МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «УЛЫБКА» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
Педагогическим советом
Протокол № 1 от «29» августа 2023 г.
Заведующий МБДОУ «Улыбка»
___________ Н.В. Венгерова
Приказ № 3 от «29» августа 2023г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
,
(на 2023 / 2024 учебный год)
.
Разработчики:
Старший воспитатель Е.Г. Трусенко
Педагог-психолог
И.М. Солодун
Тьютор
Е.С. Шешеня
Воспитатель
О.А. Малерик
2023г
1
Красноперекопский район, с. Совхозное
СОДЕРЖАНИЕ:
№
1.
1.1.
Общие положения
Название раздела
Стр.
7
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
10
10
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
11
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы.
11
1.3.1.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с УО.
Планируемые результаты.
12
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
УО
1.4.1.1. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся
с легкой умственной отсталостью.
1.4..1.2. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся
с умеренной умственной отсталостью.
1.4.1.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся
с тяжелой умственной отсталостью.
1.5.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе.
1.5.1.
Система оценки качества дошкольного образования.
13
1.4
1.4.1.
12
13
13
14
14
15
2.
2.1
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
16
16
2.2
17
2.2.1.
Описание образовательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях.
Социально-коммуникативное развитие.
2.2.1.1.
В области воспитания самостоятельности в быту
18
17
2.2.1.2.. Основные задачи при обучении хозяйственному труду
обучающихся старшего дошкольного возраста.
2.2.1.3. Основные
задачи
образовательной
деятельности
при
формировании игры с детьми старшего дошкольного возраста.
2.2.2.
Познавательное развитие
19
2.2.2. 1.
Сенсорное развитие.
21
2.2.2.2
Основные
задачи
образовательной
деятельности
при
20
21
22
2
2.2.2.3
2.2.2.4.
формировании мышления с детьми старшего дошкольного
возраста.
Формирование элементарных количественных представлений.
23
26
2.2.3.
Основные
задачи
образовательной
деятельности
при
ознакомлении с окружающим с детьми старшего дошкольного
возраста.
Речевое развитие
2.2.4.
Художественно-эстетическое развитие
25
2.2.4.1.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
26
2.2.4.2.
Ознакомление с художественной литературой
27
2.2.4.3
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка.
28
2.2.4.4.
Аппликация
29
2.2.4.5.
Рисование
30
2.2.4.6.
Конструирование
31
2.2.4.7.
Ручной труд
32
2.2.4.8.
33
2.2.5.
Основные задачи обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до
7-ми лет в процессе эстетического воспитания средствами
изобразительного искусства.
Физическое развитие
2.2.5.1.
Основные направления работы по физическому воспитанию
34
2.2.5.2.
Основные задачи образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
36
38
2.4.1.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями
дошкольников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социально-коммуникативное развитие.
2.4.2.
Познавательное развитие
41
2.4.3.
Речевое развитие.
43
2.4.3.1.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы.
43
2.2.5.3.
2.3
2.3.1.
2.4.
25
34
37
38
40
40
3
2.4.4.
Художественно-эстетическое развитие.
45
2.4.4.1.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
45
2.4.4.2.
Ознакомление с произведениями художественной литературы.
47
2.4.4.3.
Изобразительная деятельность.
48
2.4.4.4.
Продуктивные виды деятельности.
49
2.4.4.5.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
50
2.4.5.
Физическое развитие.
52
2.4.5.1.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
52
2.4.6.
Основные направления коррекционно-педагогической работы
53
2.5.
Региональный компонент (региональная парциальная
программа по гражданско-патриотическому воспитанию для
детей дошкольного возраста «Крымский веночек»
55
2.6.
Рабочая программа воспитания.
64
Пояснительная записка
64
1.1
Целевой раздел
Цель, задачи, принципы Программы воспитания
65
65
1.2.
1.3.
Уклад дошкольного учреждения
Общности (сообщества) ДОУ
66
67
1.4.
Социокультурный контекст воспитания
69
1.5.
Деятельности и культурные практики в ДОУ.
69
1.6.
70
2.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся
дошкольного возраста (до 8 лет) с интеллектуальными
нарушениями
Содержательный раздел.
2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
73
2.1.1.
Патриотическое направление воспитания.
73
2.1..2.
2.1.3.
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания.
74
74
1.
1.7.
70
73
4
2.1.4.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
75
2.1.5.
Трудовое направление воспитания.
76
2.1.6.
Этико-эстетическое направление воспитания.
76
2..2
Особенности реализации воспитательного процесса.
77
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы
воспитания.
Организационный раздел.
81
Общие требования к условиям реализации Программы
воспитания.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
82
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Нормативно – правовая основа обеспечения образования
обучающихся с ОВЗ.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Организация
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды.
Особенности предметно-пространственной развивающей
образовательной среды в подготовительной группе
Кадровые условия реализации Программы
86
Материально-технические
условия
реализации
АОП,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Перечень программ и методических пособий, необходимых
организации образовательного процесса в МБДОУ «Улыбка»
Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
97
3.6.1.
Требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня.
105
3.6.2.
Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет.
105
3.6. 3
Режим работы детского сада на 2023/2024 учебный год
106
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5
3.6.
3.
3.1.
3.2
3.3.
3.3.1.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.6.
82
84
84
85
87
88
88
89
90
90
95
100
104
5
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.
3.11.
3.12.
3.13.
3.14.
Календарный учебный график муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Улыбка» на 2023 2024 учебный год.
Режим образовательной деятельности по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для
обучающегося подготовительной группы с УО на 2023-2024
учебный год.
Режим образовательной деятельности по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для
обучающегося подготовительной группы с УО на летний
оздоровительный период 2023-2024 учебный год.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Улыбка» на
2023-2024 учебный год.
План мероприятий по противопожарной безопасности с
обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
План мероприятий по предупреждению детского дорожнотранспортного с обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024
учебный год.
План
мероприятий
по
профилактике
травматизма
с
обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год
План оздоровительной работы с обучающимися МБДОУ
«Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
Список литературы
108
109
115
119
122
124
125
126
127
6
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Федеральной адаптированной образовательной программа дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее Программа) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный
N 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования 1 (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, в соответствии с которым организации,
осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования
(далее - Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные
образовательные программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ).
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее – УО)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Улыбка»
муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым (далее –
Программа) разработана в соответствии с ФАОП ДО.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
7
‒
‒
‒
‒
‒
‒
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
Региональная программа «Крымский веночек»
Устав МБДОУ «Улыбка»;
Программа развития МБДОУ «Улыбка».
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанной
МБДОУ «Улыбка» АОП ДО для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей обучающихся раннего и
дошкольного возраста с УО, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из
которых создается основная образовательная программа ДОУ. Модульный характер
представления содержания Программы позволяет конструировать адаптированную
основную образовательную программу дошкольной образовательной организации для
обучающихся дошкольного возраста с УО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
1. Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
2. Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
8
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с УО в различных видах
деятельности, таких как:
* Предметная деятельность.
*Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
* Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
*Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими
видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с УО в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
* Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях
дошкольных
образовательных
групп
комбинированной
и
компенсирующей
направленности.
* Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
* Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного
возраста с УО, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
* Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с УО в условиях подготовительной группы
общеобразовательной направленности.
3. Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические
условия, обеспечивающие развитие ребенка с УО, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы МБДОУ.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее
общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с УО.
9
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.
Пояснительная записка.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста с УО в различных видах общения и деятельности
с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста с УО уровня развития,
необходимого и достаточного для освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста с
УО и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей с УО в образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей, и их родителей:
Особенности разработки Программы:
-условия, созданные в ДОУ для реализации целей и задач Программы;
-социальный заказ родителей (законных представителей);
-детский контингент;
-кадровый состав педагогических работников;
-культурно-образовательные особенности МБДОУ «Улыбка»;
-климатические особенности.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся с УО, а также качества реализации основной образовательной программы
ДОУ. Система оценивания качества реализации программы ДОУ направлена в первую
очередь на оценивание созданных ДОУ условий внутри образовательного процесса.
10
1.2. Цели и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
11
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.3.1.Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с УО.
Принципы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его
развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на
положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального
уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих
задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных
возможностей и способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их
для развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми
и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их
заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся
через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление
социальной недостаточности ребенка.
1.4. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования
и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных
12
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с УО.
1.4.1.1. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
легкой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими
детьми, прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемнопрактической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные
цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или
разминки в течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор,
сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам
его труда.
1.4.1.2. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
умеренной умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными
средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его
труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать
игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными
13
культурно-гигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам
его труда.
1.4.1.3. Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с
тяжелой умственной отсталостью - к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения
(смотреть в глаза, протягивать руку);
2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой
ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОУ по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы
в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на
оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного
и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
14
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
1.5.1. Система оценки качества дошкольного образования
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне ДОУ должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая
как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
15
основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации,
адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества
образования на уровне Организации, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.
2. 1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям
развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
16
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей
предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с УО.
Способы
реализации
образовательной
деятельности
определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации,
местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам
и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи обучающихся.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
2.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и
действий;
учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
17
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с
педагогическим работником, детьми;
формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности,
учить обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и
участии в других видах деятельности;
продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом
уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения
в Организации и дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться
при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к
себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей),
педагогического работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить педагогического работника, уступить другому ребенку).
2.2.1.1. В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических навыков) основными задачами образовательной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
учить обучающихся мыть ноги перед сном;
закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время
еды;
приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к педагогическим работником;
познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками",
18
ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить обучающихся пользоваться расческой;
формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после
еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому
работнику, учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;
учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать
платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.
Обучающиеся могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить
из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми
движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между
пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту,
платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
2.2.1.2. При обучении хозяйственному труду обучающихся старшего
дошкольного возраста основными задачами являются:
закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом
помещении, на знакомой территории;
формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для
ухода за растениями на участке и животными из живого уголка;
продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении
порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
19
Обучающиеся могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по
уходу за домашними животными;
сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения педагогического работника;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
педагогических работников;
оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
2.2.1.3. При формировании игры основными задачами образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:
формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических
работников на основе наблюдений за их трудом;
учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий
из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать
игровое пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
играть с желанием в коллективе детей;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в
процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
20
передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа,
повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной
деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
2.2. 2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ:
2.2.2. 1. Сенсорное развитие.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по
времени 10 с.);
учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий
признак (цвет, форма, величина);
учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно обводить по контуру;
учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя,
шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум
воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у обучающихся о звуках окружающей
действительности;
продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из
3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
21
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в
продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки
явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах
предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
2.2.2.2. Основные задачи образовательной деятельности при формировании
мышления с детьми старшего дошкольного возраста:
создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и
качествах, а также об их роли в деятельности людей;
продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения
проблемно-практических задач;
учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл
ситуаций;
формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих
словесных рассказах;
формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи,
фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и
обосновывать суждение;
учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
22
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
2.2.2.3. Формирование элементарных количественных представлений.:
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной),
на занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических
игр с математическим содержанием;
проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";
продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими
представлениями;
переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
формировать планирующую функцию речи;
учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические
задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах
четырех.
формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и
сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение
анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности,
связи и отношения, планировать предстоящие действия;
расширять и углублять математические представления обучающихся, учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
знакомить с цифрами в пределах пяти;
учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места
каждого из них в числовом ряду;
учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних
членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
23
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в
ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих
различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;
решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
2.2.2.4. Основные задачи образовательной деятельности при ознакомлении с
окружающим с детьми старшего дошкольного возраста:
формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о
явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп,
категорий и свойств;
учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток - ночь, день);
учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации;
формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
24
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
2.2.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим
работником и другими детьми;
продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;
закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с
ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и
выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы
по картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки;
поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех
25
словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед",
"около", "у", "из", "между";
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных
персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
2.2.4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
ознакомление с художественной литературой;
продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация,
рисование); ручной труд);
эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
2.2.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие
музыкальных произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения
ритмического рисунка фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать
каблучком, поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед,
шаг назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с
небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению
основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
26
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и
других элементарных музыкальных инструментах;
14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
педагогического работника) тот или иной инструмент для передачи характера
соответствующего сказочного персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных
инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на
своем музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям
(законным представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета,
сохраняя интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими
вербальными и невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся
радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская
плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического
работника тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и
педагогическим работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых
оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
2.2.4.2. Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и
тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки,
считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами,
объединенными одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей
группой обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких
27
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи,
уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать
любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами,
готовить обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах
и в отдельных выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогическим работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к
выбору литературных произведений;
20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
различать разные жанры - сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 45-ти);
внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений,
уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?",
"Чем закончилось событие?");
называть свое любимое художественное произведение.
2.2.4.3. Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность. Лепка.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма - круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый; размер - большой, средний, маленький; пространственные отношения вверху, внизу, слева, справа);
28
учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и
теста;
учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам
других детей;
развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
учить лепить предметы по предварительному замыслу;
учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания,
соединение частей в целое;
учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма круглый, овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный,
коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий;
пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку
своей работы и работам других детей;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
2.2.4.4. Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
29
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации,
рассказывая о последовательности их наклеивания;
учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве
листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные
представления в речевых высказываниях;
учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и,
рассказывая о последовательности выполнения задания.
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную
инструкцию педагогического работника;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой
инструкции педагогического работника;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
2.2.4.5. Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
30
создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу
и результатам рисования;
учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу
посередине, слева, справа;
учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные
рисунки;
учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и
работам других детей;
формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным
видом изобразительной деятельности;
пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами,
красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой
для кисточки;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные
изображения знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в
композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам других детей.
2.2.4.6. Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной
31
игры;
учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их
рядом с образцом;
способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в
игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую
игру;
расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к
конструктивной деятельности;
развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно
переходя к созданию сюжетных композиций;
учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации-образцу, по памяти;
учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
формировать умения для создания коллективных построек с использованием
знакомых образов и сюжетов;
воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других
детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные
конструкции, выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам других детей.
2.2.4.7. Ручной труд.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста являются:
закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;
закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными
32
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов,
пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других
материалов - в зависимости от местных условий);
продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя
дырочками;
знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание,
резание, шитье прямым швом;
учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать
цвет ниток к цвету ткани или кожи;
знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала,
ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в
местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
2.2.4.8. Основные задачи обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми
лет в процессе эстетического воспитания средствами изобразительного исскуства:
воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному
33
окружению и дизайну своего быта;
учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды
музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и
узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
2.2.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ.
Программой рассматриваются условия, необходимые для защиты, сохранения и
укрепления здоровья ребенка, определяются задачи формирования предпосылок и
конкретных способов здорового образа жизни ребенка и членов его семьи.
2.2.5.1. Основные направления работы по физическому воспитанию:
1. Метание основывается на развитии хватательных движений и действий ребенка.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных
функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко
умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение "от плеча", поэтому в программе
данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как
одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и
формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое
значение для коррекции отклонений в познавательной сфере обучающихся с умственной
отсталостью.
2. Построение направлено на организацию деятельности обучающихся в процессе
физического воспитания. В ходе построения обучающиеся учатся слышать
педагогического работника и подчинять свое поведение требованиям его инструкции.
Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться
в ситуации и участвовать в совместных действиях с другими детьми.
3. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в
деятельности ребенка.
4. Бег способствует совершенствованию основных движений ребенка, позволяет ему
овладеть навыком согласованного управления всеми действиями корпуса, формирует
легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе обучающихся закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега обучающихся позволяет формировать у них
адекватные формы поведения в коллективе обучающихся и желание участвовать в
совместной деятельности.
34
5. Прыжки направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма. Прыжки создают большую нагрузку на
неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для безопасного выполнения
прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба
позвоночника. Поэтому прыжки нужно вводить постепенно и очень осторожно.
Обучающихся начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой педагогического
работника. Прыжки подготавливают тело ребенка к выполнению заданий на равновесие,
которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования
навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности,
сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у
обучающихся начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей
деятельности.
6. Ползание, лазание, перелазание направлены на развитие и совершенствование
двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного пресса, позвоночника. Эти
движения, в свою очередь, оказывает положительное влияние на формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног; на укрепление внутренних
органов и систем. При этом являются одним из важнейших направлений работы, имеющей
высокую коррекционную значимость как для физического, так и психического развития
ребенка. Общеизвестно, что многие умственно отсталые обучающиеся в своем развитии
минуют этап ползания. Поэтому одна из задач физического воспитания - восполнить этот
пробел в их развитии.
7. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию интереса к движениям,
совершенствованию физических качеств и двигательных способностей; развивают
гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование вестибулярного
аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную деятельность внутренних
органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом. В общеразвивающих
упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
8. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют
подвижность, активность обучающихся, развивают способность к сотрудничеству с
педагогическим работником и другими детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у обучающихся ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих обучающихся. Обучающиеся учатся находить
свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или
на игровой площадке. Совместные действия обучающихся создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной
двигательной деятельности обучающихся на свежем воздухе усиливается работа сердца и
легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно
влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных игр создаются условия
для развития психических процессов и личностных качеств обучающихся, у них
формируются умения адекватно действовать в коллективе детей.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка. Физические
свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают специфическое влияние на
функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы. Плавание закаливает, тренирует
вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими
упражнениями и подвижными играми на суше.
2.2.5.2. Основные задачи образовательной деятельности с детьми старшего
35
дошкольного возраста:
учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны
либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко
поднимая колени "как цапля";
формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных
играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по
диагонали;
закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и
разминки в течение дня;
формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать другим детям участвовать в играх;
продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
36
волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов
и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение
дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
2.2.5.3. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми)
лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности
его соблюдения;
обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости и напряжения;
познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и
приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
37
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером,
полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического
работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для
здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для
жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
(ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ.
КОЛЛЕКТИВА
С
РОДИТЕЛЯМИ
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Организации и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
1. Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
родителями (законными представителями). Эмоциональное общение с ребенком создает
оптимальные условия для более эффективного выхаживания обучающихся с проблемами
здоровья после рождения.
2. Педагогическая работа с родителям (законным представителям) в дошкольных
образовательных организациях направлена на решение следующих задач: повышение
педагогической компетентности у родителей (законных представителей); формирование
потребности у родителей (законных представителей) в содержательном общении со своим
ребенком; обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям
воспитания и обучения обучающихся; создание в семье адекватных условий воспитания
обучающихся.
38
3. Работа с родителям (законным представителям) осуществляется в двух формах индивидуальной и групповой. При использовании индивидуальной формы работы у
родителей (законных представителей) формируются навыки сотрудничества с ребенком и
приемы коррекционно-воспитательной работы с ним. При групповой форме даются
психолого-педагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
4. Индивидуальные формы помощи - первичное (повторное) психологопедагогическое
обследование
ребенка,
консультации
родителей
(законных
представителей), обучение родителей (законных представителей) педагогическим
технологиям коррекционно-развивающего обучения и воспитания обучающихся.
5. Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей (законных представителей);
организация "круглых столов", родительских конференций, детских утренников и
праздников.
6. В ходе использования этих форм работы родители (законные представители)
получают ответы на интересующие их вопросы, касающиеся оценки специалистами уровня
психического развития обучающихся, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
7. На лекционных занятиях родители (законные представители) усваивают
необходимые знания по различным вопросам воспитания обучающихся; знакомятся с
современной литературой в области психологии и специального обучения, и воспитания
обучающихся. На практических занятиях родители (законные представители) знакомятся с
приемами обучения ребенка в условиях семьи: формирование у него навыков
самообслуживания и социального поведения.
8. Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
родителей (законных представителей) с ребенком; позиции родителей (законных
представителей) по отношению к его воспитанию; уровня их педагогической
компетентности.
9. Используются следующие методы работы с родителям (законным
представителям): беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение
вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
10. Время включения родителей (законных представителей) в систему
реабилитационных мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям,
связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты
всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей (законных
представителей) в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет
нейтрализовать переживания родителей (законных представителей), изменить их позицию
в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы
взаимодействия со своим ребенком. Основными направлениями сопровождения семей
являются следующие: психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в
первую очередь матери и ребенка; психологическая помощь в адекватной оценке
потенциальных
возможностей
развития
ребенка;
составление
программы
реабилитационных мероприятий с семьей; повышение информированности родителей
(законных представителей) о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка;
консультативная помощь родителям (законным представителям) в решении вопросов о
возможностях, формах и программах дошкольной подготовки обучающихся и дальнейшем
школьном обучении; обучение родителей (законных представителей) элементарным
методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам
деятельности); психологическая поддержка родителей (законных представителей) в
решении личных проблем и негативного эмоционального состояния.
11. Педагог-психолог проводит индивидуальное психологическое обследование
характера взаимодействия родителей (законных представителей) с ребенком, совместно с
39
педагогическими работниками разрабатывает программу сопровождения каждой семьи.
Важно также проводить работу со всеми членами каждой семьи для оказания
эмоциональной поддержки каждому из них и формирования положительного
взаимодействия со своим ребенком.
12. Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителям (законным
представителям) в адаптационный период ребенка, когда возможны проявления
дезадаптационного стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения
обучающихся в коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены
совместно: специалистами с родителям (законным представителям).
13. Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При разработке
программы учитываются как общие, так и специфические образовательные потребности
ребенка, определяются педагогические условия, методы и приемы работы, направленные
на коррекцию специфических отклонений у обучающихся с эмоциональными
двигательными, сенсорными, интеллектуальными нарушениями. Родителям (законным
представителям) дается информация об условиях, необходимых для развития
познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье. Специалисты
периодически консультируют родителей (законных представителей) по вопросам динамики
развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.
14. Важно также взаимодействие музыкального руководителя и инструктора по
физическому воспитанию с родителям (законным представителям). Учитывая во многих
случаях наличие у обучающихся нарушения общения и трудности его формирования,
можно говорить о том, что именно с помощью музыки родители (законные представители)
могут установить эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия между
детьми и педагогическим работником. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям (законным представителям) в
выборе эффективных приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
15. Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей (законных представителей)
формируется система практических и теоретических знаний о воспитательной
деятельности, расширяется арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и
форм взаимодействия с ним в ходе семейного воспитания. Повышается общая родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется система
требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе, происходит
гармонизация хода психического развития обучающихся в семье.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ).
Специфической особенностью Программы является коррекционная направленность
воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими умственную отсталость
(интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи направлены на формирование
возрастных психологических новообразований и становление различных видов детской
деятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которые происходят в
процессе организации специальных занятий при преимущественном использовании
коррекционных подходов в обучении.
2.4.1. Социально-коммуникативное развитие.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления коррекционнопедагогической работы с детьми:
формирование личностно-ориентированного взаимодействия педагогического
40
работника с ребенком при использовании различных форм общения (эмоциональноличностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);
формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных качеств,
позитивного отношения ребенка к себе ("Я сам");
развитие сотрудничества ребенка с педагогическим работником и другими детьми,
воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности
("Я и другие");
формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы, создание
предпосылок и закладка первоначальных основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим
ценностям ("Я и окружающий мир");
формирование культурно-гигиенических навыков (воспитание самостоятельности в
быту): формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания
представляет собой начальный этап в становлении его самостоятельности ребенка. Процесс
обучения культурно-гигиеническим навыкам дошкольников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется с учетом личностно-ориентированных
моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их
самообслуживании. Ребенок, достигая успеха в овладении культурно-гигиенических
навыков, становится умелым, более независимым от педагогического работника,
уверенным в своих возможностях. Данный результат создает мотивационную основу для
коррекции (как в психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у
ребенка и обеспечивает последующую его социализацию;
формирование предметных действий, игры: специалист, проводящий данную
работу, должен научить обучающихся целенаправленным действиям: брать и класть
предмет, перекладывать его из одной руки в другую, прослеживать взглядом за
перемещающимся предметом, доставать предметы из коробки, открывать и закрывать
коробки, накрывать кастрюли крышками, подбирая их по размеру;
формированию предметно-орудийных действий (держать шарик за веревочку,
катать движущиеся игрушки, возить машинку за веревочку, ловить рыбок сачком,
пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых: закладывает основы для возникновения у
обучающихся специфических манипуляций и предпосылок к типичным видам детской
деятельности.
В процессе коррекционно-педагогической работы у обучающихся складывается
представление о себе, они совершают открытие своего "Я". Ребенок выделяет себя в мире
вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего "Я" через формирование и
пробуждение "личной памяти", через появление своего жизненного опыта,
зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких людей, через
становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и половой принадлежностью.
2.4.2. Познавательное развитие.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового,
тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный
характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно
становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования
связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у обучающихся
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению
освоения систем сенсорных эталонов.
41
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок
воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает закрепить в
представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти образы более
четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях
идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а
затем и к фиксации образа в слове, то есть к появлению образа-представления.
Занятия с ребенком по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного
восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на
развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного и
вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка в
течение всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе группе
в обучении акцент в работе смещается на формирование у обучающихся образовпредставлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и продуктивных
видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются
способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые
средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о
мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой
объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла
этой деятельности самим ребенком.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию мышления
направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование познавательной
активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной
деятельности: действием, словом и образом. Формирование мышления включает работу по
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного мышления и становлению
элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие
наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в
практической деятельности, и направлена на ее обслуживание. В практической
деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его.
Задача педагогического работника: активизировать эмоциональное отношение
обучающихся к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагогический работник использует совместные действия с ребенком, действия
по подражанию, речевое сопровождение самостоятельных действий ребенка.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными действиями в
соответствии с функциональным назначением предметов, а также развитию у обучающихся
подражательных возможностей. Многолетние исследования и практика показали, что
только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью умственной отсталости нужно
и возможно проводить целенаправленные занятия по формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с
процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных форм мышления.
Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у обучающихся способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по
образцу предметы, группировать их по определенному количественному или
качественному признаку, отвлекаясь от других свойств предметов и их функционального
назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
42
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего качественные и
количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с
множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном
развитии обучающихся лишь в том случае, когда обучающиеся получают не отдельные
знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую
существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка - учит его быть
внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать
и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного
познания - ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об
окружающем, создается чувственная основа для восприятия ребенком словесных описаний
объектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов, рассказов,
сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит обучающихся в мир
социальных отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об
основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и
взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам поведения в
человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
обучающихся формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
2.4.3. Речевое развитие
Направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и
культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового
восприятия, фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной
диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи,
знакомство с художественной детской литературой. С детьми проводятся занятия по
развитию мелкой моторики, формированию умений выполнять звуко-буквенный анализ
слова, как важных предпосылок к обучению грамоте. В этой образовательной области с
детьми проводятся и логопедические занятия, направленные на развитие и коррекцию
специфических речевых нарушений.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению грамоте
начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих
интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее решения, оценка
результатов своей деятельности), так и специфических предпосылок к учебной
деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления: развитие
ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной грамоте. На
четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию ручной моторики,
которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году обучения (седьмой год
жизни) - проводятся занятия по подготовке к письму. Обучение элементарной грамоте
начинают с формирования у обучающихся умения выполнять звуко-буквенный анализ. Эту
работу проводят в подготовительной к школе группе, когда у обучающихся имеются
интеллектуальные и речевые возможности овладевать знаково-символическими
средствами.
2.4.3.1. Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном взаимодействии
и преемственности в работе всех педагогических работников.
2) Тесная связь учителя-логопеда с родителям (законным представителям),
обеспечивающая единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного
43
материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного наглядного и
дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение
в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
педагогических работников, работа с родителям (законным представителям).
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ;
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики.
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные
слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
а) создание предпосылок развития речи;
б) расширение понимания речи;
в) совершенствование произносительной стороны речи;
г) совершенствование тонкой ручной моторики;
д) развитие ритма;
е) развитие дыхания;
ж) развитие речевого дыхания и голоса;
з) развитие артикуляторной моторики;
и) развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
Задачи I этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2. Стимуляция у обучающихся звукоподражания и общения с помощью аморфных
слов-корней (машина - "би-би"; паровоз: "ту-ту").
3. Стимуляция подражания: "Сделай как я": Звуковое подражания: "Как собачка
лает", "Как кошка мяукает", "Как мышка пищит?", "Как ворона каркает?".
4. Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5. Стимулировать формирование первых форм слов.
6. Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более слогов
слитно.
7. Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: "Привет!", "Пока!", "Дай пить", "Хочу
спать", "Хочу сок", "Спасибо!"
Задачи II этапа:
1. Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять игрушку
среди других по описанию педагогического работника, объяснять свой выбор).
2. Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные игры).
3. Формирование двухсловных предложений (использовать предметно-игровые
44
действия).
4. Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5. Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений, от
легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды).
Способы постановки звуков:
по подражанию (у умственно отсталых обучающихся постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
механический способ;
постановка от других звуков, правильно произносимых;
постановка звука от артикуляторного уклада;
смешанный (когда используются различные способы).
Задачи III этапа:
1. Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические игры,
настольно-печатные).
2. Расширение объема фразовой речи.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5. Работа по словоизменению и словообразованию.
6. Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка согласных
звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7. Активизация диалогической речи (использовать элементы театрализованной
игры).
8. Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
2.4.4. Художественно-эстетическое развитие.
2.4.4.1. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются:
наглядно-слуховой (исполнение педагогическим работником песен, игра на
музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);
зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ педагогическим работником действий, отражающих характер
музыки, показ танцевальных движений);
метод совместных действий ребенка с педагогическим работником;
метод подражания действиям педагогического работника;
метод жестовой инструкции;
метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции педагогического
работника.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия обучающихся
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность предлагаемых детям
музыкальных произведений, их яркость и жанровая определенность; сочетание в рамках
одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности обучающихся;
повторяемость предложенного материала не только на музыкальных, но и на других видах
занятий; использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов,
детских музыкальных инструментов); активно-действенное и ярко эмоциональное участие
педагогических работников, родителей (законных представителей) в проведении
музыкальных занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
45
1. Слушание музыки направлено на развитие у обучающихся интереса к
окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания,
воспитанию потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее
изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы,
песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
2. Пение способствуют у обучающихся развитию желания петь совместно с
педагогическим работником, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его
интонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг
друга, петь естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
3. Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию обучающихся. В процессе освоения движений под музыку,
обучающиеся учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях
под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: ходить по залу, не
мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по кругу по одному и парами,
реагировать сменой движения на изменение характера музыки (маршевого, танцевального,
песенного, плясового, спокойного), выполнять элементарные движения с предметами
(платочками, погремушками), помахивать, вращать, овладеть простейшими танцевальными
и образными движениями по показу педагогического работника, притопывать одной и
двумя ногами, "пружинить" на двух ногах, вращать кистями рук, помахивать одной и двумя
руками, легко прыгать на двух ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять
движения, отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и
животных. В процессе танцев у обучающихся совершенствуется моторика, координация
движений, развивается произвольность движений, коммуникативные способности,
формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.
4. Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у обучающихся
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства и
произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у
обучающихся музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический
слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе
которых у обучающихся развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется
межанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов. Восприятие
разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, темпу, длительности и силе
звучания, сыгранных на различных музыкальных инструментах и прослушанных в виде
звукозаписи, активизирует умение обучающихся дифференцировать звуковые
характеристики и качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.
5. Театрализованная деятельность вызывает у обучающихся желание участвовать
в коллективных формах взаимодействия, совместно с педагогическим работником и
другими детьми, включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек,
закрепляет умение использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки
птиц и зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать
образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля
у обучающихся закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов,
развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои
индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
обучающихся скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает
им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной
самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут проводиться
46
музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и учителем-дефектологом.
Такое расписание позволяет учителю-дефектологу участвовать в организации
театрализованной деятельности обучающихся в утренние часы (один раз в неделю).
2.4.4.2. Ознакомление с произведениями художественной литературы
Ознакомление
умственно
отсталых
обучающихся
с
произведениями
художественной литературы является важным направлением в коррекционной работе с
ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных
героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к взаимоотношениям героев
между собой, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь
чувств и действий персонажей с образами природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее
действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра
насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас
ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи.
Развитие связной речи обучающихся осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально педагогические работники воспитывают у обучающихся
эмоциональное отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является одним из
факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале,
богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями.
Фольклорный материал хорош для обучающихся тем, что он ярко и эмоционально окрашен,
сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогическим
работником стоит задача - вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение
к его речи, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в Организации проводится работа над простым
текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагогические работники учат
обучающихся сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца.
Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по
содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено.
При работе над текстом педагогические работники раскрывают перед детьми смысл
совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к
положительному герою и отрицательному персонажу. Педагогические работники
показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них
положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча
обучающихся правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания.
Работа
над
художественным
текстом
строится
в
определенной
последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового
театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагогического работника;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагогического работника по тексту и закрепление в сознании обучающихся
47
нравственных принципов и выводов, утверждаемых данным художественным
произведением.
По мере овладевания навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К
концу первого года обучения детям предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является
составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися
событиями из ближайшего окружения обучающихся, из жизни семьи и группы.
Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми причинноследственных связей в жизни обучающихся группы, насыщает содержание текста
реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста.
Особое значение играет игра-драматизация, которая является действием самих
обучающихся. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на
себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в
игре-драматизации обучающиеся овладевают особенностями выражения родного языка,
его звучанием, словесными формами - вопросом, ответом, диалогом, беседой,
повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то он должен
спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так практически усваивается
нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности.
В целях развития памяти и речи обучающихся программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально развивающиеся
обучающиеся сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки, приговорки и стихи,
а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану:
чтение художественного произведения педагогическим работником;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогическим работником;
повторение текста ребенком с подсказками педагогического работника (в ситуации
визуально-тактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает
целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые стихотворные строчки
должны быть простыми и образными ("Са-са-са, вот летит оса; ши-ши-ши, вот какие
малыши"), содержать эмоциональную окраску, быть понятными по содержанию,
желательно, чтобы они были связаны с запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы
повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы - рассказывание
стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления обучающихся с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство,
позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо
использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в
различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на
протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной образовательной организации,
охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с
чтением ребенку в семье и на досуге.
2.4.4.3. Изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом связана
с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит от уровня
развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная деятельность
48
возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной потребности и наряду с
игрой и речью является действенным средством удовлетворения этой потребности.
Развитие изобразительной деятельности связано с формированием у ребенка активного
интереса к окружающему миру и предоставляет возможность ребенку отражать
действительность.
Обучающиеся с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного
возраста без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном взаимодействии с
педагогическим работником. Эти занятия направлены на создание предпосылок к развитию
изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому изображению, к себе
и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной сферы; аналитико-синтетической
деятельности; формирование предметной деятельности и элементарных изобразительных
операционно-технических умений.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и педагогом-психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие формированию
изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с занятиями
по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с окружающим и
развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по подгруппам, как
правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные средства используются
и другими специалистами: на занятиях по развитию речи, при формировании
представлений об окружающем, на прогулке, во время, предусмотренное для свободной
деятельности. На начальных этапах важно демонстрировать детям процесс рисования,
лепки, привлекать их внимание к полученному результату. Во время демонстрации
необходимо активно привлекать обучающихся к выполнению изображения вместе с
педагогическим работником (прибегая к совместным действиям), с другими детьми, что
постепенно сделает полученный результат личностно значимым для ребенка.
2.4.4.4. Продуктивные виды деятельности.
Продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в компенсацию
нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в коррекцию вторичных
недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается на развитии его личности,
поведения, общения и социализации.
Требования по формированию следующих видов продуктивной деятельности:
лепка: является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином)
ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета - формы и величины.
При ощупывании предметов у обучающихся формируются способы обследования
предметов и выделение его формы. Внимание ребенка концентрируется на предмете, а
выполняемые действия по обследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивно
воспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка;
аппликация: позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем ляжет в
основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных
навыков, то есть умения изобразить предмет той или иной формы. В ходе выполнения
аппликаций также создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и
развития общих интеллектуальных умений;
рисование: воспитывает у обучающихся эмоциональное отношение к миру. В ходе
49
занятий по рисованию у обучающихся развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Занятия
рисованием формируют у обучающихся элементы учебной деятельности - умение принять
задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная самооценка.
Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка,
наполняют смыслом его самостоятельную деятельность;
конструирование: важнейший вид детской деятельности в дошкольном возрасте,
связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми
объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает моделированием пространства
и отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, у него
формируется способность преобразовывать предметные отношения различными способами
- надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям
("Построй домики для зайчика и ежика"), конструирование по собственному замыслу.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием других разделов
программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по сенсорному
воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и другими видами
продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием), что
отражено в примерной сетке занятий;
ручной труд: основной задачей воспитания обучающихся на занятиях по ручному
труду является воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным
поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном, конструкторами,
природным материалом.
В процессе занятий у обучающихся развивается восприятие, мышление, мелкая и
общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень
интенсивно происходит развитие речи у обучающихся - они овладевают словами,
называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает
словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные функции
речи - фиксирующую, регулирующую, планирующую. Обучение изготовлению поделок
для игры из различного материала помогает детям познакомиться со свойствами этих
материалов, развивает умение ориентироваться на правильный выбор орудия, расширяет
их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, обучающиеся начинают узнавать людей в
униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические орудия
труда и одежды. Под влиянием педагогического работника у обучающихся формируется
уважительное отношение к людям разных профессий, а также к результатам их
профессиональной деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий
- воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей (законных
представителей) и близких родственников. Кроме знаний о труде этих людей, обучающиеся
овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных
профессий. Таким образом, достигается единство представлений обучающихся и их
трудовых навыков, к которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания.
Поскольку данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно
отсталого ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с
пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
2.4.4.5. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.
Педагогические работники создают условия для проявления у обучающихся
эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративноприкладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям
детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки
50
хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и
исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия
для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагогические
работники организуют наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая
внимание обучающихся на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее
передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Обучающиеся сначала под
руководством педагогического работника, а затем сами выбирают фон и размер листа
бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны "сотворчество" с педагогическим работником,
использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица
того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают
непринужденную обстановку на занятии. Обучающиеся проявляют большой интерес к
созданию коллективных композиций, при этом главное научить обучающихся
согласовывать свои действия друг с другом, они должны научиться находить свое место в
общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и
действия, использовать "неподражательные" цвета, нестандартные формы, оригинальное
сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла
оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения. Даже под
руководством педагогического работника, находясь в специализированной дошкольной
образовательной организации, обучающиеся оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание проводится в
процессе всех видов становления изобразительной деятельности - лепки, аппликации,
рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на четвертом году
пребывания в специализированной организации обучающиеся могут научиться создавать
изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по
собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство
обучающихся с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства,
формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта
людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у обучающихся играет
развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи,
графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе
педагогический работник обращает внимание обучающихся на эмоциональное содержание
картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно
вести обучающихся от позиции "нравится или не нравится" к обоснованной позиции,
почему нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его
персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной
категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству
предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в
благоустройстве территории детского сада, украшении группы, сборе минералов и
сухостоев, в создании композиций из цветов и природного материала.
Закрепить представления обучающихся о роли и месте изобразительного искусства
в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства,
выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Эстетическое воспитание обучающихся с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной организации
51
пронизывает всю жизнь обучающихся в группе, включаясь в различные методы работы
педагогических работников и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического
воспитания.
2.4.5. Физическое развитие.
Физическое развитие тесно взаимосвязано со здоровьесберегаюшими технологиями
и направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка,
развитие и коррекцию основных движений, разнообразных двигательных навыков,
совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной
координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни обучающихся в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому развитию
включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения на воздухе, а
также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых учитываются
региональные и климатические условия.
Основной формой обучения обучающихся движениям в дошкольной
образовательной организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической
культуре (или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического
воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях
учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают как общие, так и коррекционные
задачи. В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех
основных движений, метание, ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, а также
общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого
пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие
равновесия.
Организация физического воспитания базируется на физиологических механизмах
становления движений в процессе развития растущего детского организма. В ходе утренней
гимнастики в семье и на занятиях в Организации целесообразно предлагать детям основные
виды движений в следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в
положении лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба, лазание, бег)
и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на специальных
занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется общему развитию рук
ребенка, формированию хватания, становлению ведущей руки, согласованности действий
обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе проведения занятий у обучающихся
отрабатываются навыки удержания пальцевой позы, переключения с одной позы на
другую, одновременному выполнению движений пальцами и кистями обеих рук. Эти и
подобные им движения выполняются в сочетании с речевым сопровождением и с опорой
на зрительные и тактильные образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики
и зрительно-двигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и письменной речи,
а также способствует повышению познавательной активности обучающихся.
2.4.5.1. Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья обучающихся на весь
период пребывания обучающихся в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития обучающихся на
базе активного двигательного режима, соблюдения режима дня, совершенствования
предметно-развивающей, материально-технической и экологической среды.
52
В группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных для здоровья
обучающихся предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все мелкие
предметы необходимо содержать в месте, недоступном для самостоятельного пользования
обучающихся.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание навыков
самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие здоровьеукрепляющих
потребностей и расширение возможностей их практической реализации.
3. Формирование у обучающихся представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у обучающихся практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
2.4.6. Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. "Путь к себе"
2. "Мир моих чувств и ощущений"
3. "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья".
4. "Движение - основа жизни"
5. "Человек есть то, что он ест"
6. "Советы доктора Айболита"
7. "Здоровье - всему голова"
В направлении "Путь к себе" у обучающихся закрепляется образ "Я"; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и слабые
стороны личности.
У обучающихся закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности организма
человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их взаимоотношениях с
окружающим миром.
Ребенок познает себя через общение с окружающими людьми, наблюдение за их
повседневной жизнью и деятельностью. Формируя основы здоровьеразвивающих
технологий, нужно постоянно помнить, что общение педагогического работника с детьми
создает основу для формирования у них эталонов позитивного отношения к своему
здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки для адекватного
реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки, которые либо способствуют
укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с собой, со
своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными навыками ухода
за своим телом.
В содержании работы "Мир моих чувств и ощущений" обучающихся знакомят с
основными средствами познания мира - зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений обучающиеся постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме того,
создаются специальные ситуации для накопления индивидуального чувственного и
эмоционального опыта, который закладывает основы представлений обучающихся о
различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с окружающими
людьми.
У обучающихся формируются представления о необходимости бережного
отношения к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу,
формируются у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении обучающихся с направлением "Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья" - происходит формирование представлений обучающихся о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в ходе
53
понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как проявления
биоритмов природы. Обучающиеся знакомятся и с другими биоритмами - сезонными и
суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и самочувствие с этими
изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются представления о
возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека от его возраста.
Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от правильного отношения к
своему здоровью и от поведения человека. Такой подход является основой для
формирования представлений о здоровом образе жизни как базовой потребности
человеческого организма.
В дальнейшем "солнце, воздух и вода" рассматриваются как факторы, оказывающие
важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий обучающихся
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время года.
Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же обучающихся
знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их переутомления.
Обучающиеся практически овладевают приемами и упражнениями для укрепления глазных
мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Обучающиеся знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных упражнений.
Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки и активный отдых,
сон в проветриваемом помещении становится для обучающихся важным условием
здорового образа жизни.
Вода. Обучающиеся знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на
Земле, у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в
жизни человека. Обучающиеся знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания
и оздоровления своего организма.
Содержание работы "Движение - основа жизни" - посвящено формированию у
обучающихся представлений о значении двигательной активности в жизни человека.
Обучающиеся знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического развития
и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость, скорость
передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе занятий дошкольники
знакомятся с ролью подвижных игр в повышении работоспособности, в снятии напряжения
и усталости; овладевают комплексами упражнений для физкультминуток на занятиях, для
утренней гимнастики.
Педагогическая работа, связанная с "Человек есть то, что он ест" посвящена
формированию у обучающихся представлений о полноценном, сбалансированном и
здоровом питании. Обучающиеся знакомятся с полезными для здоровья человека
продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах особенности
процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как надо
правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У обучающихся
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со здоровыми
зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении "Советы доктора Айболита" работа посвящена формированию у
обучающихся представлений о возможностях традиционного, лекарственного и
нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Обучающихся знакомят со случаями
и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение к врачу, овладевают
приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных частях тела.
54
У обучающихся формируются представления о своих правильных действиях в проблемных,
жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью к другому человеку,
необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов, прием лекарства, полоскание
горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у обучающихся.
В содержании "Здоровье - всему голова" работа направлена на закрепление у
обучающихся представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания своего
организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на порицание вредных
привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания), наносящих урон здоровью и
развитию организма.
У обучающихся закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе,
на пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым животным, во
время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Содержание работы в ДОУ должно быть направлено на совершенствование
духовного развития обучающихся, укрепление их физического здоровья и создание
условий для обеспечения базовых человеческих потребностей, создание им
индивидуального психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется
стойкая установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения
в различных жизненных ситуациях.
2.5.
Региональный компонент (региональная парциальная программа по
гражданско-патриотическому воспитанию для детей дошкольного
возраста «Крымский веночек»
Направления регионального компонента
Направление
Содержание направления
1
2
ПРИРОДА
КРЫМА
Географическое положение
Крым находится на юге России. Это полуостров,
соединенный с материком узким перешейком. Полуостров
омывается двумя морями: Черным и Азовским. В северной
и центральной части он равнинный, а ближе к югу
появляются невысокие горы (предгорье), которые
постепенно переходят в высокие горы. За горами вдоль
моря тянется узкая полоска земли - Южный берег Крыма.
На географической карте эти природные зоны могут быть
представлены в цвете: степная - желтая, предгорная зеленая, горная - коричневая.
Степная зона
На востоке полуострова (р-н г. Керчи) и в Присивашье
почвы засолены, в остальной части степи земли
плодородные. Они распаханы и используются под
Формы взаимодействия
воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и
детей
3
Проекты, литературные
гостиные, клубы для детей
и взрослых, конференции,
маршруты выходного дня
55
сельскохозяйственные угодья. Недалеко от Керчи можно
увидеть грязевые вулканы.
Предгорье
Предгорье вобрало в себя своеобразие севера и юга
полуострова. Продольные долины и невысокие пологие
холмы создают живописные виды: степь перемежается
рощицами, холмами, лесопосадками.
Горная зона и южный берег Крыма
Крымские горы расположены вдоль южного берега
Крыма. Кое-где они вплотную подступают к морю,
создавая неповторимый пейзаж дикой природы. В
уютных плодородных долинах люди могут выращивать
теплолюбивые растения, поскольку горы защищают эту
территорию от холодных ветров и создают условия
естественной оранжереи.
Климат
Климат определяется наличием теплого моря и гор:
море смягчает холодный воздух зимой, отдавая свое
тепло, и жаркий воздух летом, делая его более
прохладным, горы защищают от холодных, северных
ветров. Особенно ярко это проявляется на Южном
берегу, где высокие горы задерживают тепло и не
пропускают холодные ветры. В Крыму выделяется три
климатических района: равнинный, горный и
южнобережный.
Горы
Горы, так же, как и наш полуостров, называются
Крымскими. Наиболее известные из них: Чатыр-Даг,
Демерджи, Ай-Петри, Кара-Даг.
Самая высокая горная вершина - Роман-Кош. В тех
местах, где горы пересекаются реками, образуются
ущелья, наиболее известное - Большой Каньон Крыма.
Некоторые крымские горы имеют плоские вершины,
которые называются «яйла». Горы состоят в основном
из известняков и других легко растворимых пород.
Дождевая и талая вода скапливается на плоских
вершинах и по трещинам и углублениям проникает в
известняки, размывает и растворяет их - так
образуются пещеры. В Крыму много пещер. Наиболее
известные: Красная («Кизил-Коба»), Холодная («СуукКоба» с подземным озером), Мраморная и Эмине-БаирХосар, поражающие своей красотой. Некоторые из них
специально оборудованы для посещения.
56
В горах встречаются и ценные горные породы: диабаз,
мрамор и другие, а также полудрагоценные поделочные
камни: агат, сердолик, яшма и другие.
Водная среда
Моря
Крым омывается Черным и Азовским морями. Они
соединены Керченским проливом. Черное море очень
глубокое, вода в нем соленая, богатая полезными
веществами. Азовское море гораздо меньше и мельче
Черного, вода в нем теплее и менее соленая.
Подземные воды
Подземные воды постепенно стекаются в маленькие
ручейки, которые объединяются в подземные реки и
озера, вытекающие на поверхность в виде родников. В
Крыму много родников, в основном они расположены в
горной природной зоне. В Крыму есть источники
минеральной воды, особенно в районах Евпатории, Сак,
Феодосии. Самые известные источники - Савлык-Су
(«Здоровая вода», г.Алушта), Аджи-Су («Черные
воды», в Бахчисарайском р-не).
Реки
Самые полноводные реки: Салгир, Альма, Кача,
Бельбек. Все они начинаются в горах. Салгир впадает в
Сиваш, остальные реки - в Черное море. Несмотря на
большое количество рек, Крым беден пресной водой –
ведь летом многие водотоки пересыхают, особенно в
равнинной части. Поэтому сюда был проведен СевероКрымский канал, который принес в степи днепровскую
воду и позволил возделывать здесь сады, виноградники
и рисовые поля.
Водохранилища
Из-за того, что большая часть талой и дождевой воды
стекает в море, население Крыма испытывает
недостаток пресной воды. Для ее сбора и сохранения
создаются специальные водохранилища. Самое
крупное из них – Симферопольское. Оно снабжает
питьевой водой население административного центра
Крыма.
Водопады
В Крыму есть водопады, из которых самыми
известными является Учан-Су (самый высокий, в
г.Ялте) и Джур-Джур (самый полноводный, у
с.Генеральское Алуштинского района).
Озера
57
В приморской полосе равнинного Крыма находится
много озер-лиманов и соленых озер, из которых с
древних времен люди добывали соль. Их вода – «рапа»
– содержит много полезных веществ, поэтому является
лечебной. Самые известные лечебные озера: Сакское и
Мойнакское. Кроме воды они знамениты своими
лечебными грязями, поэтому сюда приезжают лечиться
люди из разных регионов Украины и других стран.
Сезонные изменения в природе
В связи с тем, что море остывает медленно и долго
отдает тепло, осень в районах побережья теплая,
продолжительная. Холод дает себя чувствовать ближе к
ноябрю.
Зима мягкая, часто дождливая. Снег выпадает и
задерживается в основном во второй половине января.
Часто (особенно в феврале), бывают теплые дни, когда
набухают почки, а на Южном берегу цветут деревья и
кустарники.
Весна затяжная, прохладная, с ветрами и неустойчивой
погодой, что связано с медленным нагреванием
морской воды.
Лето в основном жаркое, засушливое. В середине июля
и в августе растительность в степи и предгорьях
высыхает, почва трескается, сильно мелеют или
пересыхают реки.
Растительный мир
Растительный мир Крыма богат и разнообразен.
Различают растительный мир равнинной, предгорной и
горной части, растительность ЮБК.
Растительный мир равнинной части Крыма
Деревья и кустарники: акация, клен полевой, лох
серебристый, тамариск, шиповник и др.
Травянистые растения: ковыль, типчак, горицвет,
пырей, луговой мятлик, клевер, полынь, кермек,
синеголовник, солеросы и др.
Растительный мир предгорной и горной части Крыма
Деревья лесной и парковой зоны: дуб пушистый, липа,
клен, граб, осина, ясень, сосна крымская, сосна
обыкновенная, бук и др.
Дикорастущие плодовые деревья: яблони, груши,
черешни и др.
Кустарники: боярышник, шиповник, кизил, барбарис,
терн, скумпия, лещина, сирень, спирея, форзиция,
калина и др.
Лианы: ломонос, вечнозеленый плющ, ежевика и др.
58
Травянистые растения лесной и парковой зоны:
первоцветы
(подснежник,
примула,
цикламен),
ландыши, крокусы, пион розовый и др.
Растительный мир лесов и парков ЮБК
Деревья:
сосна
обыкновенная,
можжевельник,
можжевельник древовидный, тис, держидерево, кедр,
земляничник, пальма, кипарис, магнолия, ленкоранская
акация, багряник, каштан, грецкий орех, платан, ива и
др.
Плодовые деревья: дикая груша, инжир, миндаль,
хурма, айва, гранат, фисташка, садовая рябина, яблоня
и др.
Кустарники: лавр благородный, розмарин, олеандр,
будлея, сирень, кизил, калина, спирея, форзиция, дрок,
розы; лианы: глициния, декома и др.
Грибы
Маслята, сыроежки, лисички, рыжики, грузди, белые
грибы, шампиньоны и др.
Лекарственные травы
Горицвет, тысячелистник, зверобой продырявленный,
чабрец, полынь, мать-и-мачеха, подорожник, ромашка
аптечная, одуванчик, лопух, крапива, спорыш, душица,
мята, пустырник, череда, мелисса и др.
Ядовитые растения
Ядовитые травы: белена, дурман, болиголов, паслен,
лютик едкий, ландыш, купина неопалимая и др.
Ядовитые
ягоды:
вороний
глаз,
жимолость
обыкновенная, бересклет бородавчатый, волчье лыко,
крушина майская и др.
Ядовитые грибы: бледная поганка, ложный опенок,
ложная лисичка, сатанинский гриб, мухомор и др.
Растительный мир морей
Водоросли: спирулина, филлофора, морская капуста
(«ульва»), зостера и др.
Животный мир
Млекопитающие: еж, белка, барсук, дикий кабан,
косуля, крымский благородный олень, лисица, заяцрусак, хомяк, летучая мышь, каменная куница, ласка и
др.
Птицы: дрофа, куропатка, журавль, фазан, воробей,
ворона, сорока, грач, синица, скворец, зяблик, сойка,
кукушка, жаворонок, дятел, гриф, утка, лебедь, чайка,
цапля и др.
Пресмыкающиеся и земноводные: змея, лягушка,
ящерица, черепаха и др.
59
Насекомые: божья коровка, майский жук, жук-олень,
жук-богомол, крымская жужелица, цикада, тля,
муравей, пчела, оса, шмель, стрекоза, бабочка, комар и
др.
Фауна морей и рек
Обитатели морей: дельфин-белобочка, дельфин
афалина, тюлень-монах, краб, морская звезда, медуза,
барабуля, ставрида, кефаль, катран, камбала, килька,
хамса, бычок-головач, осетр и др.
Обитатели рек: ручьевая форель, пескарь, крымский
усач (марена), трехиглая колюшка, бычок-песчаник,
карп, тарань, судак и др.
Опасные животные
Дикий кабан, тарантул, паук каракурт, клещ,
сколопендра, степная гадюка, морской ерш (скорпена),
морской кот и морской дракон, некоторые виды медуз,
крымский усач (марена).
Охрана природы
Вода необходима для жизни человеку так же, как
воздух, поэтому ее нужно беречь: расчищать и
благоустраивать родники и источники, не мусорить на
берегах рек и озер, не сливать и не сбрасывать в них
отходы.
Для охраны растительного и животного мира Крыма
создано шесть заповедников. Самый большой –
Крымский государственный заповедник (район ЧатырДага) сохраняет в неприкосновенном виде природу
горного Крыма. Заповедник международного значения
«Лебяжьи острова» в Каркинитском заливе Черного
моря является одним из крупнейших мест гнездования
и зимовки диких водоплавающих птиц. Объектом
охраны
является
также
Кара-Даг
древневулканический
массив
с
оригинальными
формами рельефа, многочисленными выходами редких
минералов и богатой южной лесной флорой,
насчитывающей
более
1000
видов
растений.
Своеобразным памятником природы является и
Никитский ботанический сад.
Природу охраняют лесники и пожарные. Лесники
следят за санитарным состоянием леса, подкармливают
животных в трудные зимы. Пожарные охраняют лес от
пожаров.
В охране природы должно принимать посильное
участие все население Крыма.
Растения, занесенные в Красную книгу Украины
60
ЛЮДИ
КРЫМА И
ИХ
КУЛЬТУРЫ
Деревья: крымский можжевельник высокий, сосна
Станкевича (судакская), земляничник мелкоплодный,
тис ягодный и др.
Травянистые растения: подснежник складчатый,
цикламен, чабер крымский, шалфей, горицвет,
прострел, ковыль, солодка, василек, тюльпаны,
крокусы, бессмертник песчаный и др.
Животные, занесенные в Красную книгу Украины
Животные: краб, дельфины: афалина и белобочка,
землеройка хутора малая и др.
Птицы: белоголовый сип, орлан белохвост, черный
гриф, дрофа и др.
Пресмыкающиеся:
средиземноморский
гекон,
леопардовый полоз и др.
Насекомые: бражник «мертвая голова», крымская
зернистая жужелица и др.
Подраздел «Речевое общение на родном языке и
«языке соседа»
Знакомить детей с «языком соседа» необходимо, исходя
из национального состава конкретной группы
дошкольников, при этом педагог должен поощрять
детей, использующих формулы речевого этикета на
родном языке.
Подраздел «Традиционная и современная культура
людей, живущих в Крыму»
Материал этого подраздела необходимо подавать детям
так, чтобы раскрыть разнообразие культур людей,
проживающих в Крыму.
Работа по ознакомлению детей с народными
промыслами и декоративно-прикладным искусством
может быть организована как кружковая работа,
которая обогатит представления детей о разнообразии
промыслов в Крыму, позволит привить детям
некоторые навыки и умения. Детей можно
познакомиться с такими видами работ, как вышивка,
мозаика, плетение, художественная чеканка (на
фольге), изготовление изделий из бисера, объемное
конструирование,
флоромозаика,
флоропластика,
вытынанки и др. Работы, выполненные детьми, можно
использовать для украшения группы, украшения
игровых центров, как подари или атрибуты для игр.
Подраздел «История людей и памятников»
Содержание данного подраздела, как и всего раздела
ПМК в целом, является побудительным моментом в
Проекты,
литературные
гостиные, клубы для детей
и взрослых, конференции,
маршруты выходного дня
61
изучении родного края не только детьми, но, в первую
очередь, педагогами и родителями.
Формирование целостной картины мира дошкольников
лучше начинать с особенностей того региона, в котором
они проживают, показав при этом обусловленность
жизни и хозяйственной деятельности человека здесь
природными (географическими и климатическими)
особенностями.
Нет
необходимости
давать
дошкольникам весь предложенный в подразделе
материал:
предлагается
выбрать
то,
что
непосредственно связано с местом проживания детей, с
конкретными памятниками, оставленными в этом
регионе различными народами.
Знакомя детей с историей Крыма, необходимо дать
представление о том, что наш полуостров всегда был
многонационален, здесь издавна звучали разные
языки, памятники архитектуры и искусства создавались
носителями различных культур и религий. Это
многообразие нашло отражение в топонимике Крыма: в
названиях улиц, кварталов, городов, рек, гор, др.
географических объектов.
Подраздел «Художественная литература»
Художественные произведения занимают значительное
место
в
формировании
межкультурных
и
межнациональных
связей,
способствуют
взаимопониманию и взаимообогащению внутреннего
мира людей. Детская книга открывает границы культур
разных людей для детской любознательности и их
духовного развития. Художественная литература
помогает вводить ребенка в самое сложное в жизни – в
мир человеческих чувств, радостей и страданий,
отношений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит
всматриваться в людей, понимать их и мотивы их
поступков, воспитывать человечность, терпимость.
Произведения крымских писателей и поэтов помогут
воспитателю в приобщении детей к богатому
национальному наследию Крыма, в формировании
национального самосознания детей и их толерантного
отношения друг к другу, независимо от этнических и
религиозных отличий.
Подраздел «Музыка народов Крыма»
Развитие у детей общей музыкальности рекомендуется
осуществлять, используя наряду с классическим и
высокохудожественным современным музыкальным
62
репертуаром фольклорные произведения крымчан и
произведения современных крымских авторов.
Для ознакомления с народными музыкальными
инструментами: можно рекомендовать следующие:
балалайка, домра, зурна, кавал, думбелек, дарэ,
скрипка, цимбалы и др.
С характерными особенностями традиций и обычаев
людей, проживающих в Крыму, знакомить детей
целесообразно на праздничных утренниках и
развлечениях. Детям необходимо дать общие понятия о
праздниках, например, как и когда к людям пришли
праздники, с чем они были связаны, праздники бывают
разные.
В детском саду рекомендуется проводить праздничные
утренники по сезонам года: осенний, зимний, весенний
и летний. В содержание сценариев можно вводить
фольклорный материал на родном языке и «языке
соседа».
Вечера развлечений для детей могут быть посвящены
национальным праздникам, проведенным в доступной
для детей форме. Детей дошкольного возраста
рекомендуется знакомить с наиболее известными и
значимыми праздниками людей, проживающих в
Крыму.
Подраздел «Играем вместе»
Педагогическим условием возникновения и развития
ролевых игр является расширение кругозора ребенка, и
свобода детской инициативы в игре даже в том случае,
если игра организуется взрослым.
Искусство общения педагога с детьми заключается в
том, что он, не вмешиваясь в игру детей (если они его
не приглашают сами), осуществляет комплексное
педагогическое руководство развитием игры.
Знакомя детей с играми людей, проживающих в Крыму,
педагогу важно показать общность целей, единство
ценностей этих игр, потому что многие игры одинаковы
по своему содержанию и отличаются только названием,
атрибутикой,
национальным
колоритом
и
стихотворным сопровождением.
В данном подразделе особо выделены игры,
направленные в первую очередь на обучение детей
взаимодействию друг с другом, на развитие у них
навыков
доброжелательного,
толерантного,
уважительного отношения друг к другу.
63
РАБОТА С
СЕМЬЕЙ
Формирование
положительных
этнических
взаимоотношений между детьми желательно начинать с
дошкольного возраста, а именно – начинать с
воспитания культуры межличностных отношений и
межнациональных взаимодействий.
Необходимо учитывать то объективное обстоятельство,
что ребенок является субъектом определенного
социума, и на его развитие в первую очередь,
оказывают влияние все члены семьи и родственники.
Поэтому эффективность работы с детьми будет в
большой степени зависеть от эффективности работы
педагогов с родителями.
Именно семья определяет стартовое развитие ребенка
вообще и влияет на развитие его межличностных
взаимоотношений с другими детьми, в частности.
Поэтому необходимо разработать и применять
эффективные формы взаимодействия дошкольного
учреждения с семьей с учетом региональных
особенностей Крыма.
Как правило, в каждой группе дошкольного учреждения
есть дети разных национальностей. Их родители
общаются друг другом, но это общение часто носит
приветственный характер. В интересах детей, их
воспитания и развития родительское общение должно
стать
насыщенным,
доброжелательным
и
разнообразным,
и
организовать
его
должны
воспитатели.
Для того чтобы работа с родителями была
плодотворной, необходимо, прежде всего, провести
социологические
исследования
(опросы,
анкетирование, тестирование и т.д.) для определения
направлений этой работы. Следующим этапом будет
выбор форм работы с семьями.
Проекты,
литературные
гостиные, клубы для детей и
взрослых,
конференции,
маршруты выходного дня,
семейные
праздники,
развлечения
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы
воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ОВЗ в
64
ДОУ предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок,
в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие всех участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ,
1.1. Цель, задачи, принципы Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
65
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1
год - 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания
и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2. Уклад образовательного учреждения
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа объединяет воспитательные ресурсы семьи и ДОУ на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы и потребности воспитанников и их
родителей.
Наш детский сад имеет многолетнюю историю, но в то же время является
современным и динамично развивающимся образовательным учреждением, в котором
66
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности, индивидуальной
работы и совместной деятельности педагогов и детей.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ, способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками
образовательных отношений.
В нашем ДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Взаимодействие между дошкольниками разного возраста способствует из взаимообучению
и взаимовоспитанию. Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего
дошкольного возраста создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения и самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре русского народа и своей малой Родины является мини-музей.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.3. Общности (сообщества) ДОУ
В целях эффективности воспитательной работы в МБДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
*Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОУ. Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
В нашем ДОУ создано несколько профессиональных общностей (сообществ):
- педагогический совет;
- творческие группы;
67
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги, состоящие в сообществе, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
*Профессионально-родительская общность. В состав данной общности входят
сотрудники МБДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и,
в дальнейшем, создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
- совет родителей;
- попечительский совет
*Детско-взрослая общность. Для данной общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
К детско-взрослой общности относится:
- творческая группа;
- сообщество «Юные исследователи».
68
Культура поведения педагогов в общностях как значимая составляющая уклада ДОУ
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка –обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.4. Социокультурный контекст воспитания
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные
ценности
являются определяющими в
структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с
ОВЗ, обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником,
в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
69
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.6. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся".
1.7. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся дошкольного
возраста (до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Адекватно ведущий себя в знакомой и
незнакомой ситуации (здоровается при
встрече с педагогическим работником и
другими
детьми,
прощается
при
расставании, благодарит за услугу, за
подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
проявляющий
доброжелательное
отношение к знакомым незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих
поступков и действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
дружелюбный
и
доброжелательный,
70
Познавательное
Знания
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
умеющий слушать собеседника, способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в
совместной деятельности со знакомыми
детьми, обращается к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или
практической деятельности
Проявляющий интерес к познавательным
задачам (производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет анализ
наглядно-образных
задач;
называет
основные цвета и формы);
проявляющий
активность,
самостоятельность
в
познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Положительно относящийся к труду
педагогических работников и к результатам
своего труда;
проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной умственной
отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Показатели
Испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким и знакомым
людям.
Умеющий адекватно вести себя в знакомой
ситуации (здоровается при встрече с
педагогическим работником и другими детьми,
прощается при расставании, благодарит за
услугу, за подарок, угощение, пользуется при
этом невербальными и (или) вербальными
71
Познавательное
Знания
Физическое
оздоровительное
Трудовое
и Здоровье
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
средствами общения);
адекватно реагирующий на доброжелательное
и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение к
знакомым людям;
сотрудничающий с новым педагогическим
работником в знакомой игровой ситуации,
проявляет интерес к взаимодействию с
другими детьми, в ситуации, организованной
педагогическим работником, самостоятельно
участвует в знакомых музыкальных и
подвижных играх.
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Частично владеющий основными навыками
личной гигиены.
Проявляющий некоторую самостоятельность в
быту, владеющий основными культурногигиеническими навыками;
положительно
относящийся
к
труду
педагогических работников и к результатам
его труда;
положительно реагирующий на просьбу
педагогического
работника
выполнить
элементарное трудовое поручение.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью
интеллектуального нарушения
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое
оздоровительное
и Здоровье
Показатели
Проявляющий привязанности близким и
знакомым людям.
Действующий по элементарным правилам в
знакомой обстановке (здоровается при встрече
с педагогическим работником и другими
детьми,
прощается
при
расставании,
пользуется
при
этом
невербальными
средствами общения (взгляд в глаза,
протягивать руку).
Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию самостоятельно или с
помощью
педагогического
работника.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
72
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Владеет элементарными навыками в быту.
Стремящийся
помогать
педагогическому
работнику в доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
73
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
74
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность
- "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в
Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
75
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
76
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам Программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями воспитанников. Целевые ориентиры являются
основой для самодиагностики педагогической деятельности в ДОУ.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Улыбка»
муниципального образования Красноперекопский район Республики Крым осуществляет
воспитательную работу на основе исторического и культурного наследия родного города,
района и Республики Крым в целом.
77
Основной целью педагогической работы нашего учреждения является формирование
общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие
социальных, эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок к учебной
деятельности.
Ведущей деятельностью в воспитательно-образовательном процессе является игра.
Игровая деятельность широко используется как самостоятельная форма работы с детьми.
Это эффективное средство развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в
других организационных формах деятельности. Игровая деятельность отдает предпочтение
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации,
инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и играм с
правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные и др.). Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и
уровень зависят от возраста детей, их опыта, знаний, умений и навыков, уровня развития
творческого мышления, самостоятельности, инициативы и организаторских способностей.
Организованное проведение игровой деятельности обеспечивается как непосредственным,
так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми всех
возрастных групп проводится индивидуальная работа как в групповых помещениях
детского сада, так и на свежем воздухе. Данная работа организуется с целью активизации
малоактивных воспитанников, организации дополнительных занятий с детьми,
нуждающимися в повышенном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими программный материал при фронтальной форме работы и т. д.
В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности всем педагогам
важно опираться на следующие принципы:
установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к материалу, обсуждаемому на занятии, активизации их
познавательной активности;
побуждение детей к соблюдению в детском саду общепринятых правил и норм
поведения и общения с педагогами и сверстниками, принципов дисциплины и
самоорганизации;
привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы с
материалом, полученным на занятии, инициирование его обсуждения, высказывание
детьми своего мнения по данному материалу, выработка своего отношения к полученному
материалу;
использование возможностей воспитания в содержании обучения через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующего текста для чтения, проблемных
ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную активность дошкольников;
театрализованная деятельность, в которой обыгрываются знания, полученные на
занятии;
78
дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся работать и
взаимодействовать со сверстниками сообща;
игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают поддержать детскую
мотивацию к получению новых знаний, налаживают позитивные межличностные
отношения в группе;
организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимопомощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности детей дошкольного
возраста в рамках реализации индивидуальной и групповой проектной деятельности в
ДОУ.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
образовательного учреждения, осуществляющего образовательный процесс на уровне
дошкольного образования и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Целевые
ориентиры являются основными направляющими векторами для разработки основной
образовательной Программы воспитания.
Процесс воспитания в МБДОУ «Улыбка» муниципального образования
Красноперекопский район Республики Крым организуется в развивающей предметнопространственной среде (далее – РППС), образующейся совокупностью природных,
предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. РППС
обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
возрастным и гендерным особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы
дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее
составляющим, умели самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил
пользования игровым оборудованием и материалами. Правильно построенная РППС
обогащает внутренний мир ребенка, способствует формированию у него чувства
эстетического вкуса, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Для успешного процесса воспитания детей дошкольного возраста
педагоги постоянно работают над совершенствованием РППС в ДОУ:
оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии с заданной тематикой;
занимаются озеленением территории сада, оборудованием спортивных и игровых
площадок, доступных и приспособленных для детей всех возрастных групп, разделяющих
свободное пространство ДОУ на зоны активного отдыха и зоны релаксации;
регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие проекты, акцентируя
внимание детей посредством изменения элементов РППС (стенды, плакаты, мини-музеи и
т. п.) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях и правилах.
Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это усвоение
детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
79
сверстников. Повседневный опыт общения с окружающими людьми служит для ребенка
источником как положительного, так и отрицательного примера поведения.
Патриотическое воспитание дошкольников– это не только воспитание любви к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе, культурному достоянию
своего народа, своей нации, толерантного отношения к представителям других
национальностей, но и воспитание уважительного отношения к труженику и результатам
его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям
государства и общенародным праздникам. Повседневный опыт общения ребенка с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных примеров
поведения. Таким образом, воспитательно-образовательная работа ДОУ по
патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей образа героя,
защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству, родному краю, родному
городу, своему детскому саду, своей семье; на воспитание чувства гордости за свою страну,
за ее трудовой народ.
Успех этих направлений воспитания зависит от правильной организации режима
дня, режима двигательной активности, всех форм работы с детьми и других факторов.
Двигательный режим осуществляется в течение всего дня пребывания воспитанников в
детском саду в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность
ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах
нормы: старший дошкольный возраст (5-7 лет) – до 4-5 часов. Оптимизация двигательного
режима обеспечивается путем проведения различных подвижных и спортивных игр,
упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной активности.
Педагоги МБДОУ «Улыбка» уделяют значительное внимание воспитанию у детей
уважительного отношения к труду, как части нравственного становления личности.
Деятельность трудового направления воспитания направлена на формирование у
воспитанников эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах трудовой деятельности, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом данного направления являются индивидуальный и дифференцированный
подходы к развитию личности ребенка (учитываются интересы, предпочтения,
способности, усвоенные умения и навыки и т. д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание – это воспитание, которое подразумевает осознанное
правильное отношение к объектам живой и неживой природы. Такое отношение ребенка к
природе формируется в ходе систематических занятий с использованием различных
методов и приемов, а также с помощью современных педагогических технологий
(технологии проектной деятельности, технологии проблемного обучения, квесттехнологии, информационно-коммуникационные технологии).
Процесс ознакомления ребенка с окружающей действительностью многогранен, сложен и
противоречив и осуществляется комплексно: задачи развития интеллекта, чувств и
нравственных основ личности решаются в тесной взаимосвязи, и отделить одно от другого
невозможно. Однако, сама по себе социальная действительность не является средством для
воспитания ребенка. Она становится средством в том случае, когда субъекты, объекты,
факты и события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны и личностно
значимы для него самого. Следовательно, важной задачей для педагога является отбор и
анализ того содержания из социального окружения, которое несет в себе развивающий
потенциал и может стать средством успешного приобщения ребенка к социальному миру.
80
В ходе реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста в ДОУ
учитывается множество факторов, признаков и характеристик, определяющих содержание
воспитательного процесса:
региональные и территориальные особенности социокультурного окружения ДОУ;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять
участие;
ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности, накопленного опыта, достижений, следования
традиции, его уклада жизни;
наличие оригинальных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
общие характеристики содержания и форм воспитания в общей структуре
воспитательной работы в ДОУ;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ДОУ;
наличие достижения выраженных эффектов воспитательной работы;
степень включенности в процессы сопоставительного анализа по результатам
воспитательно-значимых конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе детей с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям)
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Педагоги МБДОУ «Улыбка» используют в своей деятельности множество видов и форм
организации работы с родителями (законными представителями) воспитанников:
1) Групповые формы работы:
собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации детей;
родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста;
взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОУ,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания;
2) Индивидуальные формы работы:
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
81
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное
консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к
участию в процессе обучения и воспитания детей. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, совместные спортивные
мероприятия. Педагоги применяют средства наглядной агитации для привлечения
родителей к образовательно-воспитательному процессу (информационные бюллетени,
флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки, тематические
творческие выставки и др.), публикуют информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ,
привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий,
групповых дискуссий, мастер- классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно
с родителями) помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях, происходящих за пределами детского сада. В рамках взаимодействия
ДОУ с семьёй, одной из эффективных форм поддержки являются консультационные
встречи со специалистами, в ходе которых обсуждаются вопросы, касающиеся различных
сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика консультаций
определяется по запросам родителей. Для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы и возможных путях, и
способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей
(экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания МБДОУ «Улыбка» реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
82
психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Улыбка» муниципального образования
Красноперекопский район Республики Крым.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
свои собственные, – для всех участников образовательных отношений: заведующего
дошкольного учреждения, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Уклад устанавливает правила жизни и отношений в дошкольном
учреждении, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, между самими детьми.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад учитывает специфику
и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового
цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой Организации и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
N п/п
1.
2.
3.
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое наполнение Устав Организации, локальные
жизнедеятельности Организации.
акты, правила поведения для
обучающихся и педагогических
работников,
внутренняя
символика.
Отразить
сформулированное
ценностно- АОП
ДО
и
Программа
смысловое наполнение во всех форматах воспитания.
жизнедеятельности Организации:
специфику организации видов деятельности;
обустройство
развивающей
предметнопространственной среды; организацию режима
дня;
разработку традиций и ритуалов Организации;
праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу
образовательных
отношений
уклада и профессиональной подготовке
Организации.
сотрудников.
Взаимодействие
Организации
с
семьями
обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры
и
локальные
нормативные акты.
83
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника", в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка
с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ОВЗ
и
педагогического
работника,
обеспечивающего
достижение
поставленных
воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
3.2. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События ДОУ.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты. Планируемые и подготовленные педагогическим работником
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование
Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для
обучающихся из соседней ОО).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогическому работнику создать тематический творческий проект в
своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с
каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает
федеральную и региональную специфику, а также специфику самого ДОУ и включает в
себя:
оформление помещений;
оборудование,
в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального
государственного стандарта дошкольного образования:
84
- отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует принятию
и раскрытию ребенком с ОВЗ данных ценностей;
- включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится дошкольное учреждение;
- является экологичной, природосообразной и безопасной;
- обеспечивает возможность для общения ребенка с ОВЗ со сверстниками, для совместной
игровой деятельности;
- отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
- обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде.
- обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
- предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России, знакомство с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и игровое
оборудование соответствует возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Цели и задачи Программы воспитания реализуют все педагогические работники
МБДОУ «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский район Республики
Крым:
- воспитатели;
- тьютор;
- педагог-психолог;
- педагог дополнительного образования;
-музыкальный руководитель.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители
администрации ДОУ, так и педагоги.
Ответственные назначаются в соответствии с уровнем проводимого мероприятия:
заведующий ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных
представителей) воспитанников, социальных партнеров, приглашенных гостей;
педагоги – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей
(законных представителей) одной или нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной
деятельности воспитанников на любом уровне.
85
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает в себя:
- Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
- Основные локальные акты:
•
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Улыбка»;
• план работы на учебный год;
• календарный учебный график;
• рабочая программа воспитания в ДОУ;
• рабочие программы педагогов всех возрастных групп.
•
должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнообразовательной деятельности в ДОУ;
•
Устав МБДОУ «Улыбка» муниципального образования Красноперекопский район
Республики Крым.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения для реализации
Программы
• Воспитание духовности через приобщение дошкольников к традиционной праздничной
культуре русского народа. Г.А. Антонова, О.М. Ельцова «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013
• Истоки русской народной культуры в детском саду И.Г. Гаврилова «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
2013
• Ознакомление детей дошкольного возраста с русским народным творчеством. И.А. Бойко
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013
• Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию детей
дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский веночек! Л.Г. Мухоморина ООО
«Торговый дом» ГЕОТЕК». 2020
• «Познаем мир вместе» Методические рекомендации к Региональной парциальной
программе по гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек! Л.Г. Мухоморина ООО «Торговый дом» ГЕОТЕК».
2020
• Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: Мозаика-Синтез,
2014.
• «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
• «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А. – СПБ:
Детство-Пресс, 2004.
• Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
• Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки». Лыкова И.А. – М: «Карапуз-дидактика», 2007.
3.5.
86
•
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов.
Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
•
Интегрированный подход
к
изучению
искусства
в
ДОУ.
Комарова Т.С., Штанько И.В. – М.: ТЦ «Сфера», 2007.
• Игровая образовательная деятельность дошкольников. Деркунская В.А., Ошкина А.А.
– М.: Центр педагогического образования, 2013.
• «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С.Н.Николаева. – М.:
Мозаика-Синтез, 2004.
• «Методика экологического воспитания в детском саду» С.Н.Николаева. – М.: МозаикаСинтез, 2001.
• «Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. – Воронеж: Учитель,
2007г.
• «Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва, ЦГЛ, 2003г.
• «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А.И.Иванова. – М: Сфера,
2009.
• «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А.И.Иванова. – М:
Сфера, 2010.
• «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации»
О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
87
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОУ:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся
с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том
числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Нормативно – правовая основа обеспечения образования обучающихся с
ОВЗ.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
88
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима
разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, регионального и муниципального
ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные образовательные программы образования
обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения,
общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной
организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а
также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание.
Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных
организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей
обучающихся, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка.
Определить содержание индивидуальной программы обучения педагогические работники
могут после проведения педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и
обучения обучающихся старшего дошкольного возраста.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словеснологического мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания
обучения и воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда
помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и укрепление
здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных
отклонений.
89
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной
среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОУ должна обеспечивать реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с
Программой. ДОУ имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС ДОУ должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и
личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
3.3.1. Особенности предметно-пространственной развивающей образовательной
среды в подготовительной группе
ППРОС подготовительной группы содержательно-насыщенна, динамична,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна, безопасна, эстетична.
Насыщенность ППРОС соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
ППРОС оснащена средствами обучения и воспитания (в том числе технические и
информационные), соответствующими материалами, в том числе игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем.
90
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики
обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся.
Трансформируемость обеспечивает возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов, мотивов
и возможностей обучающихся.
Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования ППРОС:
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность ППРОС предполагает наличие в группе различных пространств
(для игры, конструирования и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
ППРОС доступна для обучающихся, в том числе детей с ОВЗ: все помещения, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ обучающихся, в том
числе с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Все
игровые материалы подбираются с учетом уровня развития познавательных психических
процессов, для стимулирования познавательную и речевую деятельность обучающегося с
ОВЗ, созданы необходимые условия для их самостоятельной, в том числе, речевой
активности.
Все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
ППРОС эстетична, все ее элементы привлекательны, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
ППРОС в подготовительной группе обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ а также для комфортной работы педагогических
работников.
В подготовительной группе оборудованы центры активности детей в соответствии
с их возрастом, размером и конфигурацией помещения.
Центры активности четко зонированы, что позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и
вмешательства со стороны взрослого.
Физкультурно-оздоровительный центр
1. Мячи резиновые шипованные (малого размера) – 10 шт.
2. Самомассажер ручной - 10шт.
91
3. Мячи среднего размера – 3 шт.
4. Ростомер – 1 шт.
5. Приспособления для упражнений на дыхание – 15 шт.
6. Кольцеброс – 2 шт.
7. Дорожка массажная, коврик для массажа стоп – 3 шт.
8. Набор для игры в боулинг – 1 шт.
9. Обруч – 1 шт.
12. Гимнастическая лестница – 1 шт.
Центр природы
1. Коллекция камней, ракушек, семян.
2. Природный материал.
3. Календарь природы.
4. Познавательная природоведческая литература.
5. Инвентарь для ухода за растениями (лейка, брызгалка, салфетка, щеточка,
кисточки и т.д.).
6. Уголок «Времена года», «Четыре сезона. Лето. Осень. Зима. Весна».
7. «Зимний огород» для проращивания луковиц, крупных и мелких семян.
8. Комнатные цветы.
9. Глобус – 1 шт.
10. 3 –D игрушка (медведь, утка) - 2 шт.
11. Картинки с изображением космического пространства, планет, звезд,
космического корабля.
Уголок труда
1. Уголок дежурства с кармашками – 1 шт.
2. Инвентарь для дежурства по столовой:
Фартуки – 2 шт.
Шапочки - 2 шт.
Совки – 2 шт.
Щётки – 2 шт.
3.Салфетницы – 13 шт.
Центр детского творчества
1. Материал для рисования: листы А 4, А5, акварельные и гуашевые краски, простые
и цветные карандаши, мелки, пастель, фломастеры, стаканчики-непроливайки, трафареты
для рисования, кисточки разной толщины, бумага для свободного рисования, раскраски и
т.д.
2. Материал для лепки: пластилин, восковой пластилин, стеки, индивидуальные
доски.
3. Материал для аппликации и ручного труда: клей карандаш, салфетки, цветная
бумага и картон, белый картон, ножницы.
4. Образцы по аппликации и рисованию.
5. Нетрадиционная техника рисования: печатки, рисование воском, трафарет.
6. Магнитная доска для демонстрации рисунков детей.
Центр «Наша библиотека»
1. Тематическая подборка детской художественной литературы.
2. Портреты писателей и поэтов.
3. Детские книги.
4. Детские журналы.
5. Хрестоматия.
6. Полка для книг – 1шт.
7. Стульчик пластмассовый (красный) - 2 шт.
Центр строительно-конструктивных игр
1. Конструктор мелкий «Лего».
92
2. Пластмассовый напольный конструктор – 1 набор.
3. Мозаика – 3 шт.
4. Пазлы – 3 шт.
5. Игрушки со шнуровками – 2 шт.
6. Конструктор магнитный (92 детали) – 1 шт.
7. Конструктор деревянный «Городок» (45деталей) -1 шт.
8. Конструктор полиуретановый – 1 шт.
7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек: фигурки людей и животных,
макеты деревьев - 2 шт.
8. Конструктор деревянный «Строим сами» 66 деталей – 1 шт.
9. Конструктор деревянный «Томик» - 1 шт.
10. Конструктор деревянный «Томик» с названием объектов – 1 шт.
Музыкальный уголок
1. Дудочка
2. Погремушки
3. Барабан
4. Деревянные ложки
5. Колокольчики
6. Металлофон и т.д.
Центр «Наша лаборатория»
1. Приборы – помощники: увеличительные стекла, песочные часы, компас,
разнообразные магниты и т.д.
2. Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объема:
пластиковые стаканы разной формы, величины, ковш, ведерки, лопатки, формочки.
3. Природные материалы: камешки разного цвета и формы, песок, ракушки, шишки,
скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, листья, семена овощей, пластилин и т.д.
4. Бросовый материал: кусочки кожи, поролона, меха, лоскутки ткани, пробки,
проволока, деревянные, пластмассовые, металлические предметы, трубочки для коктейля.
5. Разные виды бумаги: обычная альбомная и тетрадная, калька, наждачная.
6. Красители: акварельные краски, безопасные пищевые красители.
7. Медицинские материалы: деревянные палочки, вата, воронки, шприц
(пластмассовый без игл), мерные ложки и т.д.
8. Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, зубочистки, стеки, спички и т.д.
9. Детские передники.
10. Оборудование для ухода за растениями.
11. Календарь природы и погоды.
12. Контейнеры для сыпучих и мелких предметов.
13. Свеча.
14. Клеенка.
15. Глобус и т.д.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Центр познавательного развития
Набор карточек «Правила поведения и ежедневные занятия» (в тубе) – 1 шт.
Чудесный мешочек – 1 шт.
Настольное лото (на англ.яз.) – 1 шт.
Дерево с магнитными шариками – 1 шт.
Игра шашки и шахматы на магните, доска для игры в шашки – 1 шт.
Домино деревянное «Контраст» - 1 шт.
Юла – волчок маленького размера – 4 шт.
Игра на концентрацию внимания с металлическим шариком – 2 шт.
Доска, мел, указка по 1 шт.
93
Настольная игра «Волшебные сказки» - 1 шт.
Лото «Буквы и цифры» - 1 шт.
Плоскостные геометрические фигуры.
Занимательный и познавательный материал по математике. Логикоматематические игры: «Палочки Кюизенера»
14. Наборы геометрических фигур, цифр.
15. Волшебные часы.
16. Цветные счетные палочки
17. Циферблат часов деревянные – 1 шт.
18. Буквы и цифры на магнитах.
19. Домино «Животные» деревянное – 1 шт.
20. Песочный планшет – 2 шт.
21. Зарядное устройство для песочного планшета – 2 шт.
22. Пульт для песочного планшета – 2 шт.
23. Набор к песочному планшету инструменту для рисования деревянные (9 деталей)
– 1 шт.
24. Набор для уборки песка к песочному планшету (совочек и щетка) – 1 шт.
10.
11.
12.
13.
Уголок нравственно-патриотического воспитания
1. Портрет В.В.Путина – 1 шт.
2. Символика России и Республики Крым – 1 шт.
3. Папка передвижка по нравственно-патриотическому воспитанию – 1 шт.
Уголок безопасности, ОБЖД
1. Силуэт дерева с картинками по безопасности, безопасном поведении детей, людей
– 1 шт.
Театральный уголок
1. Маски – 15 шт.
2. Набор « Теремок» - 1 шт.
Центр для сюжетно – ролевых игр
Сюжетно-ролевая игра «Больница»:
1. Уголок доктора – 1 шт.
2. Медицинские халат, косынка, шапочка по 1 шт.
3. Набор доктора - 1 набор.
4. Кроватка – 1 шт.
5. Стул детский пластмассовый (красный) – 1 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Семья»:
1. Комплект кукольной мебели, кроватка двухъярусная
с постельными
принадлежностями – 1 шт.
2. Игрушечная посуда: кухонная, чайная, столовая;
3. Кукла - 5шт.
4. Коляска зимняя – 2 шт.
5. Гладильная доска – 1 шт.
6. Утюг – 2 шт.
7. Набор для уборки – 1 шт.
8. Игрушечные детские швейные машинки – 3 шт.
9. Коляска трость – 1 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Салон красоты»:
1. Детский стул пластмассовый (красный) -1 шт.
94
2. Набор: расчески, заколки, ножницы, зеркальце и т.д. – 1 шт.
3. Накидка – 1 шт.
4. Трюмо « Бабочка» - 1 шт.
Сюжетно-ролевая игра «Кухня»:
1. Посуда кухонная.
2. Встроенная кухонная мебель.
3. Фартучки.
4. Посуда столовая.
5. Кофейный набор – 1 шт.
6. Набор кухонной мебели: стол, 3 дивана (красный, синий, зеленый) – 1 шт.
7. Подставка для посуды пластмассовая – сушилка -1 шт
8. Кухня « Полина» - 1 шт.
и т.д.
Сюжетно-ролевая игра «Шофёры»:
1. Руль – 1 шт.
2. Набор «Инструменты» - 1 шт.
3. Разнообразные среднего размера машины – 12 шт.
4. Полка для машин «Автостоянка» – 1 шт.
5. Самосвал – 2 шт.
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
1 июля 2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.
N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г.,
регистрационный N 43326), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент
(помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными
возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства труда и социальной
95
защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
Педагогические работники, реализующие образовательные области Программы и
программу Коррекционной работы, должны иметь высшее профессиональное
педагогическое специальное (дефектологическое) образование и/или удостоверение о
повышении квалификации в области обучения и воспитания детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) установленного образца
Успех в воспитании и обучении детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) дошкольного возраста в значительной степени зависит
от профессиональной компетенции и личностных качеств воспитателей и других
специалистов, контактирующих с детьми. К важнейшим качествам личности этих
специалистов можно отнести глубокий интерес к своей профессии, наличие
познавательных педагогических интересов, любовь к детям и желание помочь им, чувство
сострадания к родителям проблемного ребенка, желание и умение оказать им не только
профессиональную помощь, но и поддержать их, проявить гуманность и добросердечие.
Особое значение коррекционного воздействия состоит во взаимопонимании и
взаимопомощи педагога и ребенка. Педагог внимательно изучает ребенка в процессе
организованной деятельности, которая строится на основе его интересов, склонностей и
психических возможностей. При этом педагогу важно, как можно более оптимально
использовать все возможности ребенка, и это является принципиальной основой
нормализации и стабилизации его психического развития.
Основные аспекты эффективного взаимодействия педагогического работника с
ребенком, имеющим умственную отсталость (интеллектуальные нарушения):
1) адекватность содержания психолого-педагогического взаимодействия состоянию
и уровню психофизического развития ребенка;
2) оптимальная направленность коррекционной работы для достижения конкретных
педагогических целей;
3) обеспеченность содержательным взаимодействием, приводящим ребенка к
осознанию своих потенциальных возможностей.
Взрослые, осуществляющие работу с ребенком с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) являются, по сути, средством адаптивного и
связующего звена такого ребенка с окружающей действительностью, что обеспечивается
только в условиях регулярного, многообразного и эмоционально насыщенного общения.
Актуализация психолого-педагогического влияния взрослого возрастает по мере
уточнения, конкретизации и детализации причин появления отклонений и нарушений,
характера их проявлений, степени выраженности поражений функций, времени выявления
отклонений развития и изучения условий социальной жизни ребенка. Субъективное и
неадекватное понимание ребенком окружающей действительности возникает там, где
ребенок с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не получает
должной поддержки и помощи взрослого при осмыслении им познавательных фактов
жизни.
Главным организатором жизнедеятельности ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является взрослый (воспитатель, тьютор, педагогпсихолог и др.). Решающее значение при этом играют его педагогическое мастерство,
высокая информированность, умение понимать состояние ребенка, владеть богатым
арсеналом приемов и способов психолого-педагогического корригирующего воздействия,
постоянное стремление к оптимальному удовлетворению всех потребностей ребенка в
познании окружающего мира и развитию его интереса к познанию. При правильно
организованной коррекционной работе, при благоприятном психолого-педагогическом
влиянии, при логично оправданных целях, средствах, содержании и методах можно достичь
максимальных результатов в коррекции и психофизическом развитии детей-дошкольников,
96
и формировании у них высоких адаптивных возможностей.
.
В целях эффективности проведения коррекционно-педагогической работы с детьми
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо соблюдать
определенные педагогические условия:
установление эмоционального контакта взрослого с ребенком (в том числе с
подключением зрительных, слуховых и тактильных анализаторов);
правильное определение способов постановки перед ребенком образовательновоспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности;
наличие профессионально подготовленных кадров, владеющих методиками
личностно-ориентированной педагогики и коррекционно-педагогическими технологиями;
выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в
развитии, т.е. правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка;
определение задач содержания коррекционно-развивающего обучения и
воспитания, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка;
проведение систематических индивидуальных и фронтальных занятий с каждым
ребенком;
сочетание наглядных, практических и словесных методов коррекционноразвивающего обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии;
включение родителей в коррекционно-педагогический процесс;
реализация единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и
дошкольной образовательной организации;
взаимодействие всех специалистов, участвующих в комплексной реабилитации
ребенка с нарушениями в развитии.
Соблюдение вышеуказанных педагогических условий будет способствовать
успешной организации коррекционно-педагогического процесса в дошкольной
организации и формированию психологической готовности к обучению в школе детей с
умственной отсталостью.
3.5. Материально-технические условия реализации АОП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие реализацию
АОП для обучающихся с ОВЗ:
* дающие возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения Программы дошкольного образования;
*возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
*выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный
№ 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20),
СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения
деятельность;
организаций,
осуществляющих
образовательную
97
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
выполнение ДОУ требований пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Улыбка» расположено в двухэтажном здании 1978 года постройки. Территория
ДОУ по периметру ограждена забором и полосой зеленых насаждений. Групповые
площадки являются индивидуальными для каждой группы. Для защиты детей от
солнца и осадков имеются теневые навесы-веранды. На первом этаже расположены
2 групповых помещения, кабинет администрации, музыкальный зал, пищеблок,
медицинский блок, прачечная, дополнительные помещения для вспомогательного
персонала. На втором этаже расположены 3 группы, кабинет педагога-психолога,
зал для занятий физической культурой, студия «Мир головоломок», комната
патриотического воспитания «Комната Славы». Все помещения, имеют паспорт,
условия соответствуют санитарно-гигиеническим требованиям, оснащены
необходимым набором методических пособий.
В здании 5 групповых ячеек, 1 - музыкальный зал, 1 зал для занятий
физкультурой, 1 педагога-психолога, 1-методический кабинет, медицинский блок,
включающий в себя: медицинский кабинет, изолятор, процедурный кабинет,
туалетную комнату; 1-пищеблок.
В
МБДОУ
«Улыбка»
создана
развивающая
образовательная
среда,
удовлетворительные условия для:
1) охраны и укрепления здоровья детей:
- имеется система современной пожарной безопасности, территория и помещение
круглосуточно охраняются, имеется кнопка тревожной сигнализации;
- состояние и содержание здания и помещений МБДОУ соответствует требованиям
СанПиН 2.4.1.3049-13, нормам противопожарной безопасности, требованиям охраны
труда;
- помещения для хранения и приготовления пищи оснащены полностью: на
пищеблоке и в продуктовой кладовой имеется все необходимое оборудование,
посуда для питания детей и работников соответствует требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13;
- кабинеты, музыкальный, физкультурный залы, оснащены необходимым оборудованием и
инвентарем;
98
- помещения для работы медицинского персонала (медицинский блок) оснащен полностью;
- в помещениях, где осуществляется образовательная деятельность в процессе организации
различных видов деятельности, имеется здоровьесберегающие оборудование
(рециркуляторы-облучатели в групповых ячейках, оборудование для проведения
закаливающих мероприятий);
- укомплектованность квалифицированным составом специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с детьми (воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре) составляет – 100%;
- игровое оборудование, мебель, имеющееся в здании и на территории ДОУ соответствует
требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, соответствует возрасту и росту детей;
- имеется в наличие паспорт антитеррористической безопасности, планы проведения
мероприятий, направленных на профилактику дорожно-транспортного травматизма;
- в МБДОУ поддерживается в норме световой, тепловой, питьевой режимы.
2) физического развития детей:
- имеется физкультурный зал; оснащенный необходимым оборудованием;
- физкультурная площадка для занятий с детьми на свежем воздухе;
- спортивные уголки в каждой групповой ячейке;
- в наличии пособия и дидактические игры для физического развития воспитанников;
спортивное оборудование, инвентарь (традиционный и нетрадиционный);
- для всех возрастных групп имеется выносной материал для формирования и развития
двигательной активности детей во время прогулки;
- групповые ячейки оборудованы материалом для проведения игр малой подвижности, с
целью активизации двигательной активности дошкольников.
3) развития экологической культуры:
- на территории МБДОУ имеются учебно-опытные участки: «Бабушкин огород»,
«Экологическая тропа», «Метеостанция», цветники, зеленые насаждения;
- пособия и дидактические игры для экологического развития воспитанников;
- коллекции гербариев, муляжи овощей, фруктов, грибов, фигурки диких и домашних
животных, насекомые, птицы, семена, образцы неживой и живой природы, картины о
природе и ее богатствах;
4) художественно-эстетического развития детей:
- музыкальный зал;
- уголки для изобразительной и продуктивной деятельности в каждой групповой ячейке;
- детские работы, работы родителей с детьми и результаты совместной проектной
деятельности используются для оформления интерьера детского сада;
- наборы для изобразительной деятельности, включающие материалы для рисования,
лепки, аппликации, различные виды бумаги, несколько видов карандашей, пластилин,
глина, ножницы, трафареты, печати, шаблоны, краски, гуашь,
- восковые мелки, фломастеры, ножницы, кисти 3-х величин и разной жесткости, природно.
- бросовый материал для создания коллажей, наглядный материал по ознакомлению с
жанрами живописи, скульптурой и т.д.
5) музыкальной деятельности детей:
- музыкальный зал, оборудован синтезатором – 1;
- музыкальные уголки в каждой группе;
- музыкальные атрибуты;
99
- технические средства (музыкальный центр, проектор и сопутствующее оборудование);
- пособия и дидактические игры для развития музыкальных способностей воспитанников;
- наборы музыкальных инструментов, шумовые игрушки;
- фонотека для прослушивания музыкальных произведений; технические средства
(музыкальный центр, проектор и сопутствующее оборудование);
- методические пособия и дидактические игры для художественно-эстетического развития
воспитанников;
- медиатека с аудио и видео материалами для проведения ОД.
6) игровой деятельности детей:
- игровые зоны в каждой группе оборудованы в соответствии с возрастными
особенностями, гендерной спецификой воспитанников и требованиям к игрушкам,
играми дидактическому материалу;
- созданы уголки для сюжетно-ролевых (творческих) игр;
- разнообразные дидактические игры и настольно-печатный материал, способствующие
решению развивающих задач в дошкольном возрасте; театрализованной деятельности
детей:
- технические средства (музыкальный центр);
- костюмерная;
- различные виды театров в каждой групповой ячейке (пальчиковый, настольный,
плоскостной, теневой и др.)
- оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, ширмы для кукольного
театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.);
- в группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских
игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления;
7) развития представлений о человеке в истории и культуре:
- уголки патриотического воспитания в каждой группе с дидактическим и наглядным
материалом, геральдической символикой страны, области и города.
- медиатека с презентациями к государственным и муниципальным праздникам (23
февраля, 8 марта, День космонавтики, 9 Мая, «Моя родина - Россия», «День матери» и т.д.);
- стендовая информация по патриотическому воспитанию;
- пособия для ознакомления дошкольников с социальным миром, краеведением, живой и
неживой природой: карта мира, глобус.
3.5.1. Перечень программ и методических пособий, необходимых в организации
образовательного процесса в МБДОУ «Улыбка»
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
СоциальноГубанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.:
коммуникативное Мозаика-Синтез, 2006-2010(технология)
развитие
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней
группе детского сада. — М: Мозаика-Синтез, 2009-2010(технология)
О. В. Дыбина (старшая группа) М., 2013г. «Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
100
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Т.В. Галанова «Развивающие игры с малышами до 3-х лет». Е.Н. Панова
«Дидактические игры занятия в ДОУ. Учебнометодическое пособие «Развитие и
обучение детей раннего возраста в ДОУ».
Г.И. Губа «Комплексные развивающие занятия для детей раннего возраста» (с 1
до 3х.).
Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в I младшей группе». Дыбина О.Б.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. - М.: МозаикаСинтез, 2011.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Программа Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.
«Основыбезопасности детей дошкольного возраста» СПб: «Детсвопресс» 2009.
Программа «Мир без опасности» Огонь – друг, Огонь- враг» И.А.
Лыкова, В.А. Шипунова. - Издатеьский дом «Цветной мир» 2013.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в подготовительной детского сада: Планы
занятий. - М., 2009-2010.
Г. П. Тугушева, А. Е. Чистякова - «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста» - М, 2010(технология)
«Комплексные развития в ДОУ» по программе под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Т.М.
Бондаренко «Комплексные занятия I младшая группа» О.А. Соломенникова,
«Занятия по формированию элементарных экологических представлений в I
младшей группе»
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию математических
представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2012.
fyemp-sredn-gr-pomoraeva-pozina_0s1cr.docx 21461.maam.ru
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. и др. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты
для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе (45лет) детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез,2012
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Изобразительная деятельность в детском саду
средняя группа(4-5лет). -М.: 2007
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней
группе детского сада для детей с ОНР». ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
Нищева Н.В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР». ДЕТСТВОПРЕСС, 2009.
«Комплексные занятия в ДОУ» по программе под редакцией М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Гербова В. В.
Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. -М., 2007-2010.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного
возраста. -М.,2003(технология) Нищева Н. В. Мир природы. Животные — СПб:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова
101
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
«Социально – коммуникативное развитие дошкольнтков» группа раннего
развития. Издательство Мозаика-синтез Москва 2016 г
О.В. Елецкая «День за днем говорим и растем».» Творческий центр Сфера, 2005
г.
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей
с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3,
СПБ» Детсво-прнесс», 2015г.
Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей всредней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М., 2005-2010.
«Изобразительная деятельность в детском саду» И. А. Лыкова (средняя группа)
— М., 2010.
«Комплексные развития в ДОУ» по программе под редакцией
М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой (старшая группа) Волшебный
пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. (технология) И.А. Лыкова
«Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст».
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование».
Е.А. Янушко «Рисование с детьми раннего возраста». Е.В. Полозова
«Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Ладушки»
М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких».
Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
zanyatiya_po_izobrazitel_noj_deyatel_nosti_v_srednej_gruppe_detsko
go_sada_konspekty_zanyatij.pdf zddou29.edumsko.ru
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.
programma_konstruirovanie_i_trud_kutsakova.pdf ds1-nkr.edu.yar.ru
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада: Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
И. Каплунова, И. Новосельцева программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки». «Невская нота», 2015
И. Каплунова, И. Новосельцева. Конспекты музыкальных занятий
(по всем возрастам) «Праздник каждый день». «Композитор», 2019 Конспекты
интегрированной коррекционной образовательной музыкальной деятельности с
детьми Н.В. Нищева Детство-пресс, 2016
Н.В. Нищева. Логопедическая ритмика в системе коррекционно- развивающей
работы в детском саду. Детство-пресс, 2014
Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет. Автор Л.И.
Пензулаева.
Физическая культура в детском саду. Для занятий с детьми 6-7лет.
Автор Л.И. Пензулаева. Планы физкультурных занятий 4-5 лет. Автор С.Ю.
Федорова.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 4-5 лет. Автор Л.И.
Пензулаева.
102
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 5-6 лет. Автор Л.И.
Пензулаева.
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений 6-7- лет.
Автор Л.И. Пензулаева. Новикова И. М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. — М., 2009-2010 (технология)
Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в I младшей группе детского сада».
А.С. Галанов «Психическое и физическое развитие ребенка до 3-х лет».
Т.В. Галанов «Развивающие игры с малышами до 3-х лет».
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
*Нищева Н.В.«Примерная адаптированная образовательная программа для детей с
тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ»
Детсво-прнесс», 2015г.
* Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,Туманова Т.В., Лагутина А.В. « Коррекция нарушений
речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушением речи / -5-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 207 с.
* Филичева Т.Б., Чиркина Г.В .«Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993.
* Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005.
* Арцишевская И.Л. «Занятия психолога с детьми в педагогической песочнице»
* Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду»:
* Рахманова Е.М. «Графические диктанты для дошкольников»
*Захарова А.В. «Развиваем! Формируем! Совершенствуем!»
Рабочая тетрадь для детей 6 – 7 лет специальных дошкольных учреждений
* Эрик Шоплер, Маргарет Ланзинд, Лезли Ватерс. Поддержка аутичных и отстающих в
развитии детей (Сборник упражнений для специалистов и родителей)
*Егупова Е.А. Рисую узоры. Для одаренных детей 4-5 лет. Ломоносовская школа.
*Карпова С.И. ,Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников
6-7 лет
*Янушко
Е.А.
Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие
речи, психотерапия
*Развивающие компьютерные методики для детей 5-6 лет, 6-7 лет: «Адалин»
Арт – терапевтические техники:
*песочная терапия
*сказкотерапия
*изотерапия
*мандалотерапия
*музыкотерапия
103
Игровые техники
Кинезиология
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений. Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствует
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается
контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года.
104
3.6.1. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей дошкольного
от 6 до 7 лет
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
от 6 до 7 лет
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов между занятиями, не
все возрасты
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной активности, не
все возрасты
менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
Норматив
8.00
17.00
30 минут
90 минут
10 минут
2-х минут
11 часов
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Продолжительность занятий четко зависит от возраста детей и от их ситуативного
психоэмоционального состояния.
3.6.2. Режим дня в группе детей от 6 до 7 лет.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Содержание
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (основные занятия по расписанию,
занятия со специалистами). Гимнастика в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак. Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Длительнос
ть
6-7 лет
1:15
07.15-08.30
0:30
0:15
1:50
08.30-09.00
09.00-09.15
9.15-11.05
1:25
11.05-12.30
0:30
2:30
12.30-13.00
13.00-15.30
0:30
15.30-16.00
105
9
10
11
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Занятия со специалистами
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Общение с родителями. Уход детей домой
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей.
0:40
16.00-16.40
1:05
16.40-17.45
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Общение с родителями. Уход детей домой
до 17.45
1:30
07.00-08.30
0:30
0:45
0:20
3:30
08.30-09.00
09.00-09.45
10.00-10.20
09.00-12.30
0:30
2:30
12.30-13.00
13.00-15.30
0:30
1:00
15.30-16.00
16.00-17.00
0:45
17.00-17.45
до 17.45
3.6. 3. Режим работы детского сада на 2023/2024 учебный год
1. Режим работы детского сада с 07.15 до 17.45
2. Режим образовательной деятельности воспитанников детского сада устанавливается в
соответствии с требованиями, предъявляемыми к режиму дня в дошкольном
образовательном учреждении (СанПиН).
3. При реализации общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения для детей раннего возраста от 1,3 до 3 лет непосредственно образовательная
деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность
образовательной
деятельности составляет не более 10 минут. Допускается осуществлять непосредственно
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В
теплое время года образовательную деятельность осуществляют на участке во время
прогулки.
4.Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 мин., в средней группе
(дети пятого года жизни) – 4 часа,
в старшей группе (дети 6 года жизни) – 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут.
5. Продолжительность образовательной деятельности, занятий:
106
для детей 4-го года жизни – не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни – не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни – не более 25 минут,
для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
6. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 мин и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
образовательной деятельности – не менее 10 минут.
7. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.
Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
8. Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла
должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную
деятельность.
9. В детском саду организуется питание детей в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами, установленной денежной нормой и с
учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Медицинское обслуживание детей
обеспечивается штатным или специально закрепленным органами здравоохранения за
детским садом медицинским персоналом, который наряду с администрацией несет
ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм,
режима и обеспечение качества питания. Детский сад обязан осуществлять контроль их
работы в целях охраны и укрепления здоровья детей и работников. Виды работ (услуг),
выполняемых бюджетным учреждением при осуществлении медицинского обслуживаниядоврачебная помощь (сестринское дело в педиатрии).
107
3.7. Календарный учебный график муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Улыбка» на 2023 - 2024 учебный год
Группа
раннего
возраста
Режим работы МБДОУ
Начало учебного года
Окончание учебного года
Сроки проведения зимних
Летний
каникулоздоровительный
период
Продолжительность учебного
Срокигода
проведения
мониторинга
Нерабочие, праздничные
дни, установленные законодательством РФ и
Республикой Крым
Младшая
группа
Средняя
Группа
Старшая
группа
дошкольного
Подготовительная
группа
Пятидневная рабочая неделя, с 07.15 до 17.45 часов.
Выходные дни: суббота, воскресенье
01.09.2023
31.05.2024
с 01.01.2024 по 08.01.2024
с 03.06.2024 по 30.08.2024
38 недель
02.10.2023- 20.10.2023
13.05.2024 - 27.05.2024
День народного единства и согласия 04.11.2023
Новогодние каникулы и Рождество с 01.01.2024 по 08.01.2024.
День защитника Отечества 23.02.2024.
Международный женский день 08.03.2024
День воссоединения Крыма и России 18.03.2024г.
Праздник весны и труда 01.05.2024
День Победы 09.05.2024
День России 12.06.2024г.
Продолжительность
10 мин.
15 мин.
образовательной
России 12.06.2024
деятельности допустимый День
Максимально
не более
не более
объем образовательной
20 мин.
30 мин.
нагрузки
в
первой
Максимально допустимый не более 1ч не более 2ч
половине
дня
40 мин
30 мин
объем образовательной
нагрузки
в
неделю
Перерыв между периода-
20 мин.
20-25 мин.
30 мин.
не более
40 мин.
не более
45 мин.
не более
1ч. 30 мин.
не более 3ч
20 мин
не более 5ч
50мин
не более 10 ч
ми образовательной
деятельности (в том числе
и между подгруппами)
10 мин.
Во время каникул и в летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность
художественно-эстетического цикла, а также спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Дополнительные каникулярные дни в ДОУ возможны по следующим причинам:
• Карантин по гриппу при превышении порога заболеваемости. Карантин по гриппу может
быть объявлен в отдельном образовательном учреждении, отдельном районе, городе или
области при превышении эпидемического порога заболеваемости от 20% от общего
количества воспитанников.
Выходные дни в 2023-2024 учебном году
Кроме традиционных субботы и воскресенья в 2023 - 2024 учебном году установлены следующие
даты выходных праздничных дней (нерабочие праздничные дни в Российской Федерации и
Республики Крым):
4 ноября 2023 г. - День народного единства
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 января 2024 г. - новогодние каникулы;
23 февраля 2024 г. - День защитника Отечества;
8 марта 2024 г. - Международный женский день;
18 марта 2024г. - День воссоединения Крыма и России
1 мая 2024 г. - Праздник Весны и Труда;
108
9 мая 2024 г.- День Победы;
12 июня 2024 г. - День России;
Количество групп в ДОУ - 5 общеразвивающей направленности:
• Группа раннего возраста (1г.,03 м. до 3 лет)
• Младшая группа (3-4 года)
• Средняя группа (4-5 лет)
• Старшая группа (5-6 лет)
• Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Объем недельной нагрузки образовательной деятельности, включая реализацию
дополнительных образовательных программ:
• Группа раннего возраста (от 1г.03м, до 3 лет) - 1ч 35 минут
• Младшая группа (3-4 года) - 2 часа 30 минут
• Средняя группа (4-5 лет) - 3 часа 30 минут
• Старшая группа (5-6 лет) - 5 часа 40 минут
• Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - 7 часов 25 минут
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской
деятельности по следующим направлениям: образовательная деятельность на занятиях, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность воспитанников, работа с родителями.
Продолжительность образовательной деятельности на занятиях не превышает для детей:
• Группа раннего возраста (от 1г.03м, до 3 лет) не более 10 минут
• Младшая группа (3-4 лет) - не более 15 минут
• Средняя группа (4-5 лет) - не более 20 минут
• Старшая группа (5-6 лет) - не более 25 минут
• Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - не более 30 минут
Продолжительность перерыва для отдыха детей между ОД в соответствии СанПиН - не
менее 10 минут.
Мониторинг (диагностика педагогического процесса) качества освоения
воспитанниками основной образовательной программы. Проводится 2 раза в год: с
02.10.2023 года по 20.10.2023 года (в начале учебного года) и с 13.05.2024 по 27.05.2024
года (итоговый мониторинг)
3.8. Режим образовательной деятельности по адаптированной образовательной
программе дошкольного образования
для обучающегося подготовительной группы с УО на 2023- 2024 учебный год
Образовательная
область
Физическое
помещении
развитие
Физическое развитие
на воздухе
Подготовительная к школе группа
Периодичность
в
Интеграция образовательных
областей
6-7 лет
Физическое развитие
2
-социально–коммуникативное;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое
1
развитие
Познавательное развитие
109
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Формирование целостной
картины
мира,
расширение кругозора.
Развитие познавательноисследовательской
деятельности
Речевое развитие
Подготовка к обучению
грамоте
- Рисование
- Лепка
- Аппликация
Конструирование/
Робототехника (СОД)
Музыкальное развитие
Длительность
ИТОГО в неделю
2
-социально – коммуникативное;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое
развитие;
физическое развитие
0,5
-социально – коммуникативное;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое
развитие;
физическое развитие
0,5
Речевое развитие
1
-социально – коммуникативное;
1
-познавательное развитие
-художественно-эстетическое
развитие;
-физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие
2
-социально – коммуникативное;
-речевое развитие
0,5
-познавательное развитие
-физическое развитие
0,5
1
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
2
-социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
30 мин
14,5
ИТОГО в месяц
58
ИТОГО в год
522
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Общение
Ситуации
общения
воспитателя с детьми и
накопления
положительного
социальноэмоционального опыта
ежедневно
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие.
110
Беседы и разговоры с
детьми по их интересам
ежедневно
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Чтение художественной
ежедневно
социально – коммуникативное;
литературы
СОД
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды
игр
Индивидуальные игры с
социально – коммуникативное;
детьми (сюжетно-ролевая,
-речевое развитие
режиссерская,
игра-познавательное развитие
3 раза в неделю
драматизация,
-физическое развитие
строительно-художественно-эстетическое
конструктивные игры)
развитие
Совместная
игра
социально – коммуникативное;
воспитателя
и
детей
-речевое развитие
(сюжетно-ролевая,
-познавательное развитие
режиссерская,
игра2 раза в неделю
-физическое развитие
драматизация,
-художественно-эстетическое
строительноразвитие
конструктивные игры
Детская
студия
социально – коммуникативное;
(театрализованные игры)
-речевое развитие
-познавательное развитие
1 раз в 2 недели
-физическое развитие,
-художественно-эстетическое
развитие
Досуг
здоровья
и
социально – коммуникативное;
подвижных игр
-речевое развитие
1 раз в 2 недели
-познавательное развитие
-физическое развитие
Подвижные игры
ежедневно
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Комплексы закаливающих
ежедневно
социально – коммуникативное;
процедур
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Утренняя гимнастика
ежедневно
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Познавательная и исследовательская деятельность
социально – коммуникативное;
Опыты,
эксперименты,
-речевое развитие
наблюдения (в том числе,
1 раз в 2 недели
-познавательное развитие
экологической
-художественно-эстетическое
направленности)
развитие
111
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие детей
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Музыкально-театральная
-познавательное развитие
1 раз в 2 недели
гостиная
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
Творческая
мастерская
-речевое развитие
(рисование,
лепка,
-познавательное развитие
1 раз в неделю
художественный труд по
-физическое развитие
интересам)
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
Чтение
литературных
ежедневно
-речевое развитие
произведений
-познавательное развитие.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Самообслуживание
ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
Трудовые
поручения
-речевое развитие
(индивидуально
и
ежедневно
-познавательное развитие
подгруппами)
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Трудовые
поручения
-познавательное развитие
(общий и совместный
1 раз в 2 недели
-физическое развитие
труд)
-художественно-эстетическое
развитие
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Игры,
общение,
-познавательное развитие
деятельность
по
От 10 до 50
-физическое развитие
интересам
во
время
мин
-художественно-эстетическое
утреннего приема
развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Самостоятельные игры в
-познавательное развитие
1-й половине дня (до
15 мин
-физическое развитие
ООД)
-художественно-эстетическое
развитие
Наблюдения за природой
(на прогулке)
ежедневно
112
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Подготовка к прогулке,
-познавательное развитие
От 60 мин до
самостоятельная
-физическое развитие
1ч.40 мин.
деятельность на прогулке
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
Самостоятельные игры,
-речевое развитие
досуги,
общение
и
-познавательное развитие
деятельность
по
30 мин
-физическое развитие
интересам во 2-й половине
-художественно-эстетическое
дня
развитие
социально – коммуникативное;
Подготовка к прогулке,
-речевое развитие
самостоятельная
От 40 мин
-познавательное развитие
деятельность на прогулке
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
От 15 мин до
-познавательное развитие
Игры перед уходом домой
50 мин
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Социально – коммуникативное развитие.
Социально
–
коммуникативный тренинг
(СОД педагог – психолог)
0.5 в неделю
Формирование
основ
безопасного поведения
ежедневно
Индивидуальные
коррекционно
развивающие занятия
(с
педагогом
психологом)
2 раза в неделю
(по 30 мин)
–
-
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие
Детский фитнес
3 раза в неделю социально – коммуникативное;
(по 30 мин)
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
113
Возрастные образовательные нагрузки для обучающегося подготовительной группы
с УО
Длительность условного учебного часа (в минутах)
Количество условных учебных часов в неделю
Общее астрономическое время занятий в часах, в
неделю
Подготовительная группа
До 30
Основная
Дополнительная
14,5
2
7 ч. 30 мин.
1 ч.
Учебный план работы специалистов с обучающимся подготовительной группы с УО
Подготовительная группа
Вид деятельности
Индивидуальное
коррекционно – развивающие
занятие ( педагог - психолог)
В неделю/ часы
2 занятия /1 час
В месяц/часы
8 занятий /4 часа
В год/часы
56 занятий/ 28 часов
Расписание образовательной деятельности для обучающегося подготовительной группы с
УО на 2023-2024 учебный год
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Подготовительная к школе группа
1. Ознакомление с окружающим миром/ Ознакомление с природой
2. Рисование
3. Физкультура
1. Ф.Э.М.П.
2. Развитие речи
3. Музыкальное занятие
2-я половина дня. Индивидуальное коррекционно – развивающее занятие
с педагогом – психологом
1. Обучение грамоте
2. Конструирование
3. Физкультура
1. Ф.Э.М.П.
2. Рисование
3. Музыкальное занятие
2-я половина дня. Индивидуальное коррекционно – развивающее занятие
с педагогом – психологом
1. Краеведение (через неделю)
2. Аппликация / Лепка
3. Физкультура
114
3.9. Режим образовательной деятельности по адаптированной образовательной
программе дошкольного образования для обучающегося подготовительной группы
с УО на летний оздоровительный период 2023-2024 учебного года
Образовательная область
Физическое развитие
Подготовительная к школе группа 6-7 лет
Периодичность
Интеграцияобразовательных
областей (примерная)
Физическое развитие
3 раза в неделю
-социально – коммуникативное;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое
развитие
Познавательное развитие
Познавательное развитие
Формирование
элементарных
математических представлений.
Познавательноисследовательская
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
Организации
различных видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной).
Познавательное развитие
Образовательная
Формирование
целостной деятельность,
картины
мира,
расширение осуществляемая
в
кругозора
процессе
Организации
различных видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной).
Речевое развитие
Речевое развитие
Образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
процессе
Организации
различных видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
115
-социально– коммуникативное;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое
развитие;
физическое развитие
-социально– коммуникативное;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое
развитие;
физическое развитие
-социально– коммуникативное;
-познавательное развитие
-художественно-эстетическое
развитие;
-физическое развитие
продуктивной,
музыкальнохудожественной).
- Рисование
- Лепка
- Аппликация
Музыкальное развитие
Длительность
Художественно-эстетическое развитие
Образовательная -социально– коммуникативное;
деятельность,
-речевое развитие
осуществляемая
в -познавательное развитие
процессе
Организации -физическое развитие
различных видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной)
и
самостоятельной
деятельности детей.
2 раза в неделю
-социально– коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
-физическое развитие
-художественно-эстетическое развитие
30 мин
Количество
5
Максимально допустимый объем
2ч 30 мин
недельной
образовательной
нагрузки
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Общение
Ситуации общения воспитателя с
ежедневно
социально – коммуникативное;
детьми
и
накопления
-речевое развитие
положительного
социально-познавательное развитие.
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по
ежедневно
социально– коммуникативное;
их интересам
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Чтение
художественной
ежедневно СОД
социально– коммуникативное;
литературы
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
социально– коммуникативное;
(сюжетно-ролевая, режиссерская,
-речевое развитие
игра-драматизация, строительно-познавательное развитие
3 раза в неделю
конструктивные игры)
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
116
Совместная игра воспитателя и
детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация,
строительноконструктивные игры
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие
2 раза в неделю
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
Детская
студия
-социально – коммуникативное;
(театрализованные игры)
-речевое развитие
-познавательное развитие
1 раз в 2 недели
-физическое развитие,
-художественно-эстетическое
развитие
Досуг здоровья и подвижных игр
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
1 раз в 2 недели
-познавательное развитие
-физическое развитие
Подвижные игры
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Комплексы
закаливающих
социально – коммуникативное;
процедур
-речевое развитие
ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Утренняя гимнастика
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие.
Познавательная и исследовательская деятельность
социально – коммуникативное;
Опыты,
эксперименты,
-речевое развитие
наблюдения (в том числе,
1 раз в 2 недели
-познавательное развитие
экологической направленности
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
Наблюдения за природой (на
ежедневно
-речевое развитие
прогулке)
-познавательное развитие
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
детей
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Музыкально-театральная
-познавательное развитие
1 раз в 2 недели
гостиная
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
Творческая
мастерская
-речевое развитие
(рисование,
лепка,
-познавательное развитие
1 раз в неделю
художественный
труд
по
-физическое развитие
интересам)
-художественно-эстетическое
развитие
117
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-познавательное развитие.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Самообслуживание
ежедневно
-познавательное развитие
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
Трудовые
поручения
-речевое развитие
ежедневно
(индивидуально и подгруппами)
-познавательное развитие
-физическое развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Трудовые поручения (общий и
-познавательное развитие
1 раз в 2 недели
совместный труд)
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Игры, общение, деятельность по
-познавательное развитие
интересам во время утреннего
От 10 до 50 мин
-физическое развитие
приема
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Самостоятельные игры в 1-й
-познавательное развитие
15 мин
половине дня (до НОД)
-физическое развитие
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Подготовка
к
прогулке,
От 60 мин до
-познавательное развитие
самостоятельная деятельность на
1ч.40 мин.
-физическое развитие
прогулке
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Самостоятельные игры, досуги,
-познавательное развитие
общение и деятельность по
30 мин
-физическое развитие
интересам во 2-й половине дня
-художественно-эстетическое
развитие
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
Подготовка
к
прогулке,
-познавательное развитие
самостоятельная деятельность на
От 40 мин
-физическое развитие
прогулке
-художественно-эстетическое разв.
Чтение
произведений
литературных
Игры перед уходом домой
ежедневно
От 15 мин до 50
мин
социально – коммуникативное;
-речевое развитие
-физическое развитие
118
3.10. Календарный план воспитательной работы МБДОУ «Улыбка» на 2023/2024
учебный год
Мероприятие
Возраст
обучающихся
Ориентировочное
дата проведения
Ответственные
Праздники
3-7 лет
1 сентября
Воспитатели групп
3-7 лет
28 сентября
Воспитатели групп
3-7
4-7
Октябрь (25 - 30)
Ноябрь (1 – 3)
Развлечение «Новогодний
карнавал»
Развлечение «День Защитника
Отечества»
1,3 - 7
Декабрь (25 - 30)
4-7
Февраль (19 – 22)
Развлечение
«Международный женский
день»
Развлечение «Крымская
весна»
Развлечение «День Победы»
1,3 - 7
Март (4 – 7)
5 -7
Март (11 - 15)
4-7
Май (2 - 8)
Выпускной бал «До свиданье,
детский сад, здравствуй,
школа»
Развлечение «День защиты
детей»
6 -7
Май (31)
1,3 - 7
Июнь (29 – 2)
Развлечение «В поисках
дерева знаний»
Развлечение «День
дошкольного работника»
Развлечение «Краски Осени»
Развлечение «День народного
единства»
ПДД «Засветись»
(познавательно - игровая
викторина)
Виртуальные экскурсии:
«Посмотри, как хорош, город
в котором ты живешь»,
«Достопримечательности
города».
Квест-игра «Люди,
каких профессий
Традиционные мероприятия
5 -7
Сентябрь (4 – 5)
4-7
Сентябрь (6 – 8)
3-7
Сентябрь (25 – 26)
119
Воспитатели групп
Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели старшей и
подготовительной групп
Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной групп
Воспитатели старш. и
подготовит. групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели старшей и
подготовительной групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели
младшей, средней,
старшей и
работают в нашем
детском саду
ОБЖ «Ребёнок и природа»,
«Ребенок дома»
(познавательно - игровая
викторина)
«День рождения Деда
Мороза» Кинозал «Как зовут
Деда Мороза в разных
странах». Видеоэкскурсия по
усадьбе Деда Мороза.
Развлечение «Мама – лучший
друг»
Кинозал. «Россия - моя
родина», «Правовое
воспитание дошкольника» к
Дню конституции России
«До свиданья, Елочка!»
«Школа хороших манер»
(познавательно - игровая
викторина
«Масленица Широкая»
«Весна пришла. Птицы
прилетели»
Всемирный день театра»,
«Театральная весна»
(инсценировки сказок)
Ураза-байрам
«Эколята - молодые
защитники природы!».
ОБЖ. «День пожарной
охраны»
(познавательно - игровая
викторина)
«Весна и труд». Детский
субботник по уборке своего
участка «Чистая улица —
красивая улица»
«Святая Пасха»
Международный день музеев.
Кинозал Виртуальная
экскурсия
подготовительной
групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
3-7
Октябрь (16 – 20)
3-7
Ноябрь (13 – 17)
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
1.5 - 7
Ноябрь (20 – 24)
1.5 - 7
Декабрь (10 – 12)
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели всех
возрастных групп
1.5 - 7
Январь (9 – 12)
3-7
Февраль (6 – 10)
3-7
1.5 - 7
Март (11 – 15)
Март (19 – 22)
Март (25 - 29)
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп
Воспитатели всех
возрастных групп
Воспитатели групп
4-7
5 -7
Апрель (8 – 9)
Воспитатели старш. и
подготовит. групп
Воспитатели групп
4 -7
Апрель (15 – 19)
3-7
Апрель (22 – 26)
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
3 -7
Апрель (27)
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
3 -7
4-7
Май (2 – 3)
Май (15 – 17)
Воспитатели групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
120
«День России»
Походная неделя» «Правила
дорожные соблюдай и в
походе не скучай
«Лесная неделя» квест-игра
«Кто в лесу живет?»
«Почвенная неделя», «Почва –
живая Земля»
«Туристическая неделя» «Мы
туристы!»
«Воздушная неделя»
«Шарики воздушные,
ветерку послушные!»
«Зоологическая неделя» «Где
обедал воробей?»
«Сказочная» «Путешествие в
сказочную страну»
Праздник мыльных пузырей
«Забавы в осеннем лесу»
Неделя здоровья «Спортздоровье, радость, смех»
День народного
единства «Русские
народные игры»
спортивный досуг
«День Героя Отечества»
Спортивный досуг «Я –
русский!»
«Герои спорта» спортивный
досуг
«Мы растем здоровыми»
Всемирный
день здоровья» спортивный
досуг
«Люблю тебя, моя Россия!»
музыкально-спортивное
мероприятие
«Витаминная неделя»
«Полезные витаминки»
спортивный досуг
«Водная неделя» «Закаляйся,
если хочешь быть здоров!»
спортивный досуг
4-7
3-7
Июнь 10 – 11)
Июнь (25 – 28)
3-7
Июль (8 – 12)
Воспитатели групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп
3-7
Июль (22 – 26)
Воспитатели групп
4-7
Июль (29 – 31)
Воспитатели групп
3-7
Август (1 – 2)
3-7
Август (5 – 9)
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп
3-7
Август (12 – 16)
3-7
Август (19 - 23)
Спортивные мероприятия
3-7
Сентябрь (14 – 15)
3-7
Октябрь (9 – 10)
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Воспитатели групп
4-7
Ноябрь (1 – 3)
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
4-7
Декабрь (4 – 8)
3-7
Январь (15 – 19)
Воспитатели средней,
старшей и
подготовительной групп
Воспитатели групп
3-7
Апрель (1 – 2)
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
4-7
Июнь (6 – 7)
3-7
Июнь (25 – 28)
3-7
Июль (1 – 5)
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
Воспитатели младшей,
средней, старшей и
подготовительной групп
121
«Круизная неделя» «Морское
путешествие».
Конкурс осенних букетов
«Цветочная симфония» с
использованием цветов,
листьев и др. природного
материала
Фотовыставка «Мой
домашний питомец»
Конкурс творческих работ
«Символ Нового года 2024»
Конкурс чтецов
стихотворений,
посвященный снятию
блокады Ленинграда
Конкурс семейных творческих
рисунков и поделок «Весна
идет – весне дорогу!»
«День Космонавтики»
выставка детских
художественных работ «Я
хочу в космос»
«Весна и труд», Конкурс
«Лучший участок.
Детский субботник по
уборке своего участка
«Чистая улица — красивая
улица»
3-7
Август (26 – 30)
Творческие соревнования
1,5 - 7
Октябрь (9 – 13)
Воспитатели групп
Творческая группа,
воспитатели всех групп
1,5 - 7
Ноябрь (27 - 30)
Творческая группа,
воспитатели групп
Творческая группа,
воспитатели всех
возрастных групп
Старший воспитатель,
творческая группа,
воспитатели
1,5 - 7
Декабрь (25 – 29)
3-7
Январь (29 – 31)
1,5 - 7
Март (25 – 29)
Творческая группа,
воспитатели всех групп
3-7
Апрель (8 – 9)
Воспитатели
3-7
Май (13 – 17)
Старший воспитатель,
творческая группа,
воспитатели всех групп
3.11. План мероприятий по противопожарной безопасности с обучающимися
МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
№
1
2
3
Содержание
Сроки
1. Работа с педагогами
Совещание с педагогическим персоналом
Сентябрь
на тему: «Организация работы по обучению
детей
правилам
противопожарной
безопасности».
Инструктаж с сотрудниками по теме:
Сентябрь,
«Инструкция по организации охраны жизни
январь, май
и здоровья детей в детских садах и на
детских площадках»
Практические занятия по эвакуации при
Согласно
чрезвычайных ситуациях
графика
Ответственный
Старший воспитатель
Заведующий
Заведующий
122
1
2
3
4
5
2. Работа с воспитанниками
Дидактическая игра «Все работы хороши»
Ежеквартально
Дидактическая игра «01 – 02 – 03»
Ежеквартально
День безопасности
Сюжетно-ролевые
игры
«Пожарные»,
«Спасатели»
Беседа о труде пожарных «Люди
героической профессии»
Моделирование ситуации «Пожар», поиск
выхода, выведение и заучивание правил
адекватного поведения.
7 Беседа на тему «Знает каждый гражданин
этот номер - 01»
8 Чтение
детской
художественной
литературы (соответствующей тематики и
возрасту детей)
9 Продуктивная деятельность с детьми
«Огонь и огонек»
10 Спортивное развлечение для детей на тему:
«Пожарный номер 01».
6
11 Познавательное занятие с детьми на тему:
«О правилах важных – пожаробезопасных»
Ежеквартально
Ежеквартально
Сентябрь
Воспитатели
Воспитатели групп
среднего и старшего
дошкольного возраста
Старший воспитатель
Воспитатели
Ноябрь
Воспитатели групп
среднего и старшего
дошкольного возраста
Воспитатели
Декабрь
Воспитатели
Январь
Воспитатели
Февраль
Воспитатели
Октябрь
Воспитатели групп
среднего и старшего
дошкольного возраста
Воспитатели групп
среднего и старшего
дошкольного возраста
Воспитатели групп
старшего дошкольного
возраста
Воспитатели
Март
12 Интеллектуальная
игра
«Пожарным
Апрель
можешь ты не быть» (для детей старшего
дошкольного возраста и родителей)
13 Знакомство с тематической серией картин
Сентябрь
«Будь осторожен с огнем»
14 Памятка «Основные правила пожарной
Ноябрь
безопасности»
15 Беседа «Новогодние правила пожарной
Декабрь
безопасности»
16 Беседа «Соблюдение правил пожарной
Май
безопасности на природе»
3. Работа с родителями
1 Оформление наглядной агитации (беседы, В течение года
буклеты,
консультации),
участие
в
конкурсах рисунков
2 Памятки «Береги жилье от пожара»
В течение года
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
123
3.12. План мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного с
обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
№
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
Мероприятия
Категория
участников
Сроки
1. Работа с педагогами
Инструктаж с воспитателями по Педагоги ДОУ
Сентябрь
охране жизни и здоровья детей,
предупреждению
детского
травматизма
Оформление уголка безопасности Педагоги ДОУ
Май
в
группах:
подборка
художественной
литературы
дидактических игр и пособий
изготовление
атрибутов
для
сюжетно-ролевых игр
2. Работа с детьми
Беседа
с
рассматриванием
Младший,
Сентябрь
иллюстраций «Улица города»
средний
дошкольный
возраст
Беседа
с
рассматриванием
Старший
Вторая
иллюстраций «Внимание, дорога»
дошкольный
неделя
возраст
сентября
Решение проблемных ситуаций
Старший
Еженедельно
дошкольный
возраст
НОД
по
познавательному Все возрастные
В течение
развитию
(согласно
группы
года
перспективному планированию)
Беседы с детьми по серии картин: Все возрастные
В течение
«Переходим через улицу», «Зебра,
группы
года
светофор и другие дорожные
знаки
для
пешеходов»,
«Дорожные знаки для водителей и
пешеходов»
Игры, помогающие знакомить Все возрастные
В течение
детей, закреплять и уточнять
группы
месяца
знания ПДД, правил поведения на
улице:
настольно-печатные,
дидактические,
сюжетно-ролевые, подвижные
3. Выставки
Выставка детского творчества по
Старший,
В течение
ПДД
средний
года
Ответственный
Заведующий
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
124
4.1
4.2
4.3
4.4
дошкольный
возраст
4. Работа с родителями по разъяснению необходимости соблюдения правил
Консультации:
«Уважаемые Все возрастные
В течение
Воспитатели
родители! будьте на улицах
группы
года
бдительны» , «Родителям –
водителям», «Не гоните, водители,
вы ведь тоже родители!»
Оформление
уголков Все возрастные
В течение
Воспитатели
безопасности
группы
года
Совместные досуги с родителями: Все возрастные
Январь
Воспитатели
КВН на закрепление дорожных
группы
знаков
Выставки детского творчества Все возрастные
В течение
Воспитатели
«Машины на нашей улице» «Мы
группы
года
едем, едем, едем»; «Мои друзья
машины»
3.13. План мероприятий по профилактике травматизма с обучающимися МБДОУ
«Улыбка» на 2023-2024 учебный год.
№
Содержание работы
Срок выполнения Ответственный
1 Создать приказы об обеспечении безопасности
Август
Заведующий
участников образовательного процесса в ДОУ
2 Осмотр воспитателями и другими специалистами Ежедневно перед
Воспитатели
групп и вверенных кабинетов, залов, прогулочных началом учебно
групп,
площадок на предмет соблюдения правил техники
–
специалисты
безопасности
воспитательного
процесса
3 Проведение инструктажей по организации охраны 2 раза в год и по
Заведующий
жизни и здоровья детей
необходимости
4 Назначение ответственных по ОТ и ТБ на
По
Заведующий
массовые мероприятия в ДОУ
необходимости
5 *Проведение инструктажей с детьми по правилам
Ежемесячно
ТБ
*Планирование и проведение бесед с детьми «Что
Воспитатели
может представлять опасность в группе, на
групп
участке»
*Решение проблемных ситуаций «Я один дома»,
«Опасные предметы», «Осторожно, спички» 1 раз в квартал
«Ребёнок на улицах города»
*Организация учений по эвакуации детей в случае
пожара, учебные тревоги.
*Показ и обсуждение мультфильмов по ПДД,
ОБЖ, пожарной безопасности
125
6
7
8
9
*«Школа пешехода» - познавательные дни
Контроль
выполнения
«Инструкции
об
организации охраны жизни и здоровья детей в
МБДОУ»
Подбор оборудования, мебели согласно возраста и
роста детей
Соответствие одежды и обуви детей возрасту и
погодным условиям
Пропуск в здание МБДОУ посторонних лиц по
документам, удостоверяющим личность.
Ежемесячно
Заведующий
Постоянно
Воспитатели
Постоянно
Воспитатели
Постоянно
Завхоз
3.14. План оздоровительной работы с обучающимися МБДОУ «Улыбка» на 20232024 учебный год.
№
1
2
3
4
5
Содержание работы
Диагностика состояния здоровья и развития
основных движений детей
Объединение детей в подгруппы на основании
данных диагностики: Физкультурные (основная,
подготовительная, специальная), по половому
признаку
Виды организации двигательной активности
1. Непосредственно образовательная
деятельность: занятия «Физическая
культура», физкультминутки, спортивные
праздники, неделя здоровья
2. Образовательная деятельность в процессе
режимных моментов: утренняя гимнастика,
бодрящая гимнастика, спортивные
упражнения на воздухе, подвижные игры на
прогулке
3. Самостоятельная деятельность:
самостоятельная двигательная деятельность в
помещении и на прогулке
4. Индивидуальная работа с детьми: щадящий
режим, индивидуальная работа по развитию
движений
Оздоровительное сопровождение: проветривание
помещений согласно графику, воздушные ванны в
движении, босохождение, сон без маек, обширные
умывания, соблюдение режима питания, прогулки и
сна детей.
Работа с детьми по формированию основ
гигиенических знаний и здорового образа жизни:
Срок
Сентябрь
Апрель
Сентябрь
Ответственный
Воспитатели
В течение
года
Воспитатели
Воспитатели,
медсестра
По
назначению
врача
В течение
года
Воспитатели
126
формирование
навыков
личной
гигиены,
формирование навыков культуры питания,
формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни через развивающие, дидактические и
сюжетно-ролевые игры, моделирование ситуаций по
формированию ОБЖ,
подбор демонстрационного материала на тему «Я и
мое здоровье»
В течение
года
Воспитатели
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Аугене, Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и
пути его активизации / Д.Й. Аугене // Дефектология, 1987. – №4. – С. 76-83.
2.
Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб. : СОЮЗ.
–2001. – С. 320.
3.
Баряева, Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами в развития). – СПб. : Союз. – 2001. – С. 256.
4.
Баряева, Л.Б. Развитие связной речи дошкольников: модели обучения / Л.Б. Баряева,
И.Н. Лебедева. – СПб. – 2005. – C. 92.
5.
Баряева, Л.Б. Математика для дошкольников в играх и упражнения / Л.Б. Баряева,
С. Ю. Кондратьева. – Спб. : Каро. – 2007. – С. 288.
6.
Браткова, М.В. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей
раннего возраста с проблемами развития / М.В. Браткова, Т.Ю. Бутусова // Дошкольное
воспитание. – 2010. - № 4. – С. 55-60.
7.
Браткова, М.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со
взрослыми / М.В. Браткова, А.В. Закрепина, Л.В. Пронина. – М. : Парадигма, 2013. – С. 128.
8.
Браткова, М.В. Организация и проведение коррекцино-развивающих занятий с детьми
раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания / М.В. Браткова // Воспитание
и обучение детей с нарушениями развития, 2009. – №4. – С. 37- 45.
9.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами как средство социального развития дошкольников
с нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушением развития
/ Т.Ю. Бутусова, 2016. – №1. – С. 50-52.
10.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности
дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова // Дошкольное
воспитание, 2016. – № 3. – С. 21-26.
11.
Бутусова, Т.Ю. Игры с правилами. Формирование совместной игровой деятельности
дошкольников с разным уровнем познавательного развития / Т.Ю. Бутусова // Воспитание и
обучение детей с нарушением развития, 2016. – №8 . – С. 54-59.
12.
Бутусова, Т.Ю. Коррекционная направленность воспитания самостоятельности у
детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игр с правилами
/ Т.Ю. Бутусова // Дефектология, 2015. – № 3. – С. 8-17.
13.
Выготский, Л.С. Основы дефектологии. – Т5., М. : Педагогика. – 1983. – С. 367.
14.
Выродова, И.А. Музыка в системе ранней помощи: новые педагогические технологии
/ И.А. Выродова. – М. : КАРАПУЗ, 2012. – С. 144.
15.
Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников
/ О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М. : Просвещение, 1995. – С.72.
16.
Гаврилушкина, О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для
умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П. Гаврилушкина. – М. : Просвещение, 1991.
–
127
С. 94.
17.
Дошкольное воспитание аномальных детей / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова и др.
; под ред. Л.П. Носковой. – М. : Просвещение, 1993. – С. 224.
18.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста : науч.-методич. пособие / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – СПб. : КАРО,
2008. – С. 336.
19.
Екжанова,
Е.А.
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 2011.
–
С. 272.
20.
Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении
дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е.А. Екжанова : монография. –
СПб.,
2002.
–
С. 256.
21.
Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с
нарушением интеллекта : методич. рекоменд. / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М. :
Просвещение, 2011. – 175 с.
22.
Закрепина, А.В. Трудный ребенок / А.В. Закрепина. – М. : Дрофа, 2007. – С. 142.
23.
Закрепина, А.В. Программа «Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного
возраста с умеренной умственной отсталостью» : вкладка / А.В. Закрепина, М.В. Браткова
// Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии, 2012. – №4.
24.
Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями:
пособие. – 3-е переизд. / под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. – М. : ИНФРА-М, 2016. –
С. 160.
25.
Кинаш, Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии / Е.А. Кинаш. –
М. : Парадигма, 2010. – С. 79.
26.
Кинаш, Е.А. Рабочая тетрадь. Подготовка к письму воспитанников с ОВЗ (0-1 класс)
/ Е.А. Кинаш. – М. : ЛОГОМАГ, 2017. – С. 39.
27.
Кондратьева, С.Ю. Игры и логические упражнения с цифрами / С.Ю. Кондратьева,
Л.Б. Баряева. – СПб. : Каро, 2007. – С.96.
28.
Комплексная программа для детей раннего возраста (от 8 месяцев до 2 лет)
«Забавушка» / под ред. Е.А. Екжановой. – СПб.: КАРО, 2016. – С. 320.
29.
Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением
центральной нервной системы в группах кратковременного пребывания : пособие. – 4-е изд.,
испр. и доп. / под ред. Е.А. Стребелевой. – М. : ИНФРА-М, 2016. – С. 128.
30.
Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод.
пособие / А.В. Закрепина, С.Б.Лазуренко и др.; под ред. Е.А.Стребелевой, А.В. Закрепиной. –
М. : ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
31.
Лазуренко, С.Б. Памятка для родителей «Baby грамота»: метод. пособие [Текст]
/ С. Б. Лазуренко, О.Б. Половинкина. – М. : ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2008. – С. 48.
32.
Лазуренко, С.Б. Организация в учреждениях системы здравоохранения
коррекционно-педагогической помощи детям с поражением ЦНС : методич. письмо [Текст] /
С.Б. Лазуренко. – М.: Мин. здрав. и соч. разв. РФ: Федеральное Агентство по здравоохранению
и социальному развитию. – 2008. – С. 60.
33.
Лазуренко, С.Б. BABY грамота : пособие для родителей [Текст] / С.Б. Лазуренко,
О.Б. Половинкина. – ФГУП ЦБНТИ Росздрава, 2009. – С. 46
34.
Лебедева, Е.Н. Ознакомление детей с отклонениями в умственном развитии со
звуками окружающей действительности : метод. пособие. – М. : Классикс Стиль, 2007. – С.97.
35.
Овчинникова, Т.С. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском
саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО. – 2006. – С. 64.
36.
Овчинникова, Т.С. Подвижные игры, физминутка и общеразвивающие упражнения с
128
речью и музыкой в логопедическом детском саду / Т.С. Овчинникова. – СПб. : КАРО, 2006. –
С. 144.
37.
Овчинникова, Т.С. Потребности, эмоции, и поведение ребенка / Т.С. Овчинникова,
Т.Г. Кузнецова, Е.А. Родина. – СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена. – 2011. – С. 127.
38.
Особые дети: вариативные формы коррекционно-педагогической помощи: метод.
пособие / под ред. Е.А. Стребелевой, А.В. Закрепиной. – М .: ЛОГОМАГ, 2013. – С. 244.
39.
Малофеев, Н.Н. Особый ребенок – обычное детство / Н.Н. Малофеев // Дефектология,
2010. – № 6. – С. 3-8.
40.
Мишина, Г.А. Особенности организации родителями предметно-игровой
деятельности ребенка раннего возраста с нарушениями психофизического развития / Г.А.
Мишина
// Дефектология, 2000. – № 5. – С.48-56.
41.
Мишина, Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы
специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушениями
психофизического развития / Г.А. Мишина // Дефектология, 2001. – № 1. – С.60-65.
42.
Мишина, Г.А. Генезис вокализаций в дословесном периоде / Г.А. Мишина,
Ю.Д. Черничкина // Вестник ПСТГУ, 2011. – № 4 (23). – С. 150-156.
43.
Половинкина, О.Б. Психолого-педагогическая работа дефектолога с родителями в
отделении по выхаживанию и реабилитации маловесных детей [Текст] / О.Б. Половинкина
// Дефектология, 2003. – № 2. – С. 35-39.
44.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными
возможностями здоровья : учебник [В.В. Ткачева, Е.Ф. Архипова, Г.А. Бутко, и др.] / под ред.
В.В. Ткачевой. – М. : Изд. центр «Академия». – 2014. – С.272.
45.
Стребелева, Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка
раннего возраста с отклонениями в развитии : учеб. пособие / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. –
2-е переизд.. – М. : Парадигма, 2015. – С.70.
46.
Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии
/ Е.А. Стребелова. – М. : Владос. – 2016. – С. 184.
47.
Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе
дидактических игр / Е.А. Стребелова. – М. : Владос, 2016. – С. 256.
48.
Стребелева, Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста: учебник
/ Е.А. Стребелова. – М. : Парадигма, 2012. – С. 256.
49.
Стребелева, Е.А. Группы для дошкольников со сложными нарушениями в
образовательных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Стребелева,
А.В. Закрепина., Е.А. Кинаш // Воспитания и обучение детей с нарушениями развития, 2013. –
№7. – С. 3-11.
50.
Ткачева, В.В. Технологии психологического изучения семей, воспитывающих детей в
отклонениями в развитии: учеб. пособие [Текст] / В.В. Ткачева. – М. : УМК «Психология», 2006.
– С. 320.
51.
Томилов, А.Б. Логопедические технологии: обследование моторных функций:
учебно-методическое пособие / А.Б. Томилов. – Краснодар, 2011. – С. 75,
52.
Чумакова, И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольников с нарушением интеллекта / И.В. Чумакова. – М. : Владос, 2010. – С. 85.
129
130
