнем»
Памятка «Основные правила пожарной
безопасности»
Беседа «Новогодние правила пожарной
безопасности»
Беседа «Соблюдение правил пожарной
безопасности на природе»

Сентябрь

Воспитатели групп
среднего и старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели групп
среднего и старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели групп
старшего
дошкольного
возраста
Воспитатели

Ноябрь

Воспитатели

Декабрь

Воспитатели

Май

Воспитатели

10

14
15
16

142

1

2

3. Работа с родителями
Оформление наглядной агитации (беседы,
В течение года
буклеты, консультации), участие в конкурсах
рисунков
Памятки «Береги жилье от пожара»
В течение года

Воспитатели

Воспитатели

3.12. План мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного с
обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
№

1.1

1.2

2.1
2.2

Мероприятия

Категория
участников

1. Работа с педагогами
Инструктаж с воспитателями по
Педагоги ДОУ
охране жизни и здоровья детей,
предупреждению
детского
травматизма
Оформление уголка безопасности в
Педагоги ДОУ
группах: подборка художественной
литературы дидактических игр и
пособий изготовление атрибутов для
сюжетно-ролевых игр
2. Работа с детьми
Беседа
с
рассматриванием Младший, средний
иллюстраций «Улица города»
дошкольный возраст
Беседа
с
рассматриванием
Старший
иллюстраций «Внимание, дорога»
дошкольный возраст

2.3 Решение проблемных ситуаций

Старший
дошкольный возраст
Все возрастные
группы

2.4 НОД по познавательному развитию
(согласно
перспективному
планированию)
2.5 Беседы с детьми по серии картин:
Все возрастные
«Переходим через улицу», «Зебра,
группы
светофор и другие дорожные знаки
для пешеходов», «Дорожные знаки
для водителей и пешеходов»
2.6 Игры, помогающие знакомить детей,
Все возрастные
закреплять и уточнять знания ПДД,
группы
правил
поведения
на
улице:
настольно-печатные, дидактические,
сюжетно-ролевые, подвижные
3. Выставки
3.1 Выставка детского творчества по
Старший, средний
ПДД
дошкольный возраст

Сроки

Ответ-ный

Сентябрь

Заведующий

Май

Воспитатели

Сентябрь

Воспитатели

Вторая
неделя
сентября
Еженедел
ьно
В течение
года

Воспитатели

В течение
года

Воспитатели

В течение
месяца

Воспитатели

В течение
года

Воспитатели

Воспитатели
Воспитатели

143

4.1

4.2
4.3

4.4

4. Работа с родителями по разъяснению необходимости соблюдения правил
Консультации:
«Уважаемые
Все возрастные
В течение Воспитатели
родители!
будьте
на
улицах
группы
года
бдительны»,
«Родителям
–
водителям», «Не гоните, водители,
вы ведь тоже родители!»
Оформление уголков безопасности
Все возрастные
В течение Воспитатели
группы
года
Совместные досуги с родителями:
Все возрастные
Январь
Воспитатели
КВН на закрепление дорожных
группы
знаков
Выставки
детского
творчества
Все возрастные
В течение Воспитатели
«Машины на нашей улице» «Мы
группы
года
едем, едем, едем»; «Мои друзья
машины»

3.13. План мероприятий по профилактике травматизма с обучающимися
МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
№
1
2

3
4
5

6
7

Содержание работы

Срок
выполнения
Август

Ответ-ный

Создать приказы об обеспечении безопасности
Заведующий
участников образовательного процесса в ДОУ
Осмотр воспитателями и другими специалистами групп
Ежедневно
Воспитатели
и вверенных кабинетов, залов, прогулочных площадок на
групп,
предмет соблюдения правил техники безопасности
специалисты
Проведение инструктажей по организации охраны жизни
2 раза в год
Заведующий
и здоровья детей
Назначение ответственных по ОТ и ТБ на массовые
По
Заведующий
мероприятия в ДОУ
необходимости
*Проведение инструктажей с детьми по правилам ТБ
Ежемесячно
*Планирование и проведение бесед с детьми «Что может
представлять опасность в группе, на участке»
Воспитатели
*Решение проблемных ситуаций «Я один дома»,
групп
«Опасные предметы», «Осторожно, спички» «Ребёнок на
улицах города»
*Организация учений по эвакуации детей в случае
1 раз в
пожара, учебные тревоги.
квартал
*Показ и обсуждение мультфильмов по ПДД, ОБЖ,
пожарной безопасности
*«Школа пешехода» - познавательные дни
Контроль выполнения «Инструкции об организации Ежемесячно Заведующий
охраны жизни и здоровья детей в МБДОУ»
Подбор оборудования, мебели согласно возраста и роста
Постоянно
Воспитатели
детей
144

8
9

Соответствие одежды и обуви детей возрасту и
погодным условиям
Пропуск в здание МБДОУ посторонних лиц по
документам, удостоверяющим личность.

Постоянно

Воспитатели

Постоянно

Завхоз

3.14. План оздоровительной работы с обучающимися МБДОУ «Улыбка»
на 2023-2024 учебный год.
№
1
2

3

4

5

Содержание работы
Диагностика состояния здоровья и развития основных
движений детей
Объединение детей в подгруппы на основании данных
диагностики:
Физкультурные
(основная,
подготовительная, специальная), по половому признаку
Виды организации двигательной активности
1. Непосредственно образовательная деятельность:
занятия «Физическая культура», физкультминутки,
спортивные праздники, неделя здоровья
2. Образовательная деятельность в процессе
режимных моментов: утренняя гимнастика,
бодрящая гимнастика, спортивные упражнения на
воздухе, подвижные игры на прогулке
3. Самостоятельная деятельность: самостоятельная
двигательная деятельность в помещении и на
прогулке
4. Индивидуальная работа с детьми: щадящий режим,
индивидуальная работа по развитию движений
Оздоровительное
сопровождение:
проветривание
помещений согласно графику, воздушные ванны в
движении, босохождение, сон без маек, обширные
умывания, соблюдение режима питания, прогулки и сна
детей.
Работа с детьми по формированию основ
гигиенических знаний и здорового образа жизни:
формирование навыков личной гигиены, формирование
навыков культуры питания,
формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни через развивающие, дидактические и
сюжетно-ролевые игры, моделирование ситуаций по
формированию ОБЖ,
 подбор демонстрационного материала на тему «Я и мое
здоровье»

Срок
Сентябрь
Апрель
Сентябрь

В течение
года

Ответ-ный
Воспитатели
Воспитатели,
медсестра
Воспитатели

По
назначению
врача

В течение
года

Воспитатели

В течение
года

Воспитатели

145

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и
пути его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. – №4. – С. 76-83.
2.
Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д.
Соколова. – СПб. : СОЮЗ. –2001. – С. 320.
3.
Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развития). – СПб. : Союз. – 2001. – С. 256.
4.
Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения / Л.Б.
Баряева, И.Н. Лебедева. – СПб. – 2005. – C. 92.
5.
Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнения / Л.Б. Баряева,
С. Ю. Кондратьева. – Спб. : Каро. – 2007. – С. 288.
6.
Браткова, М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим
детей раннего возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное
воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
7.
Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх
со взрослыми / М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. – М. : Парадигма, 2013. – С.
128.
8.
Браткова, М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с
детьми раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания / М.В. Браткова //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2009. – №4. – С. 37- 45.
9.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития
дошкольников с нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушением
развития
/ Т.Ю. Бутусова, 2016. – №1. – С. 50-52.
10.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой
деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова //
Дошкольное воспитание, 2016. – № 3. – С. 21-26.
11.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой
деятельности дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова //
Воспитание и обучение детей с нарушением развития, 2016. – №8 . – С. 54-59.
12.
Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игр с правилами
/ Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
13.
Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – Т5., М. : Педагогика. – 1983. – С. 367.
14.
Выродова, И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические
технологии
/ И.А. Выродова. – М. : КАРАПУЗ, 2012. – С. 144.
15.
Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников
/ О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1995. – С.72.
16.
Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для
умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П. Гаврилушкина. – М. : Просвещение,
1991.
–
С. 94.
17.
Дошкольное воспитание аномальных детей / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова и
др. ; под ред. Л.П. Носковой. – М. : Просвещение, 1993. – С. 224.
18.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и
дошкольного возраста : науч.-методич. пособие / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. :
КАРО,
2008. – С. 336.
146

19.
Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
–
С. 272.
20.
Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова : монография.
–
СПб.,
2002.
–
С. 256.
21.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников
с нарушением интеллекта : методич. рекоменд. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. :
Просвещение, 2011. – 175 с.
22.
Закрепина, А.В. Трудный ребенок / А.В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – С. 142.
23.
Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного
возраста с умеренной умственной отсталостью» : вкладка / А.В. Закрепина, М.В. Браткова
// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2012. – №4.
24.
Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями:
пособие. – 3-е переизд. / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М. : ИНФРА-М, 2016.
– С. 160.
25.
Кинаш, Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии / Е.А. Кинаш.
– М. : Парадигма, 2010. – С. 79.
26.
Кинаш, Е.А. Рабочая тетрадь. Подготовка к письму воспитанников с ОВЗ (0-1
класс)
/ Е.А. Кинаш. – М. : ЛОГОМАГ, 2017. – С. 39.
27.
Кондратьева, С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами / С.Ю. Кондратьева,
Л.Б. Баряева. – СПб. : Каро, 2007. – С.96.
28.
Комплексная программа для детей раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет)
«Забавушка» / под ред. Е.А. Екжановой. – СПб.: КАРО, 2016. – С. 320.
29.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания : пособие. – 4-е изд.,
испр. и доп. / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : ИНФРА-М, 2016. – С. 128.
30.
Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод.
пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред. Е.А.Стребелевой, А.В. Закрепиной.
–
М. : ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
31.
Лазуренко, С.Б. Памятка для родителей «Baby грамота»: метод. пособие [Текст]
/ С. Б. Лазуренко, О.Б. Половинкина. – М. : ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2008. – С. 48.
32.
Лазуренко, С.Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения
коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС : методич. письмо [Текст]
/ С.Б. Лазуренко. – М.: Мин. здрав. и соч. разв. РФ: Федеральное Агентство по
здравоохранению и социальному развитию. – 2008. – С. 60.
33.
Лазуренко, С.Б. BABY грамота : пособие для родителей [Текст] / С.Б. Лазуренко,
О.Б. Половинкина. – ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2009. – С. 46
34.
Лебедева, Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со
звуками окружающей действительности : метод. пособие. – М. : Классикс Стиль, 2007. –
С.97.
35.
Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в
детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО. – 2006. – С. 64.
36.
Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие упражнения
с речью и музыкой в логопедическом детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2006.
–
С. 144.
147

37.
Овчинникова, Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка / Т.С. Овчинникова,
Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. – С. 127.
38.
Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод.
пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М .: ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
39.
Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство / Н.Н. Малофеев //
Дефектология, 2010. – № 6. – С. 3-8.
40.
Мишина, Г.А. Особенности организации родителями предметно-игровой
деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г.А.
Мишина
// Дефектология, 2000. – № 5. – С.48-56.
41.
Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы
специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с
нарушениями психофизического развития / Г.А. Мишина // Дефектология, 2001. – № 1. –
С.60-65.
42.
Мишина, Г.А. Генезис вокализаций в дословесном периоде / Г.А. Мишина,
Ю.Д. Черничкина // Вестник ПСТГУ, 2011. – № 4 (23). – С. 150-156.
43.
Половинкина, О.Б. Психолого-педагогическая работа дефектолога с родителями в
отделении по выхаживанию и реабилитации маловесных детей [Текст] / О.Б. Половинкина
// Дефектология, 2003. – № 2. – С. 35-39.
44.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными
возможностями здоровья : учебник [В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, и др.] / под ред.
В.В. Ткачевой. – М. : Изд. центр «Академия». – 2014. – С.272.
45.
Стребелева, Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка
раннего возраста с отклонениями в развитии : учеб. пособие / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина.
–
2-е переизд.. – М. : Парадигма, 2015. – С.70.
46.
Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
/ Е.А. Стребелова. – М. : Владос. – 2016. – С. 184.
47.
Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр / Е.А. Стребелова. – М. : Владос, 2016. – С. 256.
48.
Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста: учебник
/ Е.А. Стребелова. – М. : Парадигма, 2012. – С. 256.
49.
Стребелева, Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в
образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Стребелева,
А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш // Воспитания и обучение детей с нарушениями развития, 2013.
–
№7. – С. 3-11.
50.
Ткачева, В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих
детей в отклонениями в развитии: учеб. пособие [Текст] / В.В. Ткачева. – М. : УМК
«Психология», 2006. – С. 320.
51.
Томилов, А.Б. Логопедические технологии: обследование моторных функций:
учебно-методическое пособие / А.Б. Томилов. – Краснодар, 2011. – С. 75,
52.
Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольников с нарушением интеллекта / И.В. Чумакова. – М. : Владос, 2010. – С. 85.

148

149